影響留守兒童情緒性問題行為的關(guān)鍵事件

摘要 關(guān)鍵事件會對個體發(fā)展產(chǎn)生決定性的影響。影響留守兒童的關(guān)鍵事件一是外出父母是否與孩子建立起情感依戀，二是代養(yǎng)人能否補(bǔ)償親情需要，三是學(xué)校、老師、同學(xué)等能否成為留守兒童的“重要他人”。父母、代養(yǎng)人及學(xué)校、老師、同學(xué)等應(yīng)關(guān)注留守兒童情感發(fā)展，給予幫助與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 留守兒童；情緒性問題行為；關(guān)鍵事件

作者簡介 簡福平，重慶工商大學(xué)研究生院，助理研究員，博士

一些留守兒童長期與父母分離，在家庭中缺乏情感依戀，缺乏安全感，在家庭外又無法獲得穩(wěn)定的社會支持，這樣就很容易產(chǎn)生不良情緒，進(jìn)而引發(fā)問題行為，我們稱之為情緒性問題行為。情緒性問題行為主要表現(xiàn)為攻擊、退縮、壓抑、焦慮、抑郁、敏感、冷漠等。從目前心理咨詢眾多案例來看，童年的心理性問題如果未能很好解決，往往會影響其成年后的正常學(xué)習(xí)、工作和生活，重者甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的行為障礙或反社會行為。

心理學(xué)研究表明，在個體的成長過程中，要經(jīng)歷相當(dāng)多的事件。而這些事件，并非所有的都會對個體的發(fā)展產(chǎn)生持久的影響，只有那些非常關(guān)鍵的事件，才可能改變個體發(fā)展的方向，重新確立發(fā)展的內(nèi)容，并對個體發(fā)展產(chǎn)生決定性的、持久的影響[1]。那么，有哪些關(guān)鍵事件影響留守兒童呢？為了解決這個問題，筆者對江西、四川和重慶三地964名留守兒童進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、關(guān)鍵事件一：外出父母是否

與孩子建立起情感依戀

小浩，小學(xué)六年級學(xué)生，父母長期在外打工，每年只有年底他們才回來一趟，平時極少和孩子溝通交流。小浩常年一個人獨(dú)來獨(dú)往，非常敏感、易怒，而且自高自大。他上課經(jīng)常不帶文具，不認(rèn)真完成作業(yè)，隨意離開座位。

婷婷，小學(xué)六年級學(xué)生，父母也是長期在外打工，不過父母每周都與她進(jìn)行電話聯(lián)系，還時常寄些小禮物給她?！傲羰亍弊屾面酶訄詮?qiáng)努力，她還當(dāng)上了班長。

對比以上兩則案例可以發(fā)現(xiàn)，“留守”并不一定導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問題，關(guān)鍵是父母怎么對待孩子，如何與孩子互動交流，建立良好的情感依戀。小浩由于長期得不到父母的關(guān)愛，感受不到父母的關(guān)心，所以引發(fā)對自我的錯誤評價，自暴自棄，成為“問題兒童”。而婷婷雖然父母也是常年在外，但父母與她一直保持著良性互動，她對父母的情感依戀也未中斷，她一直享受著父母的關(guān)愛，因此她能自尊自愛、自我激勵、自我管理，成長得很好。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“留守”時間超過5年以上，與父母較少溝通交流的兒童所表現(xiàn)出的情緒性問題行為顯著高于“留守”1年以下的兒童。這說明，在與父母缺乏情感依戀的情況下，兒童“留守”時間越長，其情緒性問題行為表現(xiàn)越突出。

在對留守兒童訪談中，他們反映爸爸媽媽外出后，家里冷冷清清，平時也想和爸爸媽媽說說自己的學(xué)習(xí)和生活困難，但是一想到他們在外掙錢不容易，就不想讓他們擔(dān)心了，打電話總是說好的一面。他們還說，爸爸媽媽外出打工時間長了，偶爾回來，自己會有一種陌生感。這說明，大多數(shù)外出父母并未與留守兒童建立起良好的親子依戀關(guān)系。有研究表明，父母與孩子之間形成親密、持久的情感關(guān)系，有助于培養(yǎng)孩子對自己、對父母、對同伴的信任感，能夠?yàn)閮和鐣l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

因此，在外打工的父母應(yīng)該對孩子予以積極關(guān)注，加強(qiáng)與孩子之間的情感依戀。

二、關(guān)鍵事件二：代養(yǎng)人能否

補(bǔ)償親情需要

小星，小學(xué)一年級學(xué)生，父母長期在外打工，對其由外公代養(yǎng)。外公文化素質(zhì)低，對其非常溺愛，小星要什么給什么，但小星始終無法與其建立起親密關(guān)系。

調(diào)查過程中，大多數(shù)留守兒童認(rèn)為“父母才是我們的親人，爺爺奶奶和其他代養(yǎng)人都不是親人，因?yàn)樗麄兘o不了父母給予我們的那種愛”。通過與孩子們交談，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)代養(yǎng)人無法與孩子建立深刻的依戀關(guān)系，無法補(bǔ)償缺失的父母關(guān)愛，這在心理學(xué)上稱為“親密不能”，即小時候沒有依戀對象，與代養(yǎng)人不易建立親密關(guān)系，不易建立安全感。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)各類情緒性問題行為，最嚴(yán)重的是無人監(jiān)護(hù)的留守兒童，其次為祖輩等隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童，最后是寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)的留守兒童。在農(nóng)村，雙親均外出的留守兒童八成都為隔代監(jiān)護(hù)，而祖輩往往只關(guān)注孩子吃、穿等缺失性需求，而不關(guān)注孩子成長性需求，也就是重養(yǎng)不重教。少數(shù)代養(yǎng)人在情感上、態(tài)度上能給予留守兒童積極的回應(yīng)，在行為上給予留守兒童指導(dǎo)和幫助，這樣的留守兒童很少有反常的情緒問題和行為問題出現(xiàn)。

留守兒童在發(fā)展中，需要尊重他們的自主性，但是如果給予他們過度的自主，而沒有給予他們充足的行為指導(dǎo)，留守兒童將會面臨更多的情緒問題和問題行為。因此，我們應(yīng)對代養(yǎng)人對留守兒童的教育方式進(jìn)行積極引導(dǎo)。

三、關(guān)鍵事件三：學(xué)校、老師、同學(xué)等能否成為留守兒童的“重要他人”

“我受不了別人說我胖，一說我胖我就急，火就往上冒，手就要去打人。老師，我真的不是欺負(fù)他們，是他們先惹我的?！?/p>

“我覺得很孤獨(dú)，沒有誰能夠理解我，我是被世界拋棄的人?！?/p>

“同學(xué)之間很冷漠，不能知心，說了他們也不明白?！?/p>

以上話在訪談過程中孩子們說得比較多。留守兒童大多情感細(xì)膩，容易產(chǎn)生敵對、破壞、嫉妒心理，不愿聽批評話兒，不能忍受半點(diǎn)兒委屈，甚至一個小小的打擊也會使他們出現(xiàn)過度的反應(yīng)，做出過激的行為。

學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童的父母和代養(yǎng)人的聯(lián)系，一方面學(xué)校要了解和掌握孩子在家的情況，以便及時幫助和督促代養(yǎng)人更好地照顧孩子；另一方面學(xué)校可以對代養(yǎng)人進(jìn)行一些教育培訓(xùn)，讓他們了解留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，以便更有效地教育留守兒童。

教師作為除父母之外兒童社會化過程中的“重要他人”，對兒童的影響是巨大的。筆者發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童由于家庭環(huán)境與條件的惡劣，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，很容易成為“學(xué)困生”。一些教師對他們的評價更多趨向消極一面，他們與教師的親密關(guān)系在很大程度上是單向的。教師對留守兒童該如何愛，如何彌補(bǔ)學(xué)生缺失的情感依戀，是教師專業(yè)性的重要表現(xiàn)。教師應(yīng)從學(xué)生單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者發(fā)展為留守兒童學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等問題的全方位指導(dǎo)者，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的品行偏差和心理障礙問題，及早發(fā)現(xiàn)，有效解決。具體來說，針對留守兒童經(jīng)常存在的自卑退縮、抑郁焦慮等情緒性問題行為，教師應(yīng)通過心理健康課、心理輔導(dǎo)活動、個別心理咨詢等方式，根據(jù)不同“留守”時間，開展有針對性的活動。對于“留守”初期的兒童，可以開展“對父母外出打工的認(rèn)識”“情緒調(diào)節(jié)”“學(xué)習(xí)方法探究”等主題活動，讓他們能在父母離開初期就有個正確的認(rèn)識，學(xué)會自主調(diào)節(jié)不良情緒和掌握自主學(xué)習(xí)方法，順利過渡；對于“留守”中期的兒童，可以開展“人際交往”“建立自信”“學(xué)會溝通”等主題活動，讓學(xué)生學(xué)會主動與他人建立和維持親密的人際關(guān)系，適應(yīng)周圍的環(huán)境；對于“留守”后期的兒童，可以開展“挫折訓(xùn)練”“認(rèn)識自己”等主題活動，讓學(xué)生對自己未來充滿信心，正確做出人生選擇。教師通過積極關(guān)注、無條件的接納和認(rèn)可，采用合理情緒療法、認(rèn)知行為療法等具體的心理輔導(dǎo)手段，改變學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，重建合理信念，能夠使留守兒童走出情緒的困惑并得到良性發(fā)展。

同伴支持也是留守兒童健康成長的一個重要因素。良好的同伴關(guān)系是兒童人際關(guān)系的重要組成部分，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬、愛及尊重的需要。因?yàn)楦改竿獬?，親子關(guān)系的弱化往往會強(qiáng)化留守兒童和同伴的關(guān)系。訪談中，大多數(shù)留守兒童表示“最開心的時候是和其他同伴一起玩了”。應(yīng)該說，同伴群體的交往在一定程度上使留守兒童獲得情感補(bǔ)償，但留守兒童常常會因?yàn)槿狈鉀Q問題的方式和人際溝通的技巧，產(chǎn)生過激情緒，做出不良行為，影響其同伴關(guān)系。學(xué)?？梢蚤_展“人際交往”“心理問題解決”等方面的專題活動，為留守兒童提供良好的同伴支持。

回顧與梳理留守兒童的關(guān)鍵事件，有助于我們重新看待教育現(xiàn)實(shí)場景中的留守兒童，進(jìn)而對留守兒童角色產(chǎn)生新的認(rèn)識；也有助于我們重組自身的知識結(jié)構(gòu)，積極探尋和形成新的實(shí)踐性知識，并獲得相應(yīng)的啟迪和智慧?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]夏惠賢.親歷關(guān)鍵教育事件，激勵教師有效成長[J].上海教育科研，2010（4）：1.

[2]王振宇.學(xué)前兒童心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2007：113-114.

責(zé)任編輯/劉 燁