強調語文課程的綜合性、實踐性，提升學生語文素養(yǎng)

鄭國民，北京師范大學教務處處長，教師教育學院常務副院長兼教育學部副部長，教授、博士生導師，教育部國家語文課程標準研制修訂組專家，全國中學語文教學專業(yè)委員會副理事長，教育部新世紀優(yōu)秀人才，哈佛大學訪問學者，本刊主編。

《中國教師》：鄭教授，您好！關于語文課程改革，首先想請您談談語文的綜合性學習這一新理念和新目標。

鄭國民：對于新世紀語文課程改革來說，綜合性學習是一個新生事物?；A教育課改十余年，綜合性學習得到了快速發(fā)展，各地各校語文教師探索出很多寶貴的經驗，將這些寶貴的經驗進行總結與提升后作為2011年版課標的重要內容，是義務教育語文課標修訂的重要工作。

在課程理念方面，2011年版課標強調，綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現代社會的學習特征。我們知道，語文教育的傳統(tǒng)就是注重聽說讀寫的整合，同時，語文學習強調與生活的結合，與其他學科的結合，與實踐的結合。不難發(fā)現，這樣的教育理念與現代社會的學習理念也是一致的?；诖耍n標特別強調綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

我們希望語文教學拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文學習不應僅停留在語文課堂，局限于學校，禁錮于語文學科內，必須要打破課堂內外、學校內外、語文學科與其他學科之間的界限。

在教學建議方面，我們倡導聽說讀寫的實踐，提倡學生多讀多寫，改變那種煩瑣的、機械的、重復的作業(yè)方式，讓學生在真實的言語實踐過程中學習語文，學會學習。另外，綜合性學習大多以專題的形式或者以問題方式來呈現。這樣，就能打通課堂內外，實現聽說讀寫的整合。例如，要完成一份調查報告，既要進行口語交際活動，又要查閱資料，還要把這些材料寫成報告。毫無疑問，這樣的活動需要學生在大量的聽說讀寫的實踐中完成，不僅僅在課堂，還擴展到課外；不僅包含學校內的學習，還實現了學校內外的聯系。所以，在教學建議中，我們提出要充分地利用學校、家庭和社區(qū)等各個方面的資源拓展學生的學習空間。

另外，綜合性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們強調語文教學要激發(fā)學生的求知欲、好奇心，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，特別是要提高學生語文綜合運用的能力。綜合性學習在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有獨特的價值。在這方面的教學實踐中，教師們都有所體會，學生更是如此。在綜合性學習過程中，我們發(fā)現只要給學生更多自主選擇的空間、自主活動的空間，盡可能地讓學生自己去組織設計這些活動，學生的興趣就能充分地激發(fā)出來，學生的積極性也就能調動起來。所以，我們應該突出學生的自主性，特別要關注學生主動探索和研究的過程，要加強教師在各個環(huán)節(jié)的指導作用。

綜合性學習體現出的特征是知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的結合、書本學習和生活的結合。教學建議部分明確強調，綜合性學習應該貼近生活，聯系學生的生活實際，從學生的生活實際出發(fā)設計一些活動。

我們希望教師能夠從學生活動的設計、實施、總結等各個環(huán)節(jié)加以指導，以使綜合性學習質量得到大幅度的提升。同時，我們提倡綜合性學習與其他課程相結合，開展一些跨領域的學習，這就要求語文教師積極主動地與其他學科結合起來，與其他學科教師進行交流。倡導學生跨學科、跨領域的學習，有利于學生將各個學科所學內容充分地綜合運用起來。同時，綜合性學習要積極利用網絡背景下學習平臺，網絡發(fā)展給綜合性學習帶來了非常廣闊的空間。

在綜合性學習評價方面，2011年版課標增加了很多內容。例如，綜合性學習的評價應著重考查學生的語文綜合語用能力、探究精神與合作態(tài)度。在綜合性學習過程中，學生往往不是單一的、個體的學習，而是兩個人、四個人等組成一個小組來學習。我們要重點考查學生在活動中的合作態(tài)度以及參與程度，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。

對于綜合性學習評價，每個學段的關注點應有所不同。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態(tài)度；第三、第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。因此，各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文素養(yǎng)，并有助于他們拓寬視野，更好地掌握學習語文的方法。教師不僅應關注學生的知識和能力的發(fā)展，更為重要的是學生在這個過程中的體驗，學習策略、方法的形成與改善。教師要充分尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。學生學習的自主性、探究問題的積極性、解決問題的創(chuàng)造性等各方面表現，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要內容。學生學習活動的多樣化、學習過程的自主性和個性化，是蘊育創(chuàng)造性學習結果的土壤。因此，綜合性學習必須充分重視學生解決問題的思路和方法，這往往比結果更為重要。學生通過展示問題解決的不同思路和方面，可以開拓其他學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。對于有新意的思路、方法、表達和有創(chuàng)意的展示，教師要給予足夠的重視，給學生更多的鼓勵。

綜合性學習評價，除了教師的評價外，應該鼓勵學生多開展自我評價和相互評價。建議教師要為學生創(chuàng)造更多的自我評價，特別是相互交流的機會，促使學生在交流、碰撞中相互借鑒、提升。

《中國教師》：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。隨著電腦的普及應用，有人指出，現在中小學生的寫字能力出現了普遍下降的狀況。對此，您是怎么看待的？您認為中小學的寫字教學可做怎樣的改進？

鄭國民：近些年來，很多人士關注中小學甚至大學生寫字質量的問題。在2011年版課標中，對寫字的要求有很大的加強與提高。我們可以看到，從第一學段開始，要求學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。從一至九年級，每個學段都要求學生寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習慣。這樣的要求，是希望各個學段的教師都能夠加強對學生寫字姿勢的指導，關注寫字能力的提升，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2011年版課標對第一、二學段識字、寫字量的要求有變化，并且在課標后面新增了兩個字表，一個是識字寫字教學基本字表，另一個是義務教育語文課程常用字表。

兩個字表的設計主要基于以下幾點考慮。首先，課程改革十多年來，我國各個地區(qū)和教師對于識字寫字教學，特別是對識字寫字量的要求，積累了非常寶貴的經驗。在此基礎上，制定這樣一個字表，條件和基礎已經具備。其次，全國各地都在對學生的學業(yè)質量進行監(jiān)測，而對語文課程與教學評價要有客觀的依據，特別是第一、二學段識字寫字部分的字種與字量的問題。第三，對教科書的編寫和識字寫字教學提供了可操作性的指導意見。

關于第一學段識字、寫字的字量變化，是教師們比較關注的。之所以降低字量的要求，主要有以下幾方面原因。首先，根據各地區(qū)教師積累的經驗與意見，以及大量的調查與研究，發(fā)現學生認識1 600個左右的漢字就能達到閱讀的基本要求，一些統(tǒng)計數據也表明這個字量能夠覆蓋第一學段兒童讀物字種的90%左右。如果在這個基礎上，再過多地增加學生識字量的要求，就必然會給一、二年級的學生增加學習負擔，卻對他們的閱讀發(fā)展并沒有實質性的改變。所以，2011年版課標將識字量確定為1 600個左右，而不是實驗稿的1 600—1 800個。其次，2001年課標實驗稿寫字量的要求是800—1 000個，2011年版定為800個左右。一方面這是落實減輕學生負擔的指導理念，同時也在一直貫徹 “多認少寫”的原則。眾所周知，小學生的寫字能力與認字能力發(fā)展并不是完全同步的，特別是一、二年級差異較為顯著。如果要求學生認完每個字后都會寫，會給學生增加大量的學習負擔，制約學生識字能力的發(fā)展，特別是嚴重制約閱讀能力的提升。

識字寫字教學基本字表也是2011版課標新增加的內容。這個字表中的字構形簡單，重合率高，其中大多數能成為其他字的組成成分。先讓學生寫這些字，有利于打好識字寫字的基礎，有利于發(fā)展識字寫字能力，提高學習效率。因此，我建議將這個字表作為一、二年級教科書編寫的重要依據，字表中的字要編入到一、二年級的教科書中。

教學建議部分強調，識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹“多認少寫”的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。其次，每個學段都要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的筆畫、結構、行款，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。最后，要注重寫字質量，切實提高書寫水平，避免大量、機械的書寫訓練。

《中國教師》：語文教學流行著這樣的說法，學生一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人（魯迅的作品）。寫作是很多學生頭疼的事。寫作教學改革也一直是中小學語文教學改革的熱點。請問，當今的寫作教學已有哪些可貴的經驗可供大家學習借鑒？

鄭國民：2011年版課標對寫作教學做了一些修訂。在總目標部分提出，能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。強調學生學習并運用“表達方式”，而不是強調三大文體教學，這也是課標一直強調的理念。

在學習寫作的起始階段，希望能夠培養(yǎng)學生寫話的興趣與自信心。課標對一至四年級的寫作教學都強調寫話興趣的培養(yǎng)。希望學生自主表達、自由表達，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達，不寫空話、假話和套話。在學生寫作的起始階段，希望學生體驗到寫話的樂趣，使學生的寫話以及將來的寫作成為一個自然而然的發(fā)展過程，而不是一種負擔或者不得不完成的作業(yè)。

對于第四學段（7—9年級）的寫作教學，課標強調以下幾個方面。第一，倡導學生多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有新意。之所以提出這樣的要求，是因為只有學生對人生、社會、自然有自己的感受、理解與體驗，才能有創(chuàng)意性地表達。鼓勵學生多角度地觀察生活，多方面地感受生活，感受、發(fā)現生活的多姿多彩。第二，不強調文體特征，而強調學生學習和運用常見的表述方式。寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。有十幾年教學經歷的教師也許還記得，原來的寫作教學有非常明確的、系統(tǒng)的訓練體系：一、二年級組詞造句，三、四年級寫片斷，五、六年級連段成篇，初一寫簡單的記敘文，初二寫簡單的說明文，初三寫簡單的議論文，高一寫復雜的記敘文，高二寫復雜的說明文，高三寫復雜的議論文。多年的教學經驗表明，這種系統(tǒng)的、可操作化的、煩瑣的寫作訓練，在一定程度上限制了學生自主、自由表達，特別是很難讓學生進行有創(chuàng)意的表達。課標倡導寫作教學要“先放后收”，繼承傳統(tǒng)語文教學的經驗，倡導學生自主寫作，放飛心靈，放開手腳。盡量淡化文體的嚴格要求，而強調體驗常見表述方式的不同價值與效果。

寫作教學建議強調以下幾方面。第一，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。強調引導學生表達“積極向上”的內容，教師應鼓勵學生多關注現實生活和社會中積極要素，而不只是那些陰暗、灰暗的事情與現象。

第二，寫作教學應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。如果說寫作是一個人的生命活動過程，一個人的社會活動過程的話，那么寫作就是一個創(chuàng)造的過程。學生把對自然、社會、人生的思考與理解，通過文字表達出來，這個過程本身就是一個創(chuàng)造性的過程，因此要著力培養(yǎng)學生表達和創(chuàng)造的能力。

第三，要重視寫作教學與閱讀、口語交際教學之間的聯系，善于讀與寫、說與寫的有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，使學生寫作的過程成為練字的過程。原來的寫作教學更加強調寫作的單獨訓練，實際上閱讀與寫作、口語交際等緊密相關。閱讀時，某些內容激發(fā)了學生的思考，就可能成為寫作的動力，從而使寫作成為一個自然而然的事情。教師鼓勵學生多寫自己的閱讀感受，寫自己對某些問題的評價。如果學生拿起筆開始端起架子、裝腔作勢，按照訓練的套路而寫，是不可能寫出真正的好文章。另外，寫作教學應與學生的活動結合起來，與綜合性學習結合起來。例如，班級組織活動，要進行調查、參觀、訪問，要寫調查報告，而這些都為寫作提供了非常重要的機會。如學生把同學呈現的觀點進行總結、歸納和概括，形成活動報告，這也是寫作。

第四，善于利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。教師應善于利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，例如以前學生之間如果要相互看作文的話，非常困難。而現在如果學生將自己的作文上傳網絡后，學生之間就可以相互參閱、批改。同時，鼓勵學生將自己的所思、所想、所感發(fā)布到網絡上，在一定程度上拓展、延伸、豐富了寫作形式，激發(fā)了學生的寫作興趣。因此，我們在寫作教學中，應該鼓勵學生多展示、多交流、多互相評改，給學生提供創(chuàng)造性表達、互相借鑒、相互評改的機會。

《中國教師》：如何在評價上引導寫作教學改革，落實2011年版課標的寫作教學理念與要求？

鄭國民：關于寫作教學評價，我想談三個方面。第一，寫作教學評價應按照不同學段的目標要求，綜合考查學生寫作水平的發(fā)展狀況。每個學段應有所側重，如第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段要鼓勵學生大膽習作，多寫想象方面的內容；第三、四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

第二，寫作的評價要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有新意的表達，引導學生熱愛生活、親近自然、關注社會。學生有了良好的寫作習慣，就不會把寫作看作一件很困難的事情，寫作應成為自然而然的事情，成為學生自由創(chuàng)作發(fā)展的一個過程。我們知道，生活是習作的源頭活水，有什么樣的生活，就有什么樣的寫作。鼓勵學生將自己對生活、自然、社會的體會與認識表達出來。

第三，根據實際需要，評價結果的呈現方式可以是書面的或口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。例如，教師可以讓學生充分展示自己的寫作成果、寫作心得。學生與學生之間、教師與學生之間，多交流溝通寫作的心得體會，往往比用書面評語溝通的效果更為明顯。另外，提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程。如何把學生的代表性作品當作評價的依據與材料，各地的教師進行了很好的探索。希望更多的教師相互借鑒學習這些寶貴的經驗，大力促進學生寫作能力的發(fā)展。

《中國教師》：現在也有人反映，中小學生讀書太少，尤其不愛閱讀名著。在中小學生的閱讀積累方面，您有何建議？

鄭國民：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。倡導學生誦讀優(yōu)秀詩文、閱讀經典名著，為學生的語文素養(yǎng)打下了堅實的基礎。各地區(qū)的實踐證明，十余年來通過強化誦讀優(yōu)秀詩文、閱讀經典名著，學生的語文素養(yǎng)有了明顯提高。同時課改的經驗也表明，語文素養(yǎng)的提高要通過大量的聽說讀寫實踐，越是給學生更多的語言文字運用的機會，學生的語言素養(yǎng)提升得越明顯。

2011版課標強調，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。特意增加了“教科書編者”，其原因主要有以下考慮。首先，一篇文章入選到教科書，成為選文，承載著特殊的語文教學目標與任務，反映了教科書編者的選編意圖。從一定程度而言，任何一部教科書都是編寫者教育理念、思路的物質呈現。課改十余年，我們倡導教師創(chuàng)造性地使用教科書，取得了非常大的成效，走出了唯教科書馬首是瞻的“以本為本”泥淖。但是不可否認，教師在使用教科書的過程中也出現了很多問題。其中一個重要的問題是教師在沒有真正理解教科書的前提下，就隨意地進行處理，因而引發(fā)了一系列誤讀和困惑。我們知道，教科書的編寫過程是一個非常復雜的過程，任何一篇選文都承載著特殊的價值和使命，被賦予特定的目標和任務。如果要創(chuàng)造性地使用教科書，其前提應是能夠基本理解教科書的編寫理念，理解教科書編寫者的安排與設計。

閱讀教學要引導學生深入鉆研文本。課改十余年，在倡導學生個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀方面，積累了非常寶貴的經驗，但毋庸置疑的是也產生出一些新問題。例如，強調閱讀是學生個性化的行為，并不意味著上課隨意發(fā)揮。在實踐中經常會看到這樣一些現象，學生還沒有讀完文本，或者還沒有理解文本、讀懂文本，就開始了脫離文本的、隨意的解釋和發(fā)揮，因而造成閱讀教學出現嚴重問題。閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，同時也充分重視教師對學生閱讀的指導、引領和點撥。

在閱讀教學中，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該清醒地看到，在現實教學中這樣的現象還大量存在。教師往往以模式化的解讀來代替學生獨特、個性化的體驗與思考。對于文章的處理，一些教師還固守著模式化、公式化、程式化的解讀。另外，課標還強調要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。這既肯定了語文課程改革所取得的成就，同時也明確提出存在的主要問題。課程改革中，各地的學校和教師大膽探索，倡導學生自主合作探究的學習方式，特別是小組討論、同儕合作的學習方式不斷增多，其效果也遠遠優(yōu)于原來教師單一講解、學生單純記憶的教學方式。但是，在實際操作中也出現了一些問題。有時候教師應該給學生的個人閱讀留有一定的空間，如果學生對一篇文章還沒有自己產生的理解與思考就要求他們湊到一起討論，就會出現脫離文本進行隨意發(fā)揮等各種各樣的問題。所以，要倡導學生先進行個體閱讀，對選文有自己的理解和認識后，再進行小組討論，才會產生高效的交流和相互借鑒。

另外，在閱讀教學中還要注意以下兩個問題，一是要防止逐字逐句的過深分析，二要防止遠離文本的過度發(fā)揮。不難發(fā)現，有些教師還是習慣像原來那樣對每篇文章都從頭講到尾，從第一段講到最后一段，逐字逐句地分析文本。雖然有些課文可以這樣教，但不是所有的課文都應該這樣教，因為學生并不是對每句話都存在理解上的困難。因此，在教學中可抓住主要問題，進行深入討論、交流，從而帶動對整篇文章的理解。另外，教師不逐字逐句地分析課文，并不意味著可遠離文本、隨意發(fā)揮。教師應引導學生深入鉆研文本，在理解課文的基礎上探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

倡導多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。中小學學生的時間非常寶貴，如果把學生的美好時光和絢麗青春淹沒在無休止的題海中，必然禁錮、窒息學生的心靈和活力，這不僅是教育的悲哀，更是國家和民族的悲哀。我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。經過十余年課改，學生的閱讀興趣確實得到了提高，閱讀量有所增加，閱讀面也不斷拓展。因此，如何提高學生選擇閱讀材料的能力，如何提升學生的閱讀品位成為日益突出的問題。另外，2011年版課標強調，要關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。隨著信息技術和網絡的迅猛發(fā)展，學生不再囿于紙介質的出版物，豐富、快捷而便利的電子讀物、網絡書籍成為學生讀物的重要選擇。在正視現實的基礎上，教師需要關注這些新生事物，加強對學生的正確引領。如何通過互聯網，讓學生的閱讀面得到拓展，閱讀量大幅度提升，以及如何鼓勵學生自主選擇優(yōu)質的閱讀材料，就必然成為教師指導學生提升閱讀能力的重要任務。所以，教師要加強對課文閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書、讀好書的良好氛圍。

閱讀評價應關注學生的閱讀興趣與價值取向，以及閱讀面和閱讀品位。培養(yǎng)學生的閱讀興趣至關重要，但是如何引導他們選擇富有價值的閱讀內容以及最大程度地提升閱讀能力也非常重要。另外，有些孩子喜歡閱讀某一領域的書，往往就沉浸其中，不太關注其他領域的閱讀材料，所以要引導學生廣泛閱讀不同題材、體裁的作品，擴大學生的知識面和閱讀視野，以提升學生的評價與鑒賞能力。

加強誦讀優(yōu)秀詩文。九年義務教育階段，課標要求學生背誦240篇優(yōu)秀詩文。課改十余年，大部分學生誦讀的內容大都遠遠超過了這個量，同時在誦讀優(yōu)秀詩文方面積累了非常寶貴的經驗。誦讀優(yōu)秀詩文，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗和領悟。要激發(fā)學生誦讀的樂趣，讓學生體驗到誦讀優(yōu)秀詩文的成功感，進而增加學生的積累。實踐證明，優(yōu)秀詩文的誦讀對于學生的語言材料、文章樣式、思想情感都有重要的促進作用。

（責任編輯：馬贊 何義娟）