如此教才“有效”

余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。

今年4月，筆者有幸參加了由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的江蘇省“小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)”專題研討會(huì)。由江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的宮文勝老師和申菁老師執(zhí)教的兩節(jié)不同年級(jí)的英語閱讀課帶給我深深的思考。他們的課都很優(yōu)秀，但更多的是因?yàn)椤坝行А倍泳省?/p>

【教學(xué)片斷1】

教師用PPT呈現(xiàn)多個(gè)國家的風(fēng)景名勝及人們的生活、娛樂的照片。

T： Many nice places and nice people. What’s your favorite？

S1： I like France best.

T： Why？

S1： Because France is a romantic country. I want to go there when I grow up.

T： OK， I see. You speak English so well and you have your own ideas. What about you？

S2： I like America best. Because it is a big developed and beautiful country.

T： Oh， you are a clever boy. You can make such a good sentence.

S3： I like China best. Because it is my country. I was born here and grow up here and it’s becoming stronger and stronger.

T： You moved me， girl. We should learn from you. We love our mother country.

【教學(xué)片斷2】

T： Boys and girls， I know you like games. Let’s play a game. It’s named‘ Me， too’.

Rules： Stand up quickly and say‘ Me， too’， if you do the same thing at the same time.

T： I get up at six o’clock every day.

Ss： Me， too.

T： You are all early birds. The early bird will catch the worm.

T： I go to school at seven o’clock from Monday to Friday.

Ss： Me， too.

T： I like going to work. Do you like going to school？

Ss： Yes.

T： Good boys and girls.

T： I watched TV at twelve o’clock last night.

Ss： Me， too.

（有部分同學(xué)沒有準(zhǔn)確判斷，只是因?yàn)閼T性說了Me， too）

T： Aha… You were watching TV at twelve last night.

Ss： No.

T： What were you doing at that time？

S1： I was sleeping.

T： What about your father？

S1： He was working.

T： So， we did different thing at the same time.

T： How about different people in different places？ Let’s watch and circle. What places are mentioned？

在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，我們看到，這樣的課堂是高效且充滿趣味的。我們不妨回頭看一看，教師為此都做了什么。

一、創(chuàng)設(shè)“有效”的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的重要性毋庸置疑。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)導(dǎo)入，有些教師喜歡由學(xué)生已有的舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)。上述這兩位老師用了不同的方法導(dǎo)入新課：片斷1先給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生欣賞世界上不同國家的風(fēng)景名勝和人們生活?yuàn)蕵返膱D片，把遙遠(yuǎn)的英國倫敦、澳大利亞悉尼、美國紐約等由PPT引入到學(xué)生的課堂之中。從孩子們的眼睛里看到的都是激動(dòng)和向往；片斷2用一個(gè)“Me， too”的游戲進(jìn)入同一時(shí)間不同地點(diǎn)的人們?cè)谧鲋牟煌虑檫@個(gè)主題的學(xué)習(xí)。上課伊始就用優(yōu)美的圖片、動(dòng)感的畫面、緊張刺激的游戲、歡快的氣氛將學(xué)生的心牢牢抓住，課堂上學(xué)生保持高昂的情緒，學(xué)習(xí)起來也會(huì)比較輕松。

因此，有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)應(yīng)該具有一定的導(dǎo)向性，為順利完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。形式上可以是一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲或歌謠，或是一些學(xué)生喜愛的游戲，或是一些圖片或是某一話題，等等。

二、進(jìn)行“有效”的評(píng)價(jià)

很多教師習(xí)慣性地用“大拇指”或“Good， good， you’re good”對(duì)所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力的評(píng)價(jià)往往達(dá)不到激勵(lì)學(xué)生的效果。

首先，激勵(lì)性評(píng)價(jià)要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)而言，“大拇指”或“Good， good， you’re good”之類的簡單評(píng)價(jià)還是有效的。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)已經(jīng)激不起他們的學(xué)習(xí)熱情，他們更需要教師鼓勵(lì)的眼神、肯定的微笑及與之英語水平相符的評(píng)價(jià)。“You speak English so well and you have your own ideas.”“you are a clever boy. You can make such a good sentence.”“You moved me， girl. We should learn from you. We love our mother country.”教師根據(jù)交際情境應(yīng)時(shí)應(yīng)景地給學(xué)生不一樣的評(píng)價(jià)，這個(gè)做法值得我們學(xué)習(xí)。

其次，要考慮學(xué)生的接受能力。對(duì)待中低年級(jí)的學(xué)生，有時(shí)候教師一長串的英語評(píng)價(jià)超出了學(xué)生的理解水平，還不如一句簡單的“Wonderful”“Good job”來得更加直接。

最后，還要考慮學(xué)生的感受。學(xué)生沒有說出教師想要的答案時(shí)，有些教師就會(huì)不加任何評(píng)價(jià)、輕描淡寫地讓學(xué)生“Sit down”，也許這個(gè)學(xué)生整節(jié)課就再也不會(huì)舉手回答問題了，因?yàn)樗ㄋ┑挠職庖呀?jīng)被教師的威力震懾住了。

因此，有效的課堂評(píng)價(jià)需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力和學(xué)生的感受。同時(shí)，教師可以在原有的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到課堂評(píng)價(jià)中來，讓課堂變得更加活躍和有效。

【教學(xué)片斷3】

（1）T： Let’s read and fill in.

Rules： Read carefully， mark the time and activities， and then fill in the form.

T： …watching a ballet .Let’s guess.

A： A kind of food. B： A kind of dance.

C： A kind of music.

T： How do you know that？

S： I know it from word“watch”.

（2）Post-reading activities： make and report

Rules： Work in pairs， one student makes the reading card， the others tries to report.

T： Put your paper together .It’s a book.

T： Let’s act！ Suppose you are in… / Imagine you are…

【教學(xué)片斷4】

T： Let’s create： Choose one scene to make your own dialogues.

Tip： 表演時(shí)，要根據(jù)所扮演的角色調(diào)整自己的神態(tài)、動(dòng)作和語氣。

The next day， the dragon is hungry again， he meets you…

Tip：發(fā)揮想象力，繼續(xù)編寫接下來的故事。

三、變固定教材為“有效”教材

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，獲得語言知識(shí)和發(fā)展語言技能并不是基礎(chǔ)英語課程的全部目標(biāo)，英語課程還要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。如此有效的教學(xué)源于教師對(duì)教材的整合，讓“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)新課程理念不再僅停留在形式上。

閱讀材料內(nèi)容是固定的，但是我們不是一定要照本宣科按照既定的順序去教，教師要能夠根據(jù)實(shí)際需要處理教材，有些內(nèi)容需要教師經(jīng)過一番“加工”帶入課堂會(huì)更有效。有時(shí)教師也可以續(xù)寫教材，在教學(xué)片斷3和片斷4中，教師都根據(jù)課堂的需要在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己置身于這個(gè)故事中，讓他們成為故事的主角，讓故事繼續(xù)發(fā)展下去，他們可以決定故事的發(fā)展方向和結(jié)局。改變文本呈現(xiàn)的順序、把自己置身于故事中、續(xù)編故事等，教師這樣的小小的舉動(dòng)讓原本與學(xué)生無關(guān)的文本變得跟每一位學(xué)生息息相關(guān)，讓每位學(xué)生都無法置身于課堂之外。

四、設(shè)計(jì)“有效”的活動(dòng)

我們從一些觀摩活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，課上熱熱鬧鬧，課后了無痕跡，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一，這樣，不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。只有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生所得到的收獲才是真實(shí)的，也才是有效的。在片斷3中，教師讓小組成員合作完成一張信息表，然后收集各組的信息表放在一起加一封面，教師問學(xué)生：“What is it？”學(xué)生齊聲回答：“It’s a book.”從學(xué)生們的臉上讀出的是驚訝和激動(dòng)。接下來教師讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)想自己正處于世界上的某一角落，正做著一些事情，然后通過小組的形式表演出來。幾分鐘后學(xué)生的表演帶給我們的是震驚，讓我們不得不感慨學(xué)生豐富的想象力。

總之，教師要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個(gè)學(xué)生都成為活動(dòng)的主體。從學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征出發(fā)，同時(shí)又貼近學(xué)生生活，注重實(shí)際運(yùn)用而設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯：符 潔）