別把數(shù)學(xué)課上成德育課

學(xué)科教學(xué)是德育的主渠道，如何讓看似不易凸顯德育內(nèi)容的課題顯出“德育味”，對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn)。我以一年級(jí)的《找規(guī)律》復(fù)習(xí)課為抓手做了嘗試，有了新的體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)之初，數(shù)學(xué)課備成德育課

備課時(shí)我想，要讓課堂德育內(nèi)容豐富，就要有切合的情境。我選擇以童話情境貫穿整節(jié)課，教學(xué)主要環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出規(guī)律

森林小學(xué)的山羊老師要開(kāi)“找規(guī)律Party”，并提出要求：要想?yún)⒓覲arty，需要填寫(xiě)有練習(xí)題的入場(chǎng)券。學(xué)生自己填寫(xiě)，同桌互助檢查。

環(huán)節(jié)二：參加活動(dòng)，探究規(guī)律

小動(dòng)物設(shè)計(jì)了多種有規(guī)律的活動(dòng)，如小鹿擊掌—請(qǐng)大家找出聲音里的規(guī)律；小動(dòng)物捉迷藏—請(qǐng)大家利用圖形的排列規(guī)律找出藏起來(lái)的動(dòng)物；補(bǔ)充圖形和數(shù)字—請(qǐng)同學(xué)找出數(shù)形結(jié)合中的等差規(guī)律。

環(huán)節(jié)三：營(yíng)救小動(dòng)物，拓展規(guī)律

找規(guī)律活動(dòng)結(jié)束后，小兔白白因貪吃貪玩溜出去玩，掉入狐貍的陷阱。山羊老師急忙帶領(lǐng)學(xué)生去營(yíng)救，發(fā)現(xiàn)密碼鎖，遇到困難。學(xué)生們主動(dòng)出手相助，通過(guò)尋找數(shù)列之間的數(shù)字差，幫助小動(dòng)物成功開(kāi)啟了密碼鎖，營(yíng)救出白白。

最后，教師讓學(xué)生給白白提建議，如少吃糖，每天早晚刷牙，引申到生活中也處處有規(guī)律。請(qǐng)學(xué)生想一想生活規(guī)律還有哪些，如每天按時(shí)入睡，準(zhǔn)時(shí)起床等等。學(xué)生按照自己的想法簡(jiǎn)單介紹，教師適當(dāng)補(bǔ)充，拓展規(guī)律內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四：制作感恩禮物，升華主題

小兔被成功解救后，小動(dòng)物紛紛送山羊老師禮物：一束花，一幅畫(huà)，一句話……讓學(xué)生觀察小動(dòng)物送山羊老師禮物的畫(huà)面，引起情感共鳴，懂得感恩；然后用教師提供的材料，利用找規(guī)律知識(shí)粘貼成祝賀卡片，感恩教師，將感恩主題升華。

我將設(shè)計(jì)傳給了省里主抓數(shù)學(xué)的崔海江主任，他的回復(fù)是數(shù)學(xué)課就是數(shù)學(xué)課，無(wú)論滲透哪些內(nèi)容也不能改變數(shù)學(xué)課的屬性，建議將童話情境去掉，以學(xué)生生活中的真實(shí)情境展開(kāi)教學(xué)。我開(kāi)始反思自己的設(shè)計(jì)。是?。∵@堂數(shù)學(xué)課讓我關(guān)注了“德育”，卻忽視了數(shù)學(xué)本身。德育不是貼標(biāo)簽，而應(yīng)該是自然地融入課堂之中的。

重新設(shè)計(jì)，還原數(shù)學(xué)本質(zhì)

重新備課時(shí)，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大的調(diào)整，整堂課將童話情境去掉，換成六一游園活動(dòng)。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：孩子們，六月里有一個(gè)你們最喜歡的節(jié)日，是什么？

生：兒童節(jié)！

師：今年六一兒童節(jié)時(shí)，我們學(xué)校舉行了很多慶?；顒?dòng)，同學(xué)們不僅自己裝飾教室還舉辦了游園闖關(guān)活動(dòng)，大家想去看看嗎？

生：想！

環(huán)節(jié)二：慶?；顒?dòng)，梳理規(guī)律

1. 評(píng)價(jià)拉花設(shè)計(jì)圖，復(fù)習(xí)重復(fù)排列規(guī)律

出示一（1）班5個(gè)孩子帶來(lái)的拉花設(shè)計(jì)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察、評(píng)價(jià)，尋找排列規(guī)律。師生總結(jié)出“看一看、圈一圈”的方法能找出重復(fù)排列的規(guī)律。

2. 進(jìn)入游園闖關(guān)賽，復(fù)習(xí)等差數(shù)列及數(shù)組規(guī)律

教師展示活動(dòng)場(chǎng)面，引發(fā)上課學(xué)生參與興趣，這一環(huán)節(jié)解決兩類(lèi)問(wèn)題：第一類(lèi)是比一比、算一算，學(xué)生在數(shù)形結(jié)合的題目中找出后一個(gè)數(shù)比前一個(gè)數(shù)多幾或者少幾的規(guī)律；第二類(lèi)是找關(guān)系、算一算，學(xué)生根據(jù)一組數(shù)中加數(shù)與和的規(guī)律推理出下一組數(shù)的規(guī)律。

3. 課間動(dòng)一動(dòng)，我是音樂(lè)小精靈

通過(guò)身體律動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)規(guī)律應(yīng)用的廣泛性。

環(huán)節(jié)三：應(yīng)用拓展，解決問(wèn)題

此環(huán)節(jié)進(jìn)入“游園挑戰(zhàn)賽”，包括送貪玩迷路的小動(dòng)物回家，做接龍游戲、破解密碼拿禮物等，以多種形式應(yīng)用規(guī)律、鞏固規(guī)律、拓展規(guī)律。

其中破解密碼拿禮物是挑戰(zhàn)賽的最后一關(guān)。教師告訴上課的孩子，他們可以拿到來(lái)自遠(yuǎn)方朋友的禮物，但是需要解開(kāi)一組復(fù)雜的密碼。于是，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立解密碼、集體交流想法、尋找隱含規(guī)律，最終解開(kāi)密碼拿到禮物。

以上內(nèi)容是對(duì)找規(guī)律岔河小學(xué)一單元知識(shí)的鞏固、應(yīng)用、拓展，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)困難戰(zhàn)勝自我的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

環(huán)節(jié)四：贈(zèng)送禮物，拓展延伸

教師出示禮物圖片：一年級(jí)的孩子在折紙和剪紙的圖片，上面布滿漂亮的紙鶴、可愛(ài)的青蛙、小魚(yú)及各種各樣的花片等，并播放錄制的小班長(zhǎng)的話：

大家好，我是岔河小學(xué)一年級(jí)學(xué)生代表王璐彤，聽(tīng)說(shuō)王老師要給你們?nèi)ド险n，我們可高興了，真希望能夠和你們做好朋友，所以我們準(zhǔn)備了禮物，希望你們能夠把它們做成新的禮物送給你們想送的人！

然后，教師代表遠(yuǎn)方的學(xué)生將一袋袋小動(dòng)物折紙和各種形狀顏色的花片送給上課的孩子。其中折紙和花片的種類(lèi)、顏色、數(shù)量都是精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生可以將這些折紙和花片有規(guī)律的排列粘貼，做成新的禮物，寫(xiě)下祝福的話，送給自己想送的人。

這一環(huán)節(jié)既是數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，又體現(xiàn)了學(xué)生接受禮物的時(shí)候感受到生活中的美好、制作禮物送給想送的人時(shí)創(chuàng)造美好、送出禮物的過(guò)程中傳遞美好的一種情感體驗(yàn)。

試課之后，忽悟德育藏于細(xì)節(jié)中

那天，在北戴河實(shí)驗(yàn)小學(xué)試課，請(qǐng)專家指點(diǎn)。聽(tīng)課專家沒(méi)有過(guò)多的意見(jiàn)，只是提出了課堂的一個(gè)細(xì)節(jié)：

師：你能用數(shù)字概括表示與這兩組相同的規(guī)律嗎？（如下圖）

生：122 122 122 122

師：誰(shuí)有不同的想法？

生：12 12 12 12

師：大家同意哪一種？

學(xué)生同意第二種。

專家認(rèn)為，這是一組重復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律，每組圈起來(lái)的圖案中都有三個(gè)圖形，一個(gè)獨(dú)立的，兩個(gè)相同的。教師的預(yù)設(shè)中用數(shù)字表示就是“12”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“122”的時(shí)候，教師想當(dāng)然的要學(xué)生的其他想法，而忽視了“122”這個(gè)孩子的思考。其實(shí)“122”作為一組重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字，也符合上面出示的圖形的規(guī)律。只不過(guò)這個(gè)孩子是在模仿，沒(méi)有抽象概括。

我突然明白了“關(guān)注課堂細(xì)節(jié)”的深刻含義：課堂上對(duì)生成的關(guān)注和挖掘，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生思考的尊重，這也是學(xué)科本身的德育內(nèi)涵之一??！

接下來(lái)的某一天，我又有幸聆聽(tīng)了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課程處處長(zhǎng)付宜紅與北京教科院德育研究中心書(shū)記孟佳的兩場(chǎng)講座，其中提到教師也是學(xué)科德育的資源之一。這不由讓我聯(lián)想起第一次試課時(shí)校長(zhǎng)提到的“你要對(duì)課堂有感情，當(dāng)你積極投入的上課時(shí)，你對(duì)學(xué)生的感染就不一樣了”。當(dāng)時(shí)自己想的就是要像演員一樣投入課堂，此時(shí)回味起來(lái)，這種投入不僅僅是情境創(chuàng)設(shè)中的投入，更是對(duì)課堂中的人、事、物等等一切的感情投入。課前對(duì)上課已經(jīng)充滿期待，課中忘記了周邊聽(tīng)課者，眼里只有孩子們，耳中聆聽(tīng)的是孩子的暢所欲言，心中思考的是我怎樣讓孩子的思考彰顯價(jià)值。此時(shí)此刻，教師就是德育的標(biāo)桿，一舉一動(dòng)，一言一行就是學(xué)科德育！

走上課堂，在生成中彰顯精彩

帶著這樣的思考，我在北戴河實(shí)驗(yàn)小學(xué)上課，與一（5）班的孩子開(kāi)始游園活動(dòng)之旅。不出所料，在用數(shù)字概括圖形規(guī)律的環(huán)節(jié)又出現(xiàn)了精彩的生成：

師：提出122的同學(xué)你是怎么想的？

生1：我的數(shù)字也是一個(gè)1，兩個(gè)2，接著還是一個(gè)1，兩個(gè)2這樣重復(fù)的。

師：恩，好多同學(xué)點(diǎn)頭呢，大家都聽(tīng)明白了，你的數(shù)字排列規(guī)律和圖形的一樣，誰(shuí)還有不同的答案？

生2：我認(rèn)為應(yīng)該是“12 12 12 12”。

師：和他不一樣啊，說(shuō)說(shuō)你的想法？

生2：我覺(jué)得1個(gè)2個(gè)重復(fù)就應(yīng)該這樣。學(xué)生年齡小說(shuō)不太清楚，其它孩子也很迷茫。

師：那遇到這種情況咱們?cè)囍纫槐?，換一換沒(méi)準(zhǔn)就清楚了。生1，你還能把你的答案換其它的數(shù)字嗎？

生1：我還可以換成“233 233 233 233”。

師：還有嗎？

生3：那“566 566 566 566”也行啊！

師：“笑哈哈 笑哈哈 笑哈哈 笑哈哈”行嗎？

大家遲疑了一下，然后點(diǎn)頭。

師：生2，你這個(gè)能換其他的數(shù)字嗎？

生2：不行，我這個(gè)就是圖形的個(gè)數(shù)，不能換。

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？現(xiàn)在你們看一看、比一比，誰(shuí)的數(shù)字更能夠概括這組圖的排列規(guī)律呢？

此時(shí)大家不約而同地選擇了“122 122 122 122”。在比較和辨析中，學(xué)生抓住了數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)，我也贏得了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課者的認(rèn)同。

回顧與感懷，有教育的地方就有德育

這次復(fù)習(xí)課后，我感受到的不僅僅是課堂教學(xué)的成功，腦海中浮現(xiàn)更多的是磨課的心路歷程。

從開(kāi)始接到任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)科德育的迷茫，焦灼的選課型、選內(nèi)容，千方百計(jì)地想通過(guò)豐富的外部情境去凸顯學(xué)科德育的內(nèi)涵，現(xiàn)在回想起來(lái)這本身就是本末倒置的一種嘗試，凸顯在課堂中就是為德育而德育，讓一堂課成為四不像。學(xué)科德育本身就應(yīng)該在蘊(yùn)含在學(xué)科之中，不是外在賦予的。隨著對(duì)學(xué)科德育滲透思考的逐步深入，我終于抓住了學(xué)科德育的本質(zhì)，它無(wú)關(guān)學(xué)科、無(wú)關(guān)課型，是我們每一堂課中都應(yīng)自然存在的。

首先，它蘊(yùn)含于學(xué)科內(nèi)容之中。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，有精巧設(shè)計(jì)中的情感體現(xiàn)，有豐富的情感態(tài)度目標(biāo)：如利用情境及多種形式的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)期期待；在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)科之美；培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的意識(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題，感悟到惠及一生的數(shù)學(xué)思想方法等等。

其次，它蘊(yùn)含于課堂生成之中。從學(xué)生的角度看，如課堂之上的同伴之間互助、包容、支持，尊重同學(xué)的見(jiàn)解、敢于質(zhì)疑同伴的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的自尊、自信等；從教師的角度看，教師即課程，在以人為本的理念指引下，從備課時(shí)即關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，到課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，有積極的情感投入，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要調(diào)整課程安排，對(duì)學(xué)生的思考給予肯定，對(duì)學(xué)生的探究給予支持，對(duì)學(xué)生凸顯的問(wèn)題給予耐心的等待和巧妙的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣給予恰到好處的規(guī)范，對(duì)學(xué)生的課后感言予以深思……

由此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科德育是無(wú)處不在的，因?yàn)橛薪逃牡胤骄陀械掠?！這次活動(dòng)是對(duì)學(xué)科德育的深入思考和親身體驗(yàn)，它帶給孩子和我的都是美好的體驗(yàn)。

【王東青，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)岔河中心小學(xué)，一級(jí)教師】

責(zé)任編輯/楊艷利