在網(wǎng)絡(luò)閱讀探究中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力

【摘 要】讓學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)環(huán)境下通過高級(jí)思維來進(jìn)行高水平的知識(shí)建構(gòu)是現(xiàn)代教學(xué)模式的核心特征之一。本文以鳶尾花Moodle綜合課程為例，分析了基于Moodle“討論區(qū)”的網(wǎng)絡(luò)閱讀探究中促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展的三點(diǎn)策略，以期給廣大信息技術(shù)教師及綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師帶來啟示。

【關(guān)鍵詞】高級(jí)思維能力；鳶尾花Moodle綜合課程；Moodle討論區(qū)；

網(wǎng)絡(luò)閱讀；策略

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）02-0060-03

前言

促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力（Higher Order Thinking Skills，簡寫為HOTS）的發(fā)展是當(dāng)前國際教育、教學(xué)改革發(fā)展的熱點(diǎn)和重要目標(biāo)。[1]近十幾年來，關(guān)于高級(jí)思維能力的研究大多是在布魯姆、弗拉維爾以及斯滕伯格的理論基礎(chǔ)上展開的。我國信息化教學(xué)長期嫁接在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低級(jí)思維水平的知識(shí)學(xué)習(xí)。即使運(yùn)用了從國外借鑒的信息化教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究型學(xué)習(xí)、WebQuest、基于資源的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，也未能把握模式的精要，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力的發(fā)展。對(duì)此，國內(nèi)外研究者提出了批評(píng)，并表示了深深的擔(dān)憂。[2]

2007年8月，筆者有幸參加了廣州市天河區(qū)第一期魔燈（Moodle）培訓(xùn)班，借助天河部落魔燈平臺(tái)，初步感受到了來自澳大利亞的Moodle是一個(gè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程管理平臺(tái)，也嘗試設(shè)計(jì)了一門基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程。在帶領(lǐng)學(xué)生開展一段時(shí)間的Moodle課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，筆者發(fā)現(xiàn)，Moodle不僅適于教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一主題進(jìn)行網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)，還有利于發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力。

實(shí)施天河區(qū)重點(diǎn)課題《閱讀教學(xué)促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展的策略研究》期間，筆者和課題指導(dǎo)專家、課題組成員共同將高級(jí)思維能力界定為布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類（1956年版）中的分析、綜合和評(píng)價(jià)。（注：布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，2001年，L.w.Anderson和D.R.Krathwohl對(duì)布魯姆1956年版的教育目標(biāo)分類進(jìn)行了修訂和擴(kuò)充。新版教育目標(biāo)分類學(xué)的六級(jí)是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。）前三類通常被稱為低級(jí)思維能力，但并不代表它們不重要，我們的學(xué)習(xí)往往是從記憶事實(shí)開始，然后才會(huì)逐步理解它們，最后才能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。后面三類學(xué)習(xí)結(jié)果通常被稱為高級(jí)思維能力。據(jù)估計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)80%的時(shí)間都花在培養(yǎng)學(xué)生的低級(jí)思維能力上，只有20%的時(shí)間學(xué)生才真正運(yùn)用高級(jí)思維能力。[3]

2008年底至今，筆者借助天河部落魔燈平臺(tái)構(gòu)建了15門鳶尾花Moodle綜合課程。這些課程都源自華南師范大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師吳向東老師提出的鳶尾花學(xué)習(xí)活動(dòng)模型，該模型的結(jié)構(gòu)分為四部分：引言（Introduction）、閱讀（Reading）、探究（Inquiry）、展示交流（Sharing）。“IRIS”是模型四部分英文名稱的首字母的簡稱，其中文意義正好是“鳶尾花”。[4]應(yīng)用鳶尾花Moodle綜合課程，發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維的目標(biāo)就可落實(shí)到具體的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)之中（相關(guān)課程案例可參閱發(fā)表于《中國信息技術(shù)教育》2009年第6期之上的《鳶尾花Moodle課程：調(diào)查周圍的環(huán)境》）。

在網(wǎng)絡(luò)閱讀探究中培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的三點(diǎn)策略

鳶尾花Moodle綜合課程的“四模塊”之中，閱讀模塊完全建立在Moodle的“討論區(qū)”之上，筆者在這一模塊里的實(shí)踐、摸索也最為深入。Moodle的功能頗多，有的還很復(fù)雜，并不完全適合小學(xué)生使用。如何才能讓簡單、實(shí)用的“討論區(qū)”發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的作用，從而有別于博客、BBS等互動(dòng)交流工具？經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考，筆者依據(jù)現(xiàn)代教育理論在“討論區(qū)”里搭建了三類支架，支撐學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的閱讀探究活動(dòng)，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

1. 設(shè)計(jì)思維支架，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架是建構(gòu)主義教學(xué)普遍采用的一種有效策略?！堕喿x教學(xué)促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展的策略研究》課題探索也主要集中在學(xué)習(xí)支架方面。建構(gòu)主義者認(rèn)為，支架比直接教學(xué)對(duì)高級(jí)認(rèn)知技能的發(fā)展作用更大。支架是根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)建立的，旨在促進(jìn)學(xué)生不斷地從一個(gè)認(rèn)知水平向著更高的認(rèn)知水平發(fā)展。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。Moodle平臺(tái)為支架式教學(xué)提供了有利的環(huán)境，同時(shí)也為各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建支架提供了有力的認(rèn)知工具。課題組精選主題內(nèi)容設(shè)計(jì)鳶尾花Moodle課程時(shí)，就依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)出合適的支架，支撐學(xué)生的深度閱讀活動(dòng)，嘗試發(fā)展他們的高級(jí)思維能力。

專題閱讀之后的思維支架，借鑒了香港中文大學(xué)陳有義教授KC平臺(tái)上的知識(shí)支架（鷹架）。首先，它們能較好地引導(dǎo)學(xué)生把問題回答完整。其次，教給了學(xué)生思考、討論、評(píng)價(jià)的方法，促使他們不斷反思自己的思維習(xí)慣和過程。學(xué)生在閱讀后需認(rèn)真思索支架的選擇，借助支架的牽引，逐漸規(guī)避網(wǎng)上的淺閱讀和“話癆”（指“寫”的活動(dòng)）行為。

【示例1】《翠鳥》文后的思維支架。

溫馨提示：建議同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)選用以下思維支架：

我認(rèn)為/我的觀點(diǎn)是……我以上分析來自于（文中什么地方）……

我分析所用的資料來源于/引自……（可粘貼網(wǎng)址）

在和別的同學(xué)討論時(shí)，則可以選用這些思維支架：

我（完全）同意×××的觀點(diǎn)……

我不太贊同×××的看法……

我反對(duì)×××的觀點(diǎn)……我的理由（證據(jù)）是……

2. 設(shè)計(jì)提問情境，培養(yǎng)深度提問能力

專題閱讀模塊上的“提問情境”，旨在培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)不僅能體現(xiàn)個(gè)體思維的靈活性和深刻性 ，也能反映思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。很多時(shí)候，學(xué)生“不會(huì)提問”或者“不會(huì)提有深度、有價(jià)值的問題”，思維簡單、膚淺，是因?yàn)榻處煕]有很好地傳授他們思維方法，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的思維過程，引導(dǎo)他們有條理、有邏輯、有目的地思考。

【示例2】《生物入侵》專題閱讀之前的“活動(dòng)指引”，不僅讓學(xué)生明晰了任務(wù)，暗含的提問情境更是調(diào)動(dòng)起了他們質(zhì)疑的興趣。

專題閱讀屬于定向閱讀，它為同學(xué)們示范合適的閱讀內(nèi)容，使你們獲取活動(dòng)前各類必要的知識(shí)。本次專題閱讀共有六篇文章。請(qǐng)大家先認(rèn)真閱讀，接著在每篇文章后面開展提問和答題活動(dòng)（不能自問自答哦）。最后，老師將根據(jù)提問的數(shù)量、質(zhì)量評(píng)選“問題專家”，根據(jù)答題的數(shù)量、質(zhì)量評(píng)選“解題專家”?？纯茨男┩瑢W(xué)能夠戴上“專家帽”。加油！

所附的“植物篇”《薇甘菊：“一分鐘一英里草”》后面，還有一個(gè)知識(shí)類別的思維支架牽引——

溫馨提示：建議同學(xué)們?cè)谔釂枙r(shí)注意問題的完整性。多從“when”（何時(shí)而來）、“where”（從哪里來）、“why”（為何而來） 、“how”（如何到來、如何應(yīng)對(duì)）等方面來質(zhì)疑。

【示例3】“植物篇”《薇甘菊：“一分鐘一英里草”》之后的學(xué)生互動(dòng)回帖。

由凌旻澔發(fā)表于 2009年09月21日13：40

“一分鐘一英里草”這個(gè)名字看著好嚇人啊，為什么咱們不能從它的天敵身上尋找解決辦法呢？

回復(fù)凌旻澔由jiang mei發(fā)表于2009年09月23日 11：46

你的想法很棒！期待你在觀察實(shí)踐中能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。

從回帖中可以看出，學(xué)生受到“how”的啟發(fā)，創(chuàng)造性地反問：“為什么咱們不從它的天敵身上尋找解決辦法呢？”這樣的問題，無疑是有深度、有創(chuàng)新的思考結(jié)晶。

3. 設(shè)計(jì)問題支架，培養(yǎng)高級(jí)思維

鳶尾花團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人吳向東老師曾反復(fù)提醒團(tuán)隊(duì)成員：為專題閱讀模塊中的每篇文章設(shè)計(jì)文后問題（支架）時(shí)，一定要緊扣鳶尾花的閱讀目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀，讓學(xué)生在答題過程中運(yùn)用綜合、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等維度的思維，以發(fā)展他們的高級(jí)思維能力。由于團(tuán)隊(duì)成員大部分為語文教師，剛開始建構(gòu)課程時(shí)往往被語文學(xué)科的教學(xué)思路限制住，所設(shè)計(jì)的帶有“提取信息”或“基于文章內(nèi)容理解、概括、感悟”特征的問題大都只能訓(xùn)練學(xué)生的低級(jí)思維。幾次的培訓(xùn)、研討之后，筆者和其他實(shí)驗(yàn)教師逐漸有所領(lǐng)悟。譬如，語文課上學(xué)習(xí)《電腦住宅》這篇課文，語文老師經(jīng)常會(huì)這樣提問：這篇課文的主要內(nèi)容是什么；文章介紹了電腦住宅的哪些設(shè)施；那里有哪些奇妙的功能；它們是怎樣工作的……明晰了鳶尾花的閱讀目標(biāo)，筆者在Moodle課程上設(shè)計(jì)的問題就側(cè)重于“對(duì)比分析”、“創(chuàng)造”維度了（詳見示例4），學(xué)生不運(yùn)用高級(jí)思維，是難以回答好這兩個(gè)問題的。

【示例4】《生活與科幻》閱讀篇目《電腦住宅》之后的問題支架和師生回帖。

請(qǐng)回答以下問題，和大家交流閱讀感受：

1.你覺得電腦住宅的神奇設(shè)施解決了傳統(tǒng)住宅的哪些問題？

2.如果由你來設(shè)計(jì)電腦住宅，你有什么更奇妙的補(bǔ)充？

回復(fù)： 電腦住宅由尹雋悅發(fā)表于2009年05月2日11：16

1.我覺得電腦住宅的神奇設(shè)施解決了傳統(tǒng)住宅的安全防盜問題、夜間睡覺光線影響的問題和冬天洗熱水澡燒水慢的問題。

2.如果由我來設(shè)計(jì)電腦住宅，我還想在臥室安裝感應(yīng)燈，有人起床活動(dòng)，燈光就變亮；還有在廚房內(nèi)安裝自動(dòng)清理垃圾裝置。

回復(fù)尹雋悅同學(xué)由jiang mei發(fā)表于2009年05月3日01：27

雋悅，你回答得真不錯(cuò)！不受前面同學(xué)答題的影響，不跟著他們的思考方向走，自己開動(dòng)腦筋，聯(lián)系生活實(shí)際和需要來發(fā)散思維，想得很開。

結(jié)束語

讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下通過高級(jí)思維來進(jìn)行高水平的知識(shí)建構(gòu)是現(xiàn)代教學(xué)模式的核心特征之一。近年來，用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展已逐漸成為我國教育技術(shù)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，也成為部分綜合實(shí)踐活動(dòng)教師引領(lǐng)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)的方向。期待鳶尾花Moodle綜合課程這種基于信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)模式，能給廣大信息技術(shù)教師及綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師帶來啟示。

（作者單位：廣東廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)）