只有“生動(dòng)”才生動(dòng)

湖北省教育廳重大項(xiàng)目組專家，中南三省班主任學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任。國內(nèi)知名家庭教育專家。著有教育著作多部。

“生動(dòng)”通常有三種解釋：一是指意態(tài)靈活，能夠感動(dòng)人；二是指有活力，能起積極作用；三是指活動(dòng)。如果特定條件下特定詞的含義可以被特別賦予，依據(jù)“祖宗不足法”的原則，前述三種的限定，很快就不受“編制”的約束而被迅速打破。“生動(dòng)”能不能理解為“學(xué)生積極活動(dòng)”的縮寫，就如網(wǎng)絡(luò)上把“天天能吃能喝的蠢才”被縮編成“天才”一樣？

教學(xué)需要“生動(dòng)”。

怎樣才能讓課堂“生動(dòng)”起來？行家有“行識(shí)”，專家有“專識(shí)”，大家有“大識(shí)”……我成不了家，所以，只能是“竊以為”。

竊以為，任何課堂如果沒有學(xué)生的主動(dòng)與活動(dòng)，這個(gè)課堂就永遠(yuǎn)不會(huì)“生動(dòng)”起來。為什么體育課上學(xué)生就不瞌睡？除了話之“廢”外，有沒有什么必然的成分？

敲敲腦殼，第一個(gè)跳出來的解釋就是學(xué)生在“活動(dòng)”，因?yàn)榛顒?dòng)，所以睡不著。

哈，一個(gè)近乎傻冒般的真理。

近來杏壇上借助信息技術(shù)，催生了一種名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的新事物?！胺D(zhuǎn)”的目的，意在激發(fā)學(xué)生的自主性，讓教學(xué)變得更具活力?？墒?，這種新瓶卻又被許多人裝進(jìn)了舊酒，在人為操縱的“翻轉(zhuǎn)”下，不僅沒有帶來新的活力，就連原有的那么點(diǎn)生氣也都被驅(qū)趕殆盡，教學(xué)變成了看視頻，人機(jī)交互替代了師生面對(duì)面的講授。靈動(dòng)的教學(xué)心理場(chǎng)死亡了。

這種死水般的絕望也叫生動(dòng)？

課堂為什么要翻轉(zhuǎn)？不就是因?yàn)榻虒W(xué)需要加大師生互動(dòng)的頻率，增加個(gè)性化溝通的渠道嗎？不就是因?yàn)閷W(xué)生需要自主的環(huán)境嗎？不就是希望打破教師獨(dú)占講臺(tái)的局面嗎？不就是希望教師走近學(xué)生成為他們的朋友與導(dǎo)師，能夠直接指導(dǎo)和建議他們學(xué)什么、怎樣學(xué)嗎？如果翻轉(zhuǎn)課堂只是用機(jī)器替代教師那么簡單，這種“翻轉(zhuǎn)”是不是“潑了湯、砸了鍋”啊？

我們有的教師是不是在翻轉(zhuǎn)課堂后，產(chǎn)生了心理不平衡？不然，為什么會(huì)經(jīng)常恣意打斷視頻，抑或干脆不理會(huì)學(xué)生？

活動(dòng)是生命的存在形式，課堂上的學(xué)生生命還在嗎？

這又是廢話？！

具有生命的學(xué)生，為什么不活動(dòng)？就僅僅因?yàn)樗谡n堂？

教師們都知道，只要學(xué)生自主參與了教學(xué)，他們就不僅僅只關(guān)注結(jié)果，也可能會(huì)關(guān)注自己參與的過程，因?yàn)檫@是“自主”的題中之義。一旦學(xué)生開始關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，這樣的課堂離“生動(dòng)”就不太遠(yuǎn)了。許多教師說，教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)在于課堂教學(xué)活潑熱烈，有情感，有趣味，有活動(dòng)，有訓(xùn)練，有積累……是的。但是我發(fā)現(xiàn)，所有的這些“有”，都建立在學(xué)生的參與上。假如沒有學(xué)生，或者沒有他們的參與，無論你開講得怎樣好，收束得怎樣妙，過程怎樣跌宕起伏，張弛有度；無論你的PPT怎樣天花亂墜，錄像怎樣活靈活現(xiàn)，這樣的課堂永遠(yuǎn)也收獲不了“生動(dòng)”。因?yàn)闊o“生”無“動(dòng)”，必然無“生動(dòng)”。

教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)是一種綜合性的藝術(shù)，但是讓學(xué)生自主動(dòng)起來，這是一切生動(dòng)的本源；它超過了“課的起始藝術(shù)”、“掀高潮的藝術(shù)”……是課堂教學(xué)一切生動(dòng)中的前提。

竊以為，教學(xué)中的“生動(dòng)”，首先要把它理解成一個(gè)“主謂結(jié)構(gòu)”，其次才是“形容詞”。這絕不是在玩弄概念，而是一次理念的躍升。