從課程改革視角看學科德育

一、課程改革指向促進每個學生的

終身發(fā)展

基礎教育課程改革已走過十個年頭了，回顧這場改革，從最初的理念設計到課程實施、修訂、推進全過程，始終高舉著眼于每個學生的發(fā)展、促進學生終生發(fā)展的大旗，以德育為引領，體現(xiàn)育人為本、立德樹人。

1.三維目標，凸顯育人功能

回顧義務教育課程改革，改革目標的第一條即是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@一目標在實施中被具體分解為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三維目標，使所有參與實施課程改革的教師從過去相對傾向“知識技能”和“結果”開始轉向更加關注過程，關注學生學習過程中的情感體驗、經(jīng)歷以及學習參與度、收獲、感受等，明確要求教師在教授知識、指導學生掌握技能的過程中，要有意識對學生正確的情感態(tài)度價值觀進行引導。這一改革目標，能鮮明地看到兩個“強調(diào)”。一是強調(diào)充分挖掘并發(fā)揮課程的育人價值與功能；二是強調(diào)育人與學科教學的緊密融合，這正是學科德育所倡導的目標與方向。“三維”滲透，育人為本，貫穿課程改革推進的全過程，成為改革的第一要務。

2. 中央8號文件，明確課程主渠道

2004年，黨中央國務院頒發(fā)了《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（簡稱中央8號文件），提出“學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入中小學教育的全過程?！碑敃r義務教育課程標準修訂工作已經(jīng)啟動，結合中央8號文件精神，教育部要求所有的學科課程標準組認真學習、研究8號文件，對照中央8號文件精神，重新審視、梳理各學科課程標準，體現(xiàn)“學校是主渠道”“課程是載體”的相關要求。這次修訂，強化了學科德育思想在課程標準中的落實，提升了教師的德育意識，使情感態(tài)度價值觀教育得到進一步深入與加強。

3. 社會主義核心價值體系全面滲透新課程標準

2010年，隨著《教育部關于深化基礎教育課程改革，進一步推進素質(zhì)教育的意見》（教基二〔2010〕3號）》文件的頒發(fā)，按照教育部工作計劃和課程改革的總體部署，為在2011年課程改革十周年之際重新頒發(fā)課程標準，義務教育課程標準修訂工作再次啟動。這次修訂的指導原則的第一條就是將社會主義核心價值體系全面滲透在各學科課程標準中。修訂工作強調(diào)：基礎教育課程是國家意志和核心價值觀的直接體現(xiàn)，承載著教育思想、教育目標和教育內(nèi)容，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。通過修訂工作，把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，進一步精選對學生終身發(fā)展有重要價值的課程內(nèi)容，強化課程教材與社會發(fā)展、科技進步和學生經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，進一步突出時代性，增強適宜性，提升課程教材的現(xiàn)代化水平，突出對學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在修訂過程中，各學科課程標準組都把科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為重要的指導思想，并結合學科內(nèi)容進行了有機滲透。如在《英語》課程標準中，明確指出，英語教學中社會主義核心價值的滲透可體現(xiàn)在通過英語學習，讓學生更好地了解世界、尊重差異，培養(yǎng)學生開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力等。

《地理》課程標準中，在目標里增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處的意識”的內(nèi)容，把“和諧社會”概念引入地理課程，使情感態(tài)度價值觀教育和社會主義核心價值體系滲透，更加具體化，也增強了教學的實效性。課程標準中還指出，地理課程實施中的社會主義核心價值體系的滲透可體現(xiàn)在培養(yǎng)學生形成科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀等方面，針對當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，啟發(fā)學生的問題意識和責任意識，同時加強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感以及關注全球的思想意識教育。

《品德與生活》課程標準中，建議教師通過公民意識教育，即樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民，以此體現(xiàn)社會主義核心價值觀的滲透。

這次課程標準的修訂，再一次強化了三維目標的落實，也是回應當前社會對加強青少年思想道德建設的期待，凸顯基礎教育的責任與使命的鮮明體現(xiàn)。

二、課程改革是落實立德樹人的

重要載體

2012年，黨的十八大報告中特別提出把立德樹人作為教育工作的根本任務。當前，我們面臨的是如何進一步深化基礎教育課程改革，落實立德樹人根本任務。立德樹人從何抓起？如何使其與課程改革工作有機融合、滲透？如何使之不是停留在口號層面而真是行之有效，是我們下一階段工作思考的重點。

1. 真正體現(xiàn)以人為本，彰顯學校本色

落實立德樹人根本任務，最重要，也是最根本的是使學?；貧w教育本位，使教育彰顯本色。我們有時常常在忙碌的工作中、在善意的動機掩蓋下，忘卻或忽略了一些重要的東西。比如，是否認真地思考過我們能給學生怎樣的一段學習經(jīng)歷或體驗，才能讓其在校的6年或3年中過得更充實而有價值？毫無疑問，在學校里一定要教會他學習文化知識，掌握基本的技能，但什么樣的知識更有價值？基本的技能又都包含什么？學校要為學生未來生活做準備，既然面對的是未來的人生，身體健康首當其沖，心理、文化、基本生存技能、生活本領、責任感等各方面的準備都是必須。學校理應為學生的這些“必須”做好規(guī)劃與設計，在班級管理、課程設置、特色活動以及教學各環(huán)節(jié)都要有周到的考量。

再如我們早已司空見慣的考試分班。固然，根據(jù)學生學業(yè)成績分班教學有實際的效益，但考試分班的做法違背了義務教育公平、平等的原則，忽視或犧牲了大多數(shù)在普通班的學生的感受、尊嚴，不利于良好的學校文化和學生的品性養(yǎng)成。這樣的教育途徑與方式，縱使效益再高，但背離學校教育的本意與宗旨，其教學與育人必然是以高成本、高代價和多數(shù)人的失敗來換取。

我們的學校只有把握住這些學校教育的本位與本質(zhì)，在課程規(guī)劃或方案中以此為著眼點進行全面的規(guī)劃和設計，才能撐得上是真正意義上的“學?！被颉敖逃保鋵崒W科德育自然也就水到渠成。

2. 課程目標意識，超越單純的知識與技能教學

課程改革中，教師從熟悉的“課” “活動”開始關注“課程”這一概念。開始逐漸以課程的視角審視、剖析所教的內(nèi)容的目的與價值。比如語文課程，在語文課程的視野下，就不再是一節(jié)一節(jié)單一的、瑣碎的聽說讀寫教學課，而是通過多樣的語文實踐活動讓孩子感受祖國語言的豐富與美好，能夠運用語言文字這一工具使自己更好地生存、交往、發(fā)展，提高生活的品位和質(zhì)量。雖然這一課程目標仍是需要通過聽說讀寫教學來實現(xiàn)的，但擁有這種課程意識的教師，他的課一定不會僅停留在對作品支離破碎的分析與單調(diào)的讀寫訓練上，他會引領著學生感受文學的魅力，使文學能成為學生一生親密的伙伴并從中獲得更多的智慧。

再如物理課程，物理課程的價值追求是要讓學生了解物理對人類、對世界的貢獻，感受物理世界的奇妙，激發(fā)學生好奇心、探究欲，掌握基本的科學探究方法，形成基本的科學精神和科學態(tài)度等。當教師擁有了這樣的課程視野或意識，他的物理課就不會滿足于讓學生僅僅是了解牛頓定律、力學原理，學會運用和計算。他在指導學生開展科學探究活動時，必然會把重點放在過程及方法的指導上，包括強調(diào)實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)的經(jīng)歷，因為這是他所教的這門課程最重要的價值所在。當我們要求教師們這樣去做的時候，我在想，這不就是學科德育嗎？因此，學科德育不是為了彰顯學科德育而要求學科德育，當落實了教育的本意，明確了課程的價值追求，自然就實現(xiàn)了學科德育的目的。

3. 落實三級課程，減輕學生課業(yè)負擔

課程改革提出三級課程管理機制是具有劃時代歷史意義的一大進步，標志著我國的課程建設在逐步走向放權和增強課程的適應性與靈活性。伴隨著課程改革的推進，豐富多彩的校本課程如雨后春筍般涌現(xiàn)，給學校帶來了無限活力。然而，當我們在列數(shù)改革成果的同時，有必要重新審視三級課程建設給我們帶來的成果，進一步挖掘三級課程機制建設，特別是校本課程的價值內(nèi)涵與教育功能。

打個比方，如果把國家課程比作是國家根據(jù)每個學生的成長需要為兒童發(fā)展設計出的最基本、最核心的要求與需要，如同人成長元素中必須的維生素A、B、C、D……以及鈣、鐵、鋅等的最低含量。盡管國家課程作為共同的、必須的要求，但國家課程仍是不可能完全做到滿足每個學生的發(fā)展需要，這時就需要地方課程和校本課程。地方課程、校本課程作為國家課程的補充，應該是依據(jù)地域?qū)嶋H和學生的特點為他們提供個性化需要。從這個意義上講，地方課程、校本課程的作用不可替代。

落實三級課程與減輕學生負擔有什么關系呢？我們認為，國家課程規(guī)定的課程門類、內(nèi)容與課時數(shù)是有一定科學依據(jù)的，超出了國家規(guī)定的容量和時間，這個孩子可能會營養(yǎng)過剩，或者對這些營養(yǎng)要素發(fā)生抵觸，就會發(fā)生我們當前最關切的學業(yè)負擔感。當然，如果區(qū)域?qū)W生普遍感到有負擔感時，就需要教育行政部門對課程內(nèi)容的容量、難度以及教學方式、特別是考試評價的內(nèi)容、方式等進行反思與改革了。我們暫且認為國家規(guī)定的這些營養(yǎng)要素及劑量合理，那么，緩解學生壓力、負擔的最好途徑就是校本課程。豐富多樣、多姿多彩的校本課程給學生提供了發(fā)現(xiàn)潛能與興趣、展示自我、平衡壓力、釋放能量、激發(fā)好奇心、找回自信的平臺和機會。一個在學科學習上也許有所缺憾的孩子，可能在校本課程、社團活動的組織、繪畫、奔跑或操作中會找到快感與成就感。多樣的、具有多種選擇性的活動形式和內(nèi)容，能夠讓學科學習所積壓的全部壓力與負擔得到釋放與平衡。這個孩子將來無論上大學還是直接走進社會，我們都更有理由相信他會是一個身心健康的、積極向上的孩子，擁有更加快樂、幸福的人生。這就是三級課程的價值，也是落實減輕學生課業(yè)負擔的重要手段，更是立德樹人的有效途徑。

4. 提高教師專業(yè)素養(yǎng)，讓學科德育更有效

德育的有效性是一直以來備受關注與重點研究的課題。落實在學科教學中，德育的有效性最終取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，同樣是環(huán)保意識的滲透，一般教師往往在教學即將結束時努力“點題”，以“同學們，我們要保護環(huán)境，熱愛大自然”結束當堂教學。這樣的價值觀教育顯然缺乏層次和具體化。一個高明的教師會把重點放在調(diào)動、激發(fā)學生情感，讓孩子們學完課文發(fā)自內(nèi)心地得出諸如：“小動物真可愛！”的感嘆。試想一下，一個孩子如果對動物、植物這些自然的生靈萌發(fā)了這樣的愛意與情感，他可能去做出破壞大自然、殘害生靈的事情么？教育最重要的應該是情感教育、情感體驗，而要能做的自然無痕并到位，取決于一個教師的專業(yè)化水平，這也是專業(yè)的教師與普通的教師的區(qū)別。

課程改革也好、學科德育也好、立德樹人的宏偉目標也好，一定不是一蹴而就的，而是一項長期的、需要堅持不懈的工程，依賴于我們有一支高水平的專業(yè)化的教師隊伍；依賴于教師專業(yè)水平的不斷提升以及對教育的更深層理解、對學校教育的更本質(zhì)的認識和對價值觀教育更加具體化、層次化的深入研究。

責任編輯/齊 欣