公共的校長

程紅兵在2012年12月4日的《中國教育報》《校長周刊》里刊登了題為《好學(xué)校的文化，應(yīng)有更多溫暖記憶》的文章，文中提到：一所學(xué)校校慶，印了許多紀(jì)念影集發(fā)給教職工和來賓，一共100張照片，其中以校長活動為主的照片竟有82張之多。這樣的現(xiàn)象在我們身邊并不少見。我們可以從管理的視角來看，呈現(xiàn)在公眾視野下的學(xué)校公共場域內(nèi)，學(xué)校辦學(xué)是以校長為中心，還是以教師和學(xué)生為中心。

學(xué)校的管理既能宏觀指導(dǎo)，也可體現(xiàn)在具體細(xì)微之處。寫在紙上的目標(biāo)是靜態(tài)的愿景，體現(xiàn)在行動中的實踐是動態(tài)的事實。如果注意觀察，你會在中小學(xué)校園發(fā)現(xiàn)，我們的校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)圖片、話語出現(xiàn)在學(xué)校宣傳欄和校報文章的現(xiàn)象是非常普遍而頻繁的。教師與學(xué)生也見慣不怪地認(rèn)可了這樣的事實。筆者在一所中學(xué)的行政樓樓道中看到很多用玻璃鏡框裱好的近30幅攝影作品，整整一層樓，間隔擺放，井然有序。署名無一例外是這所學(xué)校的一把手校長。校長是攝影愛好者，平時出去喜歡擺弄相機。愛好攝影是個人習(xí)慣，別人無權(quán)干涉；校長能在工作之余發(fā)展愛好更是無可厚非，難能可貴。但問題是校長的攝影作品展示在學(xué)校公共視野內(nèi)，并且出現(xiàn)在象征著學(xué)校管理權(quán)力的行政樓上校長辦公室外，不能不讓人懷疑這位校長在賣弄自己攝影技術(shù)的同時，已經(jīng)占用了學(xué)校的公共資源，在濫用自己的校長職權(quán)。學(xué)校公共資源是學(xué)校實施組織所賦予的育人職責(zé)，開展教育教學(xué)管理活動所需的綜合資源，其中就包括學(xué)校的公共場所。教室、教學(xué)樓、行政樓都是由政府財政出資建成的，它是實施教育教學(xué)的場地，絕不是教師或校長展現(xiàn)自己特長風(fēng)采的場所。學(xué)校公共場所其屬性是姓“公”，不姓“私”。況且，攝影圖片內(nèi)容涉及全國各地名勝古跡和歐美各地，不憚以我的小人之心來揣測之，這些影像中的場所是作者占公務(wù)活動之便獲得的機會，圖片的制作費用也有公費消費的嫌疑。不憚以我個人之見揣測這位校長有“假公濟私”的嫌疑，當(dāng)然，校長的“公人”與“私人”角色容易被事務(wù)混淆。學(xué)者周作宇認(rèn)為，“在常規(guī)環(huán)境下，公域和私域的時空爭奪雖然存在，但二者處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，校長對邊界有一定的掌控能力”。說到底，學(xué)校的管理者要時刻關(guān)注他職責(zé)份內(nèi)的事情，“能干什么”“不能干什么”的邊界不僅僅是法律和政策賦予的權(quán)力，還有校長角色所賦予的道德和涵養(yǎng)。此時，校長不是姓“私”，而是“公共”的。

公共的校長在他率領(lǐng)的學(xué)校辦學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)出以師生為中心的辦學(xué)理念。隨著科技的發(fā)展，越來越多的學(xué)校建設(shè)自己獨立的網(wǎng)站。通過網(wǎng)站，宣傳學(xué)校辦學(xué)歷史和取得的成果；通過網(wǎng)站，加強學(xué)校內(nèi)部個體和群體的交流，增強與外部的溝通。通過網(wǎng)站的外化表現(xiàn)，傳遞出學(xué)校核心思想與成效。學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)歷史中不斷摸索累積并內(nèi)化為師生共有的價值取向。盡管辦學(xué)理念是精神層面的，但仍然可以通過濃縮的語言予以表述，用各種形式予以外顯。其中，學(xué)校網(wǎng)站就是很好的符號表征形式。學(xué)校通過網(wǎng)站或明或暗呈現(xiàn)給外界一種印象、一個形象、一組文化信息。所以，我們可以通過網(wǎng)站板塊和標(biāo)題內(nèi)容去窺視學(xué)校辦學(xué)到底以誰為中心。有的網(wǎng)站，一打開就是校長個人照片或者是校長和管理團隊的介紹。有的網(wǎng)站，一打開則是學(xué)生活動、社團活動和教師教學(xué)科研活動的照片。不同的標(biāo)題內(nèi)容反映的是學(xué)校辦學(xué)思想是以領(lǐng)導(dǎo)為中心還是以師生為中心，不同的板塊設(shè)計體現(xiàn)的是學(xué)校辦學(xué)是管理取向還是學(xué)生活動取向，不同的呈現(xiàn)重點凸顯的是學(xué)校辦學(xué)理念和校長的辦學(xué)思想。某區(qū)域開展“好學(xué)?！贝笥懻?，教育行政官員、校長、教師及關(guān)心教育人士，涉及面廣，形式多樣。然而，關(guān)乎“好學(xué)?！钡恼擃}唯獨缺失了學(xué)生，缺失了學(xué)生的參與，缺少了對學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生是學(xué)校辦學(xué)的服務(wù)對象和辦學(xué)質(zhì)量的終端。學(xué)校所秉承的歷史、文化和辦學(xué)思想均依附于學(xué)生的變化，均蘊含于學(xué)生的行為和思想。沒有好學(xué)生哪來好學(xué)校？“好學(xué)校”大討論中學(xué)生的缺失是教育行政部門教育公關(guān)和宣傳的預(yù)設(shè)失誤，還是操作者在運行領(lǐng)導(dǎo)意圖中的專業(yè)失位？在我看來，行為背后的隱喻是“好學(xué)?！笔枪芾碚吆蛨?zhí)教者有的放矢，支配教育資源，落實教育思想，完成辦學(xué)過程的單邊操作性活動。這種理念指導(dǎo)下的區(qū)域教育把“公共”置于一個偏頗的境地，校長的“公共”特點也容易走向職業(yè)管理人的單面角色。

一葉可知秋，一葉也會障目。學(xué)校以什么為重心辦學(xué)，以誰為中心辦學(xué)，會把理念通過校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)、行動等形式呈現(xiàn)出來。我們說“一個好校長就是一所好學(xué)?！?，校長能代表學(xué)校，也要代表學(xué)校。一個好的校長呈現(xiàn)給公眾的應(yīng)該是一個“公共”的學(xué)校和“公共”的校長。這關(guān)涉道德，也關(guān)涉辦學(xué)理念。

（作者單位：浙江省溫州市教師教育院）

（責(zé)任編輯：馬贊 何義娟）