語文學(xué)習(xí)應(yīng)立足課堂，著眼課外

徐承蕓，江西省教育廳教研室語文教研員，江西省小語會秘書長，全國小語會理事，全國青語會常務(wù)理事，中學(xué)高級教師，曾獲省師德標(biāo)兵、省首批學(xué)科帶頭人、省優(yōu)秀教研員等榮譽(yù)稱號。

《中國教師》：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。您認(rèn)為在語文教學(xué)中如何操作才能體現(xiàn)工具性與人文性的特點呢？

徐承蕓：2011年版課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

我認(rèn)為，教師要恰當(dāng)處理好二者的關(guān)系，首先要弄清楚基本概念，了解什么是語文教育的“工具性”，什么是語文教育的“人文性”，再思考如何在教學(xué)過程中將二者統(tǒng)一起來?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，如學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)；而“人文性”著重于語文課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。關(guān)于兩者的關(guān)系，課標(biāo)中運用的是“統(tǒng)一”而非“結(jié)合”，這是因為“工具性”是“人文性”的載體，“人文性”又是“工具性”的靈魂，二者合一，方能相得益彰。

那么，在語文教學(xué)中如何體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？

1.確定明晰的教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)前必須根據(jù)年段目標(biāo)確定教學(xué)中“工具性”的教學(xué)要點與“人文性”的滲透點。兩個方面要點的確定應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點與教材的特點。目標(biāo)內(nèi)容不宜過多過雜，但需要具體明確。

以小學(xué)各年級段語文閱讀教學(xué)為例。

低年級：培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思，積累詞語。

中年級：加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

高年級：進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。

2.確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

教師進(jìn)行教學(xué)需要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。語文教學(xué)內(nèi)容既應(yīng)有體現(xiàn)語文學(xué)科本體的知識內(nèi)容，也應(yīng)有語言文字背后承載的人文內(nèi)容。既教書，也育人，是語文教育的基本特點。

3.選擇適合的教學(xué)方式

語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。對課文內(nèi)容的理解不在于概括是否全面、正確，而應(yīng)注重讓學(xué)生通過朗讀、默讀等學(xué)習(xí)活動的經(jīng)歷去體驗和領(lǐng)會作者的思想情感。

語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀。

語文教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜歡的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

4.明確“工具性”和“人文性”目標(biāo)實現(xiàn)的歸根點

語文教學(xué)中，“工具性”與“人文性”的目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)一歸根點是要培養(yǎng)學(xué)生具有基本的語文素養(yǎng)。教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵與“三維目標(biāo)”休戚相關(guān)。

（1）情感、態(tài)度、價值觀：學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣；熱愛祖國語文的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；良好的個性和健全的人格。

（2）知識與技能：正確地理解和運用祖國語文；豐富語言的積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

（3）過程與方法：語文學(xué)習(xí)策略；語文學(xué)習(xí)過程的體驗和反思。

我想，在我們的語文課堂教學(xué)中，教師們應(yīng)盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運用。堅持以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)在語文實踐中學(xué)習(xí)語文的理念，才能體現(xiàn)語文課程的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一。

《中國教師》：課標(biāo)中提出語文教育要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，那么在語文課堂中，教師應(yīng)如何有效地開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動呢？

徐承蕓：傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式是多讀多背多寫，現(xiàn)今的語文學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又有了一些拓展，這是緣于時代的發(fā)展對人的綜合素質(zhì)能力有了更高的要求。正如課標(biāo)中所指出的，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，能更好地關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。誠然，教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，能較為全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)全人的全面素質(zhì)教育精髓。

課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，反對教師滿堂灌以及學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，是課標(biāo)理念下新型的教育方法。這一學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式合二為一，新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該厘清基本思路，處理好它們之間的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，不是一個層面的三種平行存在的學(xué)習(xí)方式。

（1）“自主學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的精髓在于學(xué)習(xí)者通過教育者的培養(yǎng)、引導(dǎo)，養(yǎng)成思考、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，它是接受性學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充。

（2）“合作學(xué)習(xí)”是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)，是對自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)不但在學(xué)習(xí)知識、形成能力上是必要的，而且能培養(yǎng)孩子的合作意識，使其從小學(xué)會與他人溝通合作。沒有“自主學(xué)習(xí)”就組織小組“合作學(xué)習(xí)”效果是不會好的，因為沒有層次的學(xué)習(xí)過程安排只會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。

（3）“探究性學(xué)習(xí)”的范疇比較廣泛，既包括學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對問題進(jìn)行思考、探究，也包括教師提供學(xué)習(xí)空間，學(xué)生對自己感興趣的問題進(jìn)行思考、搜集資料、交流分享。探究性學(xué)習(xí)不能流于形式，比較適合小學(xué)中、高年段的學(xué)生和中學(xué)生應(yīng)用。教師適時安排一些探究性的課外作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力，有效實現(xiàn)“學(xué)語文”與“用語文”的整合。

《中國教師》：現(xiàn)在中小學(xué)生的寫字能力出現(xiàn)了普遍下降的狀況。對此，您是怎么看待的？對于改進(jìn)中小學(xué)的寫字教學(xué)您有何建議？

徐承蕓：現(xiàn)在的中小學(xué)生的寫字能力是存在普遍下降的狀況，主要原因是以下幾點：

（1）電腦的普及應(yīng)用，使得學(xué)生感到寫字并不那么重要；

（2）由于教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)時間比較緊張，語文教師不夠重視寫字指導(dǎo)；

（3）寫字教學(xué)需要長時間常抓不懈，一些語文教師沒有堅持的恒心和耐性。

課標(biāo)尤其重視中小學(xué)生的寫字教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)從第一學(xué)段到第四學(xué)段都要加強(qiáng)端正寫字姿勢、培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的教育，還提出了“從第一學(xué)段到第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字時間，教師應(yīng)指導(dǎo)”等具體教學(xué)要求和寫字的評價建議。通過寫字教學(xué)，不但能提高學(xué)生的漢字書寫能力，陶冶審美情趣，熱愛祖國文字，還能教會學(xué)生怎樣做人，從而繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化。中小學(xué)的寫字教學(xué)應(yīng)如何改進(jìn)呢？我有以下幾點建議。

1.重視培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢

寫字姿勢影響著學(xué)生的視力，影響著學(xué)生的身體健康。語文教師在寫字教學(xué)過程中應(yīng)糾正學(xué)生常見的“身不正、本放歪”的現(xiàn)象。教師必須要求學(xué)生保持正確的寫字姿勢，從第一學(xué)段抓起，一直抓到學(xué)生形成的良好的寫字習(xí)慣為止。正確的寫字姿勢為：頭正、肩平、臂開、足平。紙離眼睛是一尺，身離桌子是一拳，手離筆尖是一寸。正確的執(zhí)筆方法為：大拇指與食指在前面捏住筆桿，中指在后抵住筆桿，無名指和小指一齊彎曲并攏，小指貼在紙面起支撐作用。手指離筆尖一寸遠(yuǎn)，筆尖與紙約成50度角，執(zhí)筆要“指實掌虛”，使筆靈活，便于運用。靈活的運筆方法為：以小指下方手掌側(cè)端為支點，腕關(guān)節(jié)運筆為主，手指關(guān)節(jié)運筆為輔。書寫左右方向筆畫運腕，上下筆畫用指，斜向筆畫腕指并用。

2.寫字教學(xué)要求要明確

課標(biāo)中，對于學(xué)生寫字的教學(xué)目標(biāo)要求明確，且有年段特點。如第一學(xué)段是鉛筆書寫訓(xùn)練，第二學(xué)段和第三學(xué)段是硬筆書寫訓(xùn)練和毛筆書寫訓(xùn)練，第四學(xué)段是行楷書寫和名家作品臨摹。無論是哪個學(xué)段，書寫均要求規(guī)范、端正、整潔。寫字教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)明確要求，嚴(yán)格要求，各個學(xué)段根據(jù)要求具體指導(dǎo)，如第一學(xué)段是基礎(chǔ)，從筆畫、偏旁、筆順、間架結(jié)構(gòu)等方面規(guī)范寫字，重視養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣；第二學(xué)段是鞏固，要求熟練書寫；第三學(xué)段、第四學(xué)段是提高，要求行款整齊，有一定的速度。毛筆書寫則從臨摹到獨立書寫，并在書寫中提高對漢字的審美情趣。教師既要明確要求，也要堅持標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生的寫字能力，常抓不懈。

3.適時指導(dǎo)寫字方法

語文教師要根據(jù)各個學(xué)段的識字、寫字特點，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行寫字方法的指導(dǎo)。

筆畫篇：在筆畫指導(dǎo)中，學(xué)生需要認(rèn)識《漢字筆畫名稱表》，學(xué)會比較筆畫異同。如“段”的右上部分是“橫折折”，不是“橫折鉤”。認(rèn)識同一筆畫的不同變化，如“鉤”的臥鉤、斜鉤，“豎”的懸針豎、垂露豎等。要教給學(xué)生基本筆畫的起筆、運筆和收筆方法，寫好筆畫。

筆順篇：由國家語言文字工作委員會標(biāo)準(zhǔn)化工作委員會編輯的《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》是目前最明確、最權(quán)威的筆順規(guī)范文本，可將其作為參考依據(jù)。教學(xué)時，要讓學(xué)生了解“先橫后豎”“先撇后捺”“從上到下”“從外到內(nèi)”“從左到右”“先中間后兩邊”“先外后內(nèi)再封口”等基本筆順規(guī)則。并選取有代表性的字反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而熟練記憶。還要了解一些特殊筆順規(guī)則，如“匠、巨、匾”等以“三框兒”（匚）為部首的字，先寫上邊一橫，再寫里面，最后寫“豎折”。而一些字的特殊筆順，則要單獨重點記憶，如：貫、母、垂、脊、肅等。

部首篇：認(rèn)識《漢字偏旁部首表》，讓學(xué)生知道偏旁部首的書寫有其自身的特點和規(guī)律。注意一些“字”變成“偏旁部首”后發(fā)生的變化，如“牛、王、土”等字變成“物、理、坡”等的偏旁部首后，其中“橫”變“提”；又如“女、木、火”等字變成“娘、村、燈”等的偏旁部首，其中“捺”變“點”；還有“足、竹、言”等字變成“跳、筆、語”等偏旁部首后的變化。掌握偏旁部首的書寫，要讓學(xué)生觀察每個字的每一筆在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。

結(jié)構(gòu)篇：所謂間架結(jié)構(gòu)是指漢字各部分的比例大小和漢字筆畫的結(jié)構(gòu)規(guī)律，可劃分為獨體結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)。寫字時，可以確定字的基本形狀，如方形、扁形、長形、三角形等。這樣易于把握整體。還要掌握間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律，以左右結(jié)構(gòu)的字為例，根據(jù)左右兩部件的寬窄、長短、高低、大小可以區(qū)分為左右長短基本相等，左短右長，左長右短，左高右低，左低右高，左寬右窄，左窄右寬，左右寬窄基本相等，左大右小，左小右大等。還有諸如間架勻稱、重心平穩(wěn)、突出主筆、筆畫呼應(yīng)、穿插容讓等結(jié)構(gòu)要素。寫字時如果認(rèn)真觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)特點，遵循結(jié)字規(guī)律，就能夠把字寫得規(guī)范、端正、整潔、美觀。

行款篇：在進(jìn)行句、段、篇的書寫時，要注意字與字之間的間距、行距，盡量做到均勻、協(xié)調(diào)、美觀；注意行款上下行字的相對對齊；注意字與字之間的連貫，做到字?jǐn)嘁獠粩?。這樣書寫起來就會行款整齊。

速度篇：書寫時要從原來的一個字一個字看，慢慢過渡到一個詞語一個詞語看，再到一句一句看，這樣書寫起來就會有一定的速度；要認(rèn)真領(lǐng)悟漢字的書寫規(guī)律，仔細(xì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點，分析行款書寫的規(guī)律，書寫時再一氣呵成，這樣堅持長期練習(xí)，就能逐漸提高書寫的速度。

4.寫字興趣巧培養(yǎng)

語文教師可以在第一學(xué)段書寫教學(xué)之余安排書法格言欣賞，在“字如其人”“一筆一畫寫好字，一言一行做真人”這樣的格言教育中，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，明確寫字的意義。語文教師可以在第二學(xué)段書寫教學(xué)之余給學(xué)生講書法小常識、書法小故事，書法小常識包括漢字的演變、漢字的字體特點等書法知識，書法小故事是書法家刻苦習(xí)字的故事，以堅定學(xué)生練書法的意志。語文教師可以在第三學(xué)段書寫教學(xué)之余指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法名家名貼欣賞，意在提高學(xué)生的鑒賞能力，還可以通過唱寫字歌、作品展示、自我評價、挑戰(zhàn)同學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣，提升學(xué)生的審美情操。

語文教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫過程中還可以教給學(xué)生一些訣竅，如指導(dǎo)學(xué)生寫字前多觀察字的間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成臨帖、默帖的好習(xí)慣；教育學(xué)生“提筆就是練字時”，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真、專心致志、持之以恒的寫字習(xí)慣等。總之，指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，教無定法，貴在得法。

《中國教師》：有人反映，中小學(xué)生看書、讀書太少，尤其不太閱讀名著。在中小學(xué)生的閱讀積累方面，教師可從哪些方面入手？

徐承蕓：葉圣陶先生指出，“語文教本只是些例子，語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書”。這告訴我們，語文學(xué)習(xí)不能停止于課堂、滯留在課本，而應(yīng)立足課堂，著眼課外。因此，關(guān)注學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，是語文教學(xué)的一項重要工作。那么，教師們能做什么呢？

1.搜集資料，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的方法很多，但有一個環(huán)節(jié)是不容忽視的，那就是課前的資料收集。新課之前，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面搜集資料。

第一，從文章作者處搜集資料?！捌湮娜缙錇槿恕保庵肝恼碌娘L(fēng)格同作者的性格特點相似。讀文章，我們能一窺作者的思想感情和內(nèi)心世界。反之，了解作者這個人，也能更好地幫助學(xué)生理解、體會文章所蘊含的情感。所以課前引導(dǎo)學(xué)生去搜集文章作者的相關(guān)資料，是不可或缺的。

第二，從教材內(nèi)容處搜集資料。針對某篇文章或某個主題，教師可讓學(xué)生課前搜集相關(guān)資料補(bǔ)充到教學(xué)中來，為教學(xué)服務(wù)。

第三，從同類體裁處搜集資料。古詩文是我國文學(xué)史上一顆寶貴燦爛的明珠。教學(xué)古詩文，教師可以在課前有意識地布置學(xué)生按類進(jìn)行資料搜集，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀容量。

2.順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)讀書興致

閱讀指導(dǎo)實踐表明，學(xué)生更愿意閱讀他們一知半解或已有耳聞的內(nèi)容，為此，語文教師適時抓住課堂教學(xué)中的補(bǔ)白點順學(xué)而導(dǎo)，以課內(nèi)的“點”連接課外的“面”，激發(fā)學(xué)生的讀書興致，能更巧妙地達(dá)到潤物無聲的目標(biāo)。

首先，尋找課文的出處。語文教材中有些課文節(jié)選自名著名篇，在教學(xué)此類課文時，教師可以充分地激發(fā)學(xué)生對原著的興趣點，形成學(xué)生的閱讀期待。如一位教師真情誦讀了我國文壇前輩夏丏尊先生在《愛的教育》序言中寫的一段話：“我在四年前始得此書的日譯本，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家中早已是二子二女的父親，在教育界是執(zhí)過十余年的教鞭的教師。平日為人為父為師的態(tài)度，讀了這書好像丑女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。”學(xué)生聽后對原著倍感興趣，讀書良好愿望的激發(fā)可謂一氣呵成。

其次，關(guān)注作者的其他作品。適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)外結(jié)合要有意識、有系統(tǒng)。擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，可以采取教師薦讀的方式，即學(xué)完了一個作家所寫的文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關(guān)書籍，達(dá)到加深認(rèn)識、擴(kuò)大閱讀面的目的。例如，在學(xué)習(xí)了冰心的《憶讀書》這篇課文后，教師告訴學(xué)生冰心奶奶還寫了很多好的散文、詩歌、小說等，不妨搜集來讀一讀。

最后，介紹與課文同一題材的作品。教師相繼向?qū)W生介紹與課文同一題材的作品，并以此作為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐活動的材料，這與教材整組同主題編寫的思想也是相契合的。例如，教學(xué)馮驥才的《俗世奇人》的節(jié)選《刷子李》后，學(xué)生對主人公的人物形象留下深刻印象，為了進(jìn)一步加深對這類人物的感受，擴(kuò)大學(xué)生的視野，教師可以將短文《泥人張》《快手劉》讀給學(xué)生聽，或讓學(xué)生自主閱讀后做讀書筆記。

3.形成合力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀習(xí)慣由閱讀的認(rèn)識、閱讀的方法和閱讀的活動構(gòu)成，它的達(dá)成具有階梯性和延續(xù)性。只有建立起學(xué)校、家庭為一體的立體網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，方能將課堂上學(xué)生生成的閱讀興致保持并延伸開來。

首先，家校聯(lián)盟，齊抓共管。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校和家庭的要求要一致。如，動員家長為孩子多買書、買好書，在家里給孩子建立自己的書柜；保證學(xué)生每天在家有一定的閱讀時間，制訂個人讀書計劃；提供書目表（包括孩子與家長），激發(fā)家庭讀書熱；建立“讀書反饋卡”，合力監(jiān)督孩子完成每日閱讀，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣以達(dá)到習(xí)慣成自然。

其次，講究方法，培養(yǎng)習(xí)慣。美國教育家吉姆·特利里斯為了使孩子們“自覺自愿地想去閱讀”，提出了一個十分高明的辦法——讀書給學(xué)生聽。這一做法可以延伸到校外，開展“親子閱讀”活動，要求家長有時間盡量與孩子共讀，在共讀的過程中，營造家庭書香氛圍，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

4.搭建平臺，鞏固閱讀成果

首先，搭建交流平臺，開啟閱讀之門。閱讀是極個性化的行為。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自主選擇有價值的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。教師適時地為學(xué)生提供閱讀的交流平臺，讓他們展示自己一個階段的閱讀成果，和同學(xué)分享閱讀的收獲，得到某種認(rèn)可。相互的交流，也使孩子的閱讀面得到擴(kuò)展，知識得到豐富，精神得到多方面的滋養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生可能將閱讀的觸角延伸到自己從未嘗試過的領(lǐng)域，從而開啟閱讀之門，進(jìn)入更為廣闊的閱讀空間。

其次，搭建體驗平臺，提供展示舞臺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“詩文朗誦會”“故事表演賽”“讀書心得交流會”“知識擂臺”，辦班報、手抄報，閱讀欣賞專欄等，讓學(xué)生可以根據(jù)自身特點選擇不同的形式展示課外閱讀的成果。課外閱讀成果的形象化體現(xiàn)，不僅能反饋學(xué)生課外閱讀的情況，也讓學(xué)生在各種活動中提高了表達(dá)能力，極大地激發(fā)了課外閱讀的信心與熱情，逐漸把讀書作為精神生活必不可少的內(nèi)容。

最后，搭建學(xué)習(xí)平臺，給予方法指導(dǎo)。課外閱讀的指導(dǎo)過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步自學(xué)形成自覺讀書能力和習(xí)慣的過程。這一過程，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，既精選范例，鉆研閱讀材料，又要了解學(xué)生的閱讀水平，充分估計學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的問題，以作好指導(dǎo)準(zhǔn)備。

（責(zé)任編輯：林靜）