淺議政治試卷講評(píng)課中的“雙主”互動(dòng)

摘 要：在新課程改革中，試卷講評(píng)教學(xué)要符合新課程理念，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。高中政治試卷講評(píng)課，應(yīng)突出以學(xué)生為主體，暴露學(xué)生的思維過程，在講評(píng)課前、課中、課后都體現(xiàn)師生共同參與的特點(diǎn)，提高試卷講評(píng)效果。

關(guān)鍵詞：政治試卷；評(píng)課；“雙主”互動(dòng)

試卷講評(píng)教學(xué)是高中政治教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，尤其在高考備考工作中，試卷講評(píng)效果如何，直接影響老師和學(xué)生的備考，甚至影響學(xué)生的高考成績。政治試卷講評(píng)課中要注重“雙主”互動(dòng)，“雙主”互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中有三個(gè)自變量：學(xué)生、教師、試卷。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，試卷是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的載體。試卷講評(píng)課，教師把握好學(xué)生討論的問題，管理好課堂秩序。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性。通過教師和學(xué)生之間的相互作用、相互影響，從而提高試卷評(píng)講課的效率和質(zhì)量。下面，就試卷講評(píng)中如何促進(jìn)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高講評(píng)效果等方面進(jìn)行探討。

一、講評(píng)前師生共診斷

講評(píng)課前要統(tǒng)計(jì)思路，知己知彼。首先教師要分析試卷本身是否符合本班學(xué)生實(shí)際，是否符合高中政治新課改的教學(xué)理念，試題覆蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，試題考查了哪些政治能力，屬于哪個(gè)方面的能力，試題中哪些題類似高考題，試卷中各試題的難易程度如何，命題的意圖是什么，等等；并對(duì)學(xué)生答題情況及試卷難易做出量化分析，做好考試質(zhì)量統(tǒng)計(jì)表（如：圖一），具體分析哪些錯(cuò)誤人數(shù)多，得分率低的試題，并要考慮學(xué)生是因?yàn)橹R(shí)缺陷還是能力問題導(dǎo)致失分。對(duì)于這些題目教師要準(zhǔn)備在課堂上精講細(xì)講，并對(duì)題目構(gòu)思變式展開分析，以達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的目的。

其次學(xué)生要做好自我診斷表（如：圖二）。教師要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自我診斷，分析導(dǎo)致失分的問題出在哪里，失分的原因又是什么。有些粗心大意失分的題目，解題思路或者方法錯(cuò)誤的題目，可以在學(xué)生自我診斷的過程中自己或者通過同學(xué)的幫助得以解決。仍然有疑問的可以在表格中標(biāo)注，等待老師的幫助。

二、講評(píng)中師生共投入

加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是提高試卷講評(píng)課效果的關(guān)鍵所在。在試卷講評(píng)中，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂中去，把自己的能量釋放出來，課堂才能“活”起來，學(xué)生活起來了，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)大大地提高。當(dāng)然課堂中的互動(dòng)活動(dòng)不是作秀，不是追求一種轟動(dòng)的表象，而是心靈的交融。如果學(xué)生在整個(gè)講評(píng)中沒有投入，沒有進(jìn)行積極的思維，那爭論得再激烈、再熱鬧的課堂，也只能是一種虛假的活躍。所以，試卷講評(píng)課，既需要課前精心準(zhǔn)備，更需要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，教師有效組織、調(diào)控教學(xué)，從而來提高課堂的效率。

（一）小組“互查”，發(fā)揮學(xué)生相互評(píng)價(jià)的功能

學(xué)生在進(jìn)行自我診斷之后，主要針對(duì)客觀題，仍存在一些知識(shí)的盲區(qū)或者自己的困惑點(diǎn)，于是在課上我大膽地放手，把時(shí)間和空間讓給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行小組互查、討論、分析原因，尋求對(duì)策。讓他們互查錯(cuò)誤的根源，討論彼此的差異，互相幫助解決各自的疑難點(diǎn)。通過互幫互查，學(xué)生不僅搞清了答案的錯(cuò)對(duì)，而且加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還對(duì)答題過程中的一些技巧在交流中得到互補(bǔ)與提高；通過互查，還可防止別人的錯(cuò)誤在自己身上發(fā)生，起到引以為戒的作用。教師在學(xué)生“互查”的過程中，適當(dāng)走進(jìn)學(xué)生，密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)習(xí)情況，以便講解更有針對(duì)性。

（二）小組交流展示，發(fā)揮學(xué)生相互合作的功能

一堂成功的試卷講評(píng)課，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)時(shí)間，在與學(xué)生交流互動(dòng)中，既讓學(xué)生的知識(shí)獲得了較充分的發(fā)展，師生雙方又都體驗(yàn)到了教學(xué)的生命樂趣。

教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)表，在講評(píng)過程中，選擇一些有代表性的，錯(cuò)誤率高的試題，分小組活動(dòng)，比如分為A組（A1、A2、A3）、B組（B1、B2、B3）、C組（C1、C2、C3）等。同為一組的學(xué)生討論一個(gè)問題。當(dāng)然對(duì)于主觀題，我還采用展示2至3位學(xué)生的典型答案讓全班進(jìn)行討論，指出其中存在的閃光點(diǎn)和問題所在。討論結(jié)束后，分別請(qǐng)組員來講解題的思路或者是方法。通過學(xué)生相互講解試題，一方面可以了解學(xué)生的思維，另一方面學(xué)生在講解中還會(huì)暴露一些錯(cuò)誤的想法，教師就能對(duì)癥下藥，解決學(xué)生存在的問題。我們常說學(xué)生：我講過了多少遍，你怎么還不懂，我們沒有理解學(xué)生的思維，怎么能有針對(duì)性地解決學(xué)生心中的疑惑？學(xué)生參與答問、質(zhì)疑、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，不但能使學(xué)生思維活躍，接受大量的知識(shí)及解題信息，而且有助于政治知識(shí)的掌握和解題能力的提高。學(xué)生自己講評(píng)試題，會(huì)使他們豁然開朗，解題能力大大提高。實(shí)踐證明，這種試卷講評(píng)形式在高三備考中起著重要的作用，在復(fù)習(xí)課中值得一試。

（三）精心“師評(píng)”，提高試題評(píng)價(jià)的效果

在試卷講評(píng)課中，教師始終做好引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，當(dāng)然也不是對(duì)課堂放任自流。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論同一問題的不同小組之間如果出現(xiàn)質(zhì)疑或者不同的觀點(diǎn)，就要求教師來評(píng)判，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

首先，“師評(píng)”要有針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生通過合作交流仍無法解決時(shí)就需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)行解題方法上的指導(dǎo)。例如，對(duì)于新情境的材料題，學(xué)生表現(xiàn)出無從下手，找不準(zhǔn)關(guān)鍵字詞句，找不到切入點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師針對(duì)這種情況應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)的解答，先組織學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行通讀，再捕捉關(guān)鍵字詞句，與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而化難為易；對(duì)于政治試卷中的圖表題，學(xué)生往往表現(xiàn)出不能理解圖表的含義，不能挖掘其中蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，教師應(yīng)講清解答此類題的三步曲：“識(shí)圖（看表頭標(biāo)語、表和注解）——析圖比較（橫向縱向）——組織答案（現(xiàn)象—本質(zhì)）”。識(shí)圖是基礎(chǔ)，要仔細(xì)看標(biāo)題，看曲線中的特殊年份等；析圖是關(guān)鍵，即分析曲線橫向縱向的變化情況，及為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化的原因；最后組織答案時(shí)將相關(guān)的政治知識(shí)與圖像曲線緊密結(jié)合，用所學(xué)知識(shí)揭示問題的實(shí)質(zhì)，從而解決實(shí)際問題。

其次，“師評(píng)”要體現(xiàn)發(fā)展性。教師在講評(píng)試卷時(shí)，不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上，而應(yīng)該進(jìn)行深層次的講評(píng)，必須有所發(fā)展和創(chuàng)新，特別要對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多層次、多方位的剖析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，盡量做到一題多變、一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。教師通過講評(píng)應(yīng)使零散知識(shí)系統(tǒng)化、思維角度發(fā)散化、同類問題規(guī)律化，訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，以達(dá)到升華知識(shí)的目的。例如，在講到《生活與哲學(xué)》中運(yùn)用唯物論原理分析，人與人之間對(duì)幸福感的理解為何不同的原因。教師應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生分別從認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義等角度思考。此外，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)已有的材料和題目從其他角度自主命題，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，深入挖掘題目的素材，深化學(xué)生對(duì)材料的解讀能力和對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力。

再次，“師評(píng)”要發(fā)揮示范性。對(duì)于政治試卷中的主觀題，很多學(xué)生答不準(zhǔn)或答不全，有的不會(huì)用專業(yè)術(shù)語表達(dá)。造成這種現(xiàn)象的原因是表達(dá)不準(zhǔn)確、不到位、書寫不規(guī)范、詞不達(dá)意等等。因此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析外，還要教學(xué)生如何才能把答案表述到位，學(xué)會(huì)用政治的專業(yè)術(shù)語來表達(dá)，為此我經(jīng)常采用先讓學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)撥自我重新完善修改答案，然后再把完整、簡練、規(guī)范的答案通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓他再對(duì)照參考答案找出不足。

三、講評(píng)課后師生共反思

評(píng)講試卷時(shí)不要回避教師自己教學(xué)中存在的問題，教師在分析試卷和評(píng)講試卷時(shí)，除了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也可以給學(xué)生分析試卷中有哪些題目，是因?yàn)樽约航虒W(xué)方面存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學(xué)生對(duì)老師的信任。

學(xué)生在試卷講評(píng)后要在之前的自我診斷表上寫下自己的收獲、感悟，并與之進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)反思自己存在的問題，若仍有未解決的困惑再私下找老師交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

試卷講評(píng)是高三政治總復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，講評(píng)課的成敗直接影響著考試的效果甚至總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，本著自主成功教育，構(gòu)建和諧課堂的理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建師生互動(dòng)模式，充分發(fā)揮師生、生生的綜合互動(dòng)，提高教學(xué)的實(shí)際功效，從而演繹出“最美”課堂。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]葉瀾.新基礎(chǔ)教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004（5）.

[3]文學(xué)榮.做智慧的教師——提升課堂教學(xué)效應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問題[M].成都：四川教育出版社，2006（7）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）