綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的探索與實踐

摘 要：作為新課程“亮點”和“難點”，綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新課程的基本理念和核心價值追求，對教師的課程觀、教材觀、教學觀及學生觀提出了新的要求，同時也給學校課程實施能力、行政管理部門的課程管理能力提出了新的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：綜合實踐活動；常態(tài)化；實施模式

綜合實踐活動課程是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的3～9年學生必修課程，該課程的創(chuàng)設對促進學生學習方式的轉變和教師課程觀的更新，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)揮著重要的作用。2004年9月，該課程在遼寧省全面啟動與實施，2006年，在全省初步開設的情況進行了診斷性的調查。調查結果顯示出課程進入大面積常態(tài)化實施后，盡管綜合實踐活動課程的價值得到廣泛的認同，但在理念與實踐中仍存在著較大的差距。遇到的困難和問題主要包括：全面開課后，師資力量不足，相關的教研和培訓工作力度不足；行政管理部門仍然沿用分科課程的管理及教師評價管理模式，綜合實踐活動課程缺少相應的政策制度的支撐；在學校課程實施層面，對全體參與的指導方式、自主的課程開發(fā)、開放的課堂環(huán)境、彈性課時的安排都有些無所適從。為保證課程常態(tài)、有效實施，讓課程價值能夠真正凸現(xiàn)出來，全省各級教研員及一線骨干老師在這門課程理論內涵和實踐操作層面上進行了研究探索。

①綜合實踐活動課程內容選擇、主題確定與實施策略研究；

②綜合實踐活動課堂教學組織形式與可行性研究；

③綜合實踐活動課程常態(tài)化實施學校管理規(guī)范化研究；

④綜合實踐活動課程常態(tài)化實施活動目標系列性研究；

⑤綜合實踐活動課程促進師生發(fā)展的評價研究；

⑥“基地+學?！钡木C合實踐活動課程實施模式的研究

……

匆匆九載實踐路，無盡感慨在心頭?；仡櫨拍甑膶W習——實踐——創(chuàng)新——發(fā)展之路，我們體會更深的是：好課程是需要干出來的！

一、強化課程培訓，為常態(tài)實施提供條件

連續(xù)七年，省里每年都要通過“以研代培、研訓結合”的方式，舉辦各類綜合實踐課程培訓活動。每一次培訓從內容到形式都精心設計。

①面向骨干校長的《走進綜合實踐系列課程》；

②面向全體教研員的《課程實施與教研員專業(yè)化成長系列課程》；

③面向骨干教師的《問題·基點·對策——教師專業(yè)化成長系列課程》。

面向不同的培訓對象設計多樣的培訓活動。不管是活動前的熱身體驗、問卷調查、統(tǒng)計分析、點擊問號，還是活動中的實踐在線、課例觀摩、經驗分享，活動后的跟蹤指導、在線研討等，每一次培訓后我們與參訓教師都有共同的感受：這樣一門對每一個孩子成就美好未來奠定基礎的有價值課程，需要我們用智慧干出來。在課程推進過程中，需要“熱”的是心，需要“冷”的是腦，從課程價值的的認同到課程價值的實現(xiàn)之間，還有很長的“路”要走。這種培訓后的共識也為2009年省里提出“整體構建實踐類課程常態(tài)實施體系，促進課程有效實施”思路奠定了基礎。

二、創(chuàng)新實施模式，為常態(tài)實施奠定基礎

幾年來，我們探索著綜合實踐活動實施中不斷凸顯的新問題，積累了有效的課程實施模式，形成了遼寧特色的“學校+基地”的課程實施模式。

（一）學校整體構建綜合實踐活動課程常態(tài)化實施模式

①當有傳統(tǒng)節(jié)日和重要活動時，提倡學校按照綜合實踐活動課程理念設計。引導學生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用多個角度分析問題，用多樣化的辦法解決問題。活動目標忌大而空，要近、小、實，要讓更多的學生有機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，要通過活動發(fā)展學生對自我的關愛和責任感，形成對自己周邊生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立的解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取的良好的個性品質。

②上好平日常態(tài)的綜合實踐活動課。

在每周2課時的綜合實踐活動課上，我們根據(jù)學生年齡特點提出了“2+8”的實施建議。

這里的“2”是指從三年級開始，結合這個年齡段兒童特點一學期開展1—2個長周期主題探究類實踐活動，通過主題研究活動讓孩子體驗科學研究過程，學習科學研究方法，感受自主研究的樂趣。

這里的“8”是指一學期8個左右短課時項目設計與體驗活動。從兒童興趣入手，引導兒童在玩中學技能，在做中學方法。目前小項目活動基本流程有：觀察與發(fā)現(xiàn)、設計與制作、思維訓練、場景體驗等，通過經典案例的設計，通過一個又一個近、小、實的小項目體驗活動讓孩子系統(tǒng)化地學習技能、循序漸進地掌握方法，一步一個腳印地提升能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。

如何使這門課程真正做到教師易導、學生愛學、效果實在、切實可行？我們在實踐中探索出了多元的活動實施模式與基本流程：

（二）基地的推進模式

近年來，省政府教育督導團制定的《提升中小學生實踐能力教育規(guī)劃》出臺后，全省素質教育實踐基地建設工作被政府重視，推動了各地素質教育實踐基地的建設與發(fā)展，截止到2009年5月底，全省14個市100個縣區(qū)，已經建成的中小學生實踐基地共75所。我們抓住了這樣一個契機，對基地的硬件建設與課程設置情況進行了調研，團結各地的基地主任、各市教研員一起研討實踐基地的活動項目如何促進學生綜合素質提升的問題，并把《基地與學校開展綜合實踐活動課程有效對接的思考》作為科研課題進行專題研究。幾年的實踐研究，我們感到在基地開展綜合實踐活動具有得天獨厚的優(yōu)勢。

1.受眾的多元性

區(qū)里素質教育基地是為一個地區(qū)所有適齡兒童服務的教育機構。它面向全區(qū)所有中小學校，開放所有課程與活動，全區(qū)所有青少年都能從中受益。

2.資源建設的優(yōu)先性

由于社會經濟條件的制約，不可能在每所學校都建有類似素質教育基地的綜合實踐活動資源，因而各市本著集中精力辦大事的原則，集中財力、物力建設素質教育基地。比如大連市沙河口區(qū)科技中心，不算校舍的投入，短短三年沙河口區(qū)政府就已經投入一千余萬元，建立了23個活動室，開發(fā)了20多項綜合實踐課程，初步形成了從小學到中學的課程體系，同時建立了對學校、教師、學生相應的、比較完善的評價體系。

3.資源設計的統(tǒng)一性

目前，學校開展綜合實踐活動資源建設，一旦牽涉校外資源，大多數(shù)只能停留在紙上談兵的階段。最主要原因是外部資源的擁有者很難把自身人力資源投入到學校的課程資源建設中去，大部分停留在介紹的層面。而素質教育基地則不同，它是基于學生素質發(fā)展而建立，為學生能夠動手實踐活動而存在，不僅有基地教師投入資源建設，更有學生活動時基地教師的大規(guī)模專業(yè)牽引，基地教師均來自基層學校，這樣，就能夠保證資源建設與學?；顒拥慕y(tǒng)一性，保證綜合實踐活動的實效性。

4.活動時間的高集中性

我省各地的中小學生每學期都集中時間到基地參與綜合實踐活動，活動時間上具有高度的集中性，一般三天保證了有充分時間參與綜合實踐活動。

如今，實踐基地活動項目豐富多彩?？破战逃?、勞動實踐、生存訓練、拓展訓練、生活實踐、交通安全、消防、自救互救、探究性學習等等。這些實踐活動項目應當集教育性、科學性、實踐性、趣味性于一體。多樣化的實踐課程深深吸引著孩子們。學農項目（面向農村學生），如果樹栽培、棚菜生產、農作物栽培、養(yǎng)殖技術等；學工項目，如金屬工藝、汽模駕駛、建筑模型、木工；科技項目，如科技小發(fā)明、智能機器人、航海航模等；手工制作，如陶藝、編織、插花、剪紙等。

我們努力給基地搭臺子，定期組織交流經典活動項目，一同觀摩優(yōu)秀課例，交流實施經驗，分享活動智慧，研討發(fā)展中的核心問題。

雖然素質教育基地在開展綜合實踐活動上具有優(yōu)勢，但在實施中也有不足，主要是：基地獨自開展綜合實踐活動，容易忽略學校、學生個性化特點發(fā)展；基地開展綜合實踐活動，不能體現(xiàn)問題從生活中來、回生活中去TD3Bg2NxKueaTJjGY2481Ek1VRu1U7fsT8FxTZ0sc/g=的認知規(guī)律?；鼐C合實踐課程應與學校綜合實踐課程有效對接，從而最大化發(fā)展學生創(chuàng)新與實踐能力。

三、開發(fā)課程資源，助推特色形成

優(yōu)秀的課程資源不是教給學生們實踐活動的結果，不是試圖讓學生背誦對結果的描述，而是讓孩子們有機會了解解決問題的多樣化方法，學習基本的勞動技能，積累豐富的實踐經驗。綜合實踐活動的結果不能是老師告訴學生，也不能是學生靠記憶背出來的，而應是學生在實踐中自己親身探究得到的。

①零散的知識形不成智慧。建構兒童完整的素質結構需要由淺入深，由易到難，由淺層次到高層次的逐步發(fā)展，而零散的知識是形不成智慧的。

②方法的學習和習慣養(yǎng)成需要由淺入深、從低到高，循序漸進的系統(tǒng)訓練。

③學生認知水平和智能發(fā)展具有系統(tǒng)的規(guī)律性。

④從師資現(xiàn)狀出發(fā)，需要資源支持。

省編資源包的編寫思路是：小學三年級上學期要以興趣為中心，以游戲活動為主要內容，初步感悟實踐活動基本過程。三年下學期—四年下學期進一步以激發(fā)學生的探究熱情和主動性為主要目標，以進行簡單制作、設計、探究為主，進而培養(yǎng)實驗觀察能力，掌握最基本的勞動技能，培養(yǎng)良好的工作習慣。高年級學生則可在上述要求的基礎上進一步加強科學方法的訓練，在進一步熟練掌握勞動工具的基礎上，將科學技術結合起來，進一步培養(yǎng)解決實際問題的能力。

盡管綜合實踐活動研究取得了初步成效，然而，作為一門新課程，綜合實踐活動課程才剛剛起步，在實施過程中我們還會遇到許多困難與問題，并且隨著課程研究的深入，許多新的問題又凸顯出來，等待我們一個一個地去研究、解決。未來的路還那么漫長，作為綜合實踐活動課程的建設者，我們要不斷地沿著這條路一直走下去。如今，越來越多的國家在教育改革中同時選擇了增加自主、實踐、反思類課程的分量，越來越多的校長重視實踐類課程的研究與推進，這類課程決策的背后有他們對什么是好的教育的價值認同。

但是我們也看到，在升學壓力下，綜合實踐活動課程被壓縮、借課或者形式化現(xiàn)象還存在，社會大眾和部分校長、教師對課程內涵還不清楚，應該說從課程價值的認同到課程價值的實現(xiàn)之間還有很長的路要走。正如奧格·曼狄諾所說：“一切的一切毫無意義——除非我們付諸行動?！边@讓人想起了法國元帥利奧泰的故事：有一次他讓花匠種一棵樹，花匠以樹長得太慢，可能100年也不會成熟為由反對。元帥回答說：那樣就更沒有時間可浪費了，今天下午就把它種上吧！

[參 考 文 獻]

[1]沈旎.綜合實踐活動課程教師指南[M].陜西師范大學出版社，2010.

（責任編輯：張華偉）