運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教學(xué)中一種常用的輔助手段，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，精心設(shè)計數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的主體地位，巧妙運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，及時課后反饋，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)案；設(shè)計；導(dǎo)學(xué)；高效課堂

如何科學(xué)、合理、正確地使用好新教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生能力，是每一個教師急需解決的問題。我校今年提出“上好每一節(jié)常態(tài)課”之后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)成為我們數(shù)學(xué)科組使用的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)生為本，“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”，這就要求教師從關(guān)注課堂的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從備教案到備學(xué)案。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，收到了令人滿意的效果。

一、數(shù)學(xué)學(xué)案的設(shè)計

學(xué)案就是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)想的方案。對學(xué)生的了解和預(yù)設(shè)、對課程要求的準確把握對教材內(nèi)容的二度加工，學(xué)案要凸顯導(dǎo)學(xué)性，要與教材整合。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵，首先在于學(xué)案的編制是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)案編寫的好壞直接影響到該教學(xué)模式的教學(xué)效果。經(jīng)過教學(xué)實踐我?；咀龅矫抗?jié)新課有一個學(xué)案及課件。一個學(xué)案的出臺，不是一個教師的教學(xué)思想的體現(xiàn)，而是備課組集體智慧的結(jié)晶。

學(xué)案教學(xué)備課流程為：提前分工→備課組集體研討每一節(jié)課的目標、重難點、教學(xué)過程如何處理→主備教師根據(jù)集體研討的思路進行備課，編寫學(xué)案的預(yù)案→備課組集體研討，修訂共用學(xué)案→教師個人課前備課，完善班級學(xué)案→教師個人課后反思，二次備課完善學(xué)案。

學(xué)案的設(shè)計是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要對象，整體過程都是圍繞如何組織學(xué)生更好地學(xué)習(xí)來設(shè)計的，學(xué)案的使用對教師和備課組提出了很高的要求。

學(xué)案設(shè)計是一個不斷探索、不斷完善的過程。想要能夠一次性地拿出一份完美的學(xué)案應(yīng)該說是幾乎不可能的。我們設(shè)計學(xué)案的主要目的是直通考試，讓學(xué)生學(xué)有成績，體驗成功，增強自信；揭示通法，加強“雙基”，建構(gòu)思想方法，形成遷移能力；考慮聯(lián)系生活實踐和育人，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高實踐與創(chuàng)新能力。

二、運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式

“學(xué)案”的一般框架：課前小測→新課導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知→例題教學(xué)及變式→課內(nèi)鞏固練習(xí)→錯題重溫。

課前小測：課前小測是利用一堂課的前5分鐘，不僅針對上幾節(jié)課的重點回顧，而且要與本節(jié)課有緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)內(nèi)容進行當(dāng)堂反饋測試，對本節(jié)課起到很好的鋪墊作用。教學(xué)實踐證明，課前小測對于組織教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。我們進行課前小測的目的是新課通常與學(xué)生以前學(xué)過的知識有聯(lián)系，將新知識納入到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，對于關(guān)鍵的、重要的內(nèi)容讓學(xué)生回答，起到回顧復(fù)習(xí)的作用。用學(xué)生的舊知識同化新知識，幫助他們建立新概念、形成新認識，不斷豐富他們的認知結(jié)構(gòu)。從這個意義上說，這一部分起到了再現(xiàn)原有認知結(jié)構(gòu)的作用，為新課教學(xué)做好準備，這樣，可以減少新課學(xué)習(xí)中的臺階，使學(xué)生容易接受新知識。

新課導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的是激活學(xué)生有關(guān)的知識和經(jīng)驗，使學(xué)生主動地聯(lián)想、想象，積極地思維，以獲取某種與新學(xué)內(nèi)容有關(guān)的形象或思維成果，激發(fā)起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)新知識的興趣，從而為學(xué)習(xí)新知做好準備。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)成功與否的重要一環(huán)。我們在學(xué)案設(shè)計中充分聯(lián)系教材與學(xué)生的實際，設(shè)置生動有趣的教學(xué)情境，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。在學(xué)習(xí)和研究過程中，參與者（包括教師和學(xué)生）提出的或可能提出的問題，如“設(shè)問誘思”、“發(fā)現(xiàn)問題”或“問題導(dǎo)引”等。設(shè)計問題和導(dǎo)學(xué)思路，這是學(xué)案設(shè)計的重點，要著眼于基礎(chǔ)，突出重點；對于易混知識點要采取多種形式進行比較區(qū)別。通過典型的學(xué)習(xí)過程將知識點設(shè)置成不同層次的系列問題，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)的載體和保證。設(shè)計中要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道教師怎樣教，他們應(yīng)該怎樣學(xué)、怎樣練，將教師的教法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)法。

例題教學(xué)及變式：數(shù)學(xué)教材的例題，都是編者經(jīng)過反復(fù)的比較、篩選，最后才確定下來的，有它的科學(xué)性、嚴謹性和可行性。在一次又一次的經(jīng)驗教訓(xùn)面前，我們深深認識到鉆研數(shù)學(xué)教材，首先要從教材的例題入手，在編制學(xué)案的過程中我們要求主備教師在處理教材例題時應(yīng)充分挖掘例題豐富的內(nèi)涵和功能，因材施教，適當(dāng)變式教學(xué)，注意總結(jié)反思，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。例題是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的內(nèi)容，是向?qū)W生展示應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決問題的窗口，是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，傳播解題技巧、技能的途徑。學(xué)生對例題的理解掌握程度的優(yōu)劣，直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的解題能力。而近幾年，珠海市的數(shù)學(xué)中考題目很重視知識的來源、形成過程以及與其他知識的聯(lián)系，因此例題教學(xué)尤為重要。有些教師平時在例題教學(xué)中，一般只著重于引導(dǎo)學(xué)生通過分析探求解題思路，使例題得以解答，而對解完例題后的鞏固做得不夠，致使教學(xué)效果不理想，學(xué)生中也就出現(xiàn)了對一些與例題類似的習(xí)題無從下手的現(xiàn)象。由此可見，例題教學(xué)是提高教學(xué)效果，提高學(xué)生解題能力的有效途徑。因此我們在例題教學(xué)時，既重視通過分析探求解題思路，也重視解完例題后的鞏固。這樣，學(xué)生不僅能牢固地掌握基礎(chǔ)知識和解決問題的基本方法和基本技能，而且能把分析問題和解決問題的能力提高到一個新的層次，從而取得了很好的教學(xué)效果。

課內(nèi)鞏固練習(xí)：立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)要求進行針對性訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練鞏固一般分為“同步訓(xùn)練”和“達標測試”。同步訓(xùn)練設(shè)計主要由以下方面組成：基礎(chǔ)知識練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識點；變式訓(xùn)練，形成基本的知識與技能；聯(lián)系生活實際，綜合運用，解決問題，培養(yǎng)能力。達標測試設(shè)計主要由以下方面組成：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識體系形成基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，體現(xiàn)本節(jié)課基本學(xué)習(xí)要求，突出學(xué)案當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂檢測的功能。

好題重溫：這是我們通過研究得出的一種能夠提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造優(yōu)秀成績的重要手段。我們認為的好題包括“錯題”“容易出錯題”“難點題”“典型題”等，這些題目的重溫能使學(xué)生更好地梳理知識，能使學(xué)習(xí)重點更突出、復(fù)習(xí)更具針對性、學(xué)習(xí)更有高效性。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師都要研究的課題，課堂教學(xué)是教育的主陣地，對每一位老師來講，必須提高45分鐘課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同參與的活動過程，在這個過程中，教師是活動的主導(dǎo)，學(xué)生是活動的主體，教師在使用學(xué)案講授的同時，必須輔之以指導(dǎo)學(xué)生親自探究、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用等活動。通過使用學(xué)案我們要求教師在教學(xué)中提高教學(xué)效率，增大啟發(fā)力度，使學(xué)生學(xué)得更主動、更活躍。要達到“教學(xué)過程的最優(yōu)化，高效課堂”這一目的，我們以問題為線索，恰當(dāng)運用學(xué)案、教材、多媒體突破重點、難點，變多講多練，為精講精練，真正實現(xiàn)師生互動、生生互動，調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，積極參與“教”，從而提高教與學(xué)的效益。在教學(xué)中要做到淡化形式，注重實質(zhì)，開門見山，集中解決重難點。我們的共識是：利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要使學(xué)生較快學(xué)習(xí)新知，在對知識結(jié)構(gòu)有了認識之后，通過循環(huán)來消化吸收。

在教學(xué)中如何來提高課堂的有效性呢？我們通常從以下幾個方面去努力。

1.認真?zhèn)湔n，尤其要認真?zhèn)鋵W(xué)案和學(xué)生

平時在備課時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容備好學(xué)案，最重要的還是研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，研究學(xué)生的個體差異。

2.認真研究和設(shè)計好課堂提問

在常態(tài)的課堂教學(xué)中，要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

3.把握課堂節(jié)奏

課堂上，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，精講精練，發(fā)揮例題、習(xí)題的多功能。因此，我們立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。

四、課后及時反饋

一堂高效的課堂，我們不能只看課堂上學(xué)生的表現(xiàn)多好，也不能只看教師的教學(xué)設(shè)計有多好，除此之外，還必須看學(xué)生在這一堂課結(jié)束后究竟收獲了多少。這主要體現(xiàn)在課后反饋上：

①課后及時查閱學(xué)情。及時發(fā)現(xiàn)問題，做到關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。就反饋中普遍存在的問題，再出針對性練習(xí)，共同指導(dǎo)，少數(shù)人的問題則個別輔導(dǎo)。

②課外作業(yè)要精選。注重本節(jié)課的單項練習(xí)，突出重點，突破難點；設(shè)計有層次性練習(xí)，實施分層達標；應(yīng)用深化性練習(xí)把問題推廣，促進知識遷移；利用綜合性練習(xí)，揭示知識間的縱橫聯(lián)系，提高解題能力。

③抓好優(yōu)生合格兩類臨界生的輔導(dǎo)。這是提高班級成績的關(guān)鍵。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)的氛圍，促進全體發(fā)展，關(guān)注個體提高，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機會和自主探究的主體活動，給學(xué)生提供了充足的思維時空，提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實了素質(zhì)教育。

[參 考 文 獻]

[1]張文順.數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計與運用[J].中學(xué)時代，2013（6）.

[2]張廣有.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（14）.

（責(zé)任編輯：張華偉）