讓展評更“給力”

【摘 要】本文通過對信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見卻實(shí)施質(zhì)量不高的展示與評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，提出了展評活動(dòng)所應(yīng)具有的激勵(lì)、啟發(fā)、糾偏三個(gè)基本功能，并從“過程”與“結(jié)果”兩大維度解讀展評需要關(guān)注的內(nèi)容，對展評操作環(huán)節(jié)中的對象的選擇、時(shí)機(jī)的安排、操作的程序三個(gè)關(guān)鍵要素的實(shí)施進(jìn)行具體的分析與說明。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)課堂；展評；功能；內(nèi)容；程序

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）02-0049-04

展評，即展示評價(jià)，它是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在學(xué)生實(shí)踐練習(xí)后進(jìn)行。下面為《文檔修飾》一課的展評環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施片段：

師：剛才大家做得很認(rèn)真，基本完成了任務(wù)。下面我們來看幾個(gè)作品。請大家打開自己的作品。

教師通過電子教室軟件，隨機(jī)轉(zhuǎn)播一個(gè)學(xué)生桌面。（顯示為打開的作品）

師：大家看看這個(gè)作品做得怎么樣？（沒有學(xué)生發(fā)言。）我個(gè)人感覺還不錯(cuò)！大家看看有什么問題？

學(xué)生還是沒有發(fā)言，教師隨機(jī)叫了一位學(xué)生。

生：這個(gè)標(biāo)題做得太小了！

生：這個(gè)標(biāo)題字的顏色不好看！

學(xué)生七嘴八舌，說了很多問題。

師：好，我們再來看另一位學(xué)生的作品。

……

像這樣的展評環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)課堂中并非少數(shù)。但其并未充分發(fā)揮出展評環(huán)節(jié)所應(yīng)有的教學(xué)功能，有些做法甚至是錯(cuò)誤的。因此，充分分析展評所具有的教學(xué)功能，進(jìn)而理解展評的內(nèi)容，明確展評實(shí)施的一些關(guān)鍵要素，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，無疑具有十分重要的意義。

對展評功能的理解

展評的功能，通俗地講，就是展評到底起什么作用，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響。清楚這一問題，是我們做好展評工作的重要基礎(chǔ)。

從字面上看，這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是展示，二是評價(jià)，因此，理解展評功能，可以先從展示功能與評價(jià)功能開始。

展示功能。展示可以理解為展示和示范，也就是說，把練習(xí)的結(jié)果或作品，在一定的場所公開呈現(xiàn)出來，讓大家來觀看，能夠給觀看者以示范的影響。當(dāng)然，這里的示范，既可以是正面的示范，也可以是負(fù)面的警示。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，一般可通過電子教室軟件或大屏幕投影儀等，把展評者練習(xí)的結(jié)果或作品呈現(xiàn)給全體學(xué)生，通過分析，從中獲得正面的引導(dǎo)或需要注意的問題等。由此，我們不難看出，展示功能是通過“展”的方法，實(shí)現(xiàn)“示”的功能，具有以展代教的作用[1]。

評價(jià)功能。展評環(huán)節(jié)中的評價(jià)，區(qū)別于一般意義上的總結(jié)性評價(jià)，它實(shí)現(xiàn)的是過程性評價(jià)的功能，是以學(xué)生發(fā)展為指向的評價(jià)，即發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)是一種面向未來的評價(jià)方式，它把評價(jià)視為發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展可能性的手段，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，充分了解學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性差異，及時(shí)準(zhǔn)確地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，客觀地反映和鑒別學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中遇到的困難和問題，并幫助學(xué)生改進(jìn)。[2]因而，評價(jià)時(shí)，一般通過對操作過程、結(jié)果的分析，來激勵(lì)或引導(dǎo)展評者，啟發(fā)或提醒其他學(xué)生，從而進(jìn)一步豐富或完善練習(xí)的結(jié)果或作品，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。因此，這里的評價(jià)，至少應(yīng)具有以下三個(gè)基本功能。

一是激勵(lì)功能。激勵(lì)有激發(fā)和鼓勵(lì)之意，是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的，有效的激勵(lì)可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力保證。美國管理學(xué)家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）曾給激勵(lì)下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對人的激勵(lì)——它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)?！痹u價(jià)工作正是通過這一活動(dòng)形式，改變?nèi)说膬?nèi)心活動(dòng)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)功能。通過評價(jià)，對學(xué)生在操作過程、操作結(jié)果上取得的成績給予積極的影響，對存在的問題給予及時(shí)提醒，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在提升學(xué)習(xí)質(zhì)量上不斷追求。

二是啟發(fā)功能。啟發(fā)，即開導(dǎo)其心，使之領(lǐng)悟。實(shí)現(xiàn)啟發(fā)功能，一般是通過一定的方式闡明事例，促使對方思考、領(lǐng)悟，其著重點(diǎn)在“發(fā)”?！墩撜Z·述而》中有：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是我國對啟發(fā)基本內(nèi)涵的理解，這里十分強(qiáng)調(diào)對啟發(fā)時(shí)機(jī)的把握。學(xué)生通過自己的努力與思考，在創(chuàng)造性解決問題的過程中，有的可能十分順利，有的可能正處于“思不通”、“求不得”之際。此時(shí)，通過展示典型的、有特色的作品，可以有效地開闊學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生解決問題，促使學(xué)生打開思維，有效地促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新。

三是糾偏功能。糾偏，其基本含義是改正偏向或偏差。在學(xué)生操作實(shí)踐中，出現(xiàn)一些偏差是正常的，通過展評環(huán)節(jié)可集中對學(xué)生存在的問題傾向進(jìn)行糾偏，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向上來，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。一般來說，這種偏差，主要表現(xiàn)為技術(shù)應(yīng)用上的偏差，有兩種情況：一是技術(shù)使用不當(dāng)。例如，筆者曾經(jīng)看到一名學(xué)生在學(xué)習(xí)了“文字效果”的設(shè)置后，將某段文檔的重要內(nèi)容全部設(shè)置“禮花綻放”。這樣，版面似乎更活潑了，卻讓人無法很好地閱讀。二是技術(shù)使用過度。例如，某學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖文混排”后的實(shí)踐練習(xí)中，在一篇文檔中插入了許多與文本內(nèi)容毫無關(guān)系的圖片，導(dǎo)致整個(gè)版面非?；靵y。當(dāng)然，對于技術(shù)使用上的偏差，要在充分分析的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找出原因，從而更好地改正。從實(shí)際情況來看，這種偏差的產(chǎn)生主要有兩個(gè)原因：一是由于學(xué)生對于技術(shù)應(yīng)用的好奇而出現(xiàn)反復(fù)嘗試使用的現(xiàn)象；二是由于學(xué)生對于技術(shù)應(yīng)用的理解偏差，如對技術(shù)應(yīng)用范圍的認(rèn)識有誤差，對技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值認(rèn)識有誤差，等等。

對展評中需要關(guān)注內(nèi)容的分析

那么，如何實(shí)現(xiàn)展評的上述功能呢？這里涉及另一個(gè)重要的問題，即評價(jià)內(nèi)容，通俗地講，就是看什么、評什么的問題。

面對展評對象所展示的練習(xí)結(jié)果或作品，我們可以選擇多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，如結(jié)果的完成情況怎么樣、是怎么完成的、創(chuàng)意怎么樣，等等。為了能全面分析評價(jià)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，即“對學(xué)生信息技術(shù)作品的評價(jià)要重視學(xué)生作品設(shè)計(jì)的思路和過程，而不能只評價(jià)作品的優(yōu)劣”[3]，我們可以從兩個(gè)大的方面進(jìn)行評價(jià)，即關(guān)注過程與結(jié)果。

一是關(guān)注過程，就是關(guān)注展評對象完成練習(xí)或作品的過程是怎么樣的。這包括學(xué)習(xí)的態(tài)度，如是否積極、主動(dòng)等；學(xué)習(xí)的方法，如是個(gè)人鉆研，還是小組合作等；當(dāng)然還包括是否有經(jīng)驗(yàn)值得分享，是否有教訓(xùn)值得提醒等。通過對過程的分析，可有效地實(shí)施過程與結(jié)果的對接。在實(shí)施方法上，一般可通過展評者的自述和同伴、教師觀察來關(guān)注過程，并對過程表現(xiàn)做出評價(jià)。當(dāng)然，在一般展評過程中，應(yīng)該著重對展評對象的學(xué)習(xí)過程予以肯定和表揚(yáng)，以激勵(lì)展評者，同時(shí)，也為其他學(xué)生提供了一個(gè)標(biāo)桿，鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行挑戰(zhàn)。對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，可以通過教師評價(jià)進(jìn)行提醒或引導(dǎo)。

二是關(guān)注結(jié)果，就是關(guān)注展評對象練習(xí)的結(jié)果或完成的作品質(zhì)量如何。關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，一般我們可從隱性質(zhì)量或顯性質(zhì)量兩個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注。隱性質(zhì)量，包括形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯性質(zhì)量一般表現(xiàn)為問題解決的程度、效果等，在信息技術(shù)課堂中，側(cè)重表現(xiàn)為操作完成的一個(gè)方案、一個(gè)作品等。對此，我們可以從技術(shù)性、創(chuàng)造性與藝術(shù)性三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。

關(guān)注技術(shù)性，就是關(guān)注課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的技術(shù)有沒有在練習(xí)中得到有效應(yīng)用，這是教學(xué)的一個(gè)基本要求，也應(yīng)該是展評中需要落實(shí)的一個(gè)基本要求。對于這一點(diǎn)，在目前的信息技術(shù)課堂中，忽視的教師很多。究其原因，首先，不少教師沒有意識到這一點(diǎn)，其次，認(rèn)為比較簡單，不必去關(guān)注。不少教師關(guān)注的興奮點(diǎn)主要在藝術(shù)性，追求作品要漂亮、美觀，這當(dāng)然也是評價(jià)中需要關(guān)注的，但所有信息技術(shù)教師必須明確，我們執(zhí)教的是信息技術(shù)課，而不是美術(shù)課。所以，關(guān)注評價(jià)中技術(shù)要求的落實(shí)，個(gè)人認(rèn)為是非常重要的。如學(xué)習(xí)了“插入圖片”操作，展評中首先要關(guān)注的是在文檔中能否有效地插入圖片、插入的位置如何、設(shè)置的文本與圖片的關(guān)系是否合理等。再次，可以關(guān)注技術(shù)應(yīng)用是否合理、是否適度等問題。如是否插入了過多的圖片等。同時(shí)，還可以關(guān)注選擇使用的圖片是否合適，是否有利于信息的表達(dá)與理解等。

關(guān)注創(chuàng)造性，就是關(guān)注學(xué)生能否創(chuàng)造性地使用技術(shù)，或者利用所學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題，體現(xiàn)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)要求。信息技術(shù)課堂實(shí)踐活動(dòng)十分有利于學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本要求。在展評中，教師要善于抓住學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)，如有學(xué)生使用幾個(gè)簡單的自選圖形組合來表達(dá)自己的創(chuàng)意，就值得表揚(yáng)；有學(xué)生在文檔美化時(shí)，適當(dāng)增加一些個(gè)性化的設(shè)計(jì)，也值得鼓勵(lì)。這些實(shí)質(zhì)上就是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)。通過肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)造性活動(dòng)的熱情，有效地從事創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)注藝術(shù)性，就是要關(guān)注作品的藝術(shù)表達(dá)效果，強(qiáng)調(diào)作品能給人以藝術(shù)的感受。其實(shí)質(zhì)是從對作品美化的角度提出的。作品的美化主要涉及元素布局、色彩搭配、效果設(shè)置等，講究結(jié)構(gòu)清晰、色彩和諧、效果適度等。如適度使用顏色，可以豐富畫面效果，但過多地使用，有可能使畫面變得庸俗，甚至影響信息的表達(dá)。例如，有學(xué)生將文檔中的每段文字都設(shè)置為一種顏色，就不是一種藝術(shù)的行為。同樣，為每段文字都增加一個(gè)動(dòng)態(tài)效果，顯然也不符合一般的審美原則。

對展評實(shí)施關(guān)鍵要素的分析

展評過程能否順利實(shí)施，發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)成預(yù)期效果，涉及的要素很多。個(gè)人認(rèn)為，以下三個(gè)要素十分關(guān)鍵，即展評對象的選擇、展評時(shí)機(jī)的安排、展評操作的程序。

1. 展評對象的選擇

選擇合適的展評對象是展評工作實(shí)施的第一步，也是較為關(guān)鍵的一步，因?yàn)檎乖u對象是展評功能實(shí)現(xiàn)的重要載體。展評對象的選擇一般有兩個(gè)基本途徑，即自薦和推薦。

自薦，是由操作成果或作品的所有者主動(dòng)要求的。這在小學(xué)、初中課堂比較多見，而且有時(shí)頗為踴躍，高中課堂略少些，這與這些學(xué)生的個(gè)性及心理特點(diǎn)是相一致的。讓自薦者進(jìn)行展評十分有利于對展評者的激勵(lì)，同時(shí)對其他學(xué)生也有較好的鼓舞作用。在實(shí)施展評過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有創(chuàng)意、有特色、有思想的學(xué)生參與展評，從而充分發(fā)揮展評的激勵(lì)和啟發(fā)功能。當(dāng)然，為保證展評的效果，在組織上要注意避免低水平的重復(fù)展評工作，如展評多個(gè)相似的作品。

推薦，就是由教師或同伴推薦展評對象。同伴推薦可建立在學(xué)生（或小組）間相互間欣賞、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師推薦的展評對象可由教師在巡視、指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)。在日常課堂教學(xué)中，考慮操作的可行性，可以教師推薦為主、同伴推薦為輔。教師在推薦展評對象時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)的實(shí)際需要，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在推薦質(zhì)量上把好關(guān)，甄選在某些方面較突出的，具有一定典型性的作品進(jìn)行示范，便于學(xué)生更直觀、具體地理解和掌握作品的一般標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)判斷能力。這里需要特別說明的是，日常教學(xué)展評時(shí)，有的教師在選擇推薦對象時(shí)，為了說明問題，會選擇一些操作中出現(xiàn)問題或作品中有明顯不足的學(xué)生作品。這當(dāng)然對糾偏十分有利，但從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，個(gè)人建議還是應(yīng)該采取一些變通的方式。如只說明這種現(xiàn)象而不針對具體人，同樣可以達(dá)到糾偏的效果。

需要注意的是，由于一般課堂中展評環(huán)節(jié)的時(shí)間有限，在展評對象的數(shù)量上，教師需要適當(dāng)控制，能夠達(dá)成展評所承載的激勵(lì)、啟發(fā)、糾偏功能即可，不可因?yàn)檎乖u而浪費(fèi)太多的時(shí)間。從這個(gè)角度上講，就需要教師在巡視指導(dǎo)中有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到合適的對象，保證展評活動(dòng)的效果。

曾經(jīng)也有教師甚至專家對展評對象選擇的公平性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“選擇了一些，而放棄了一大片”、“怎么保證展評的就是最好的”等。類似說法雖然有些道理，但個(gè)人認(rèn)為，這并不矛盾。一方面展評的目的，是以展代教，從這個(gè)角度講，選擇的對象只要能實(shí)現(xiàn)教的作用就是可以的；另一方面，展評也不是給展評的學(xué)生定為“優(yōu)秀”、“良好”，而給其他學(xué)生定為“合格”、“不合格”等，這不是一個(gè)定級的問題，因而也就不是一個(gè)涉及公平公正的問題。再者，對所有學(xué)生來說，機(jī)會還是均等的，只要愿意都可以展評。當(dāng)然，在這一方面，教師也需要適當(dāng)強(qiáng)化全局意識，盡可能多地照顧到全體學(xué)生，如一學(xué)期能夠讓所有學(xué)生都有機(jī)會展評等。

2. 展評時(shí)機(jī)的安排

一般信息技術(shù)課都將展評時(shí)間選擇在課堂總結(jié)之前，個(gè)人以為，從發(fā)揮展評的作用來看，這并不恰當(dāng)。因?yàn)檫@樣安排，學(xué)生失去了再次創(chuàng)新、修改、完善的機(jī)會，再加上中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科每周課時(shí)較少（一般1～2節(jié)），展評的價(jià)值就更難體現(xiàn)。因此，展評時(shí)機(jī)的安排，個(gè)人建議至少在下課前10分鐘進(jìn)行。這樣才能保證展評后，學(xué)生還有機(jī)會進(jìn)行自我完善、自我創(chuàng)意的實(shí)踐，從而發(fā)揮展評的激勵(lì)、啟發(fā)和糾偏功能。

3. 展評操作的程序

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在信息技術(shù)評價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分利用學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價(jià)了解自己的優(yōu)勢與不足，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。展評活動(dòng)中的評價(jià)也可按此要求落實(shí)，因此，一個(gè)完整展評操作的程序應(yīng)該包括三個(gè)基本流程，即展評者的介紹、同伴評價(jià)、教師評價(jià)。

展評者介紹，就是讓作品的創(chuàng)作者（或小組成員）圍繞作品的創(chuàng)作歷程做相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)介紹與分享。展評的介紹主要包括：自己（或小組）的創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)的簡要過程、遇到的問題及解決方法、還有哪些想法及困惑等。通過介紹，一方面可以讓學(xué)生及教師深化對展評作品的理解，為相對準(zhǔn)確地評價(jià)作品提供必要的準(zhǔn)備；另一方面也可以進(jìn)一步激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)作靈感，共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)層次的提升提供幫助。

同伴評價(jià)，就是在展評者介紹的基礎(chǔ)上，同伴對展評作品進(jìn)行評價(jià)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從過程與結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行相對完整而有針對性的評價(jià)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，為了保證評價(jià)的有效性，我們提出了“三個(gè)一”的評價(jià)要求，實(shí)踐證明，效果良好。所謂“三個(gè)一”，就是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的地方，一個(gè)需要注意的問題，一個(gè)可以改進(jìn)的方面。這樣做一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力，提高評價(jià)質(zhì)量，另一方面也可為展評者、評價(jià)者及全體學(xué)生后面的修改與完善提供十分有價(jià)值的信息。當(dāng)然，對于評價(jià)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也要鼓勵(lì)他們做出個(gè)性化評價(jià)，而不必拘泥于此。

教師評價(jià)，就是由教師結(jié)合展評者介紹及同伴評價(jià)的結(jié)果，進(jìn)行引領(lǐng)性的評價(jià)。這里十分強(qiáng)調(diào)“引領(lǐng)性”。教師的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是前進(jìn)的方向性引領(lǐng)，為后續(xù)的創(chuàng)意、完善、修改提供有價(jià)值的建議；二是需要注意的問題，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)道路中的部分障礙，提高完成作品的可能性和質(zhì)量。

需要特別說明的是，無論是同伴評價(jià)，還是教師評價(jià)，都要努力改變一種評價(jià)傾向，即評價(jià)就是為了尋找問題，評價(jià)的價(jià)值取向似乎就是“指向問題”，這嚴(yán)重違背了發(fā)展性評價(jià)的基本要義。開篇中的那個(gè)案例，就是非常典型的“指向問題”的評價(jià)傾向，這在展評工作中，教師需要特別注意，并注意加強(qiáng)引導(dǎo)，確保評價(jià)的方向不偏。

厘清展評的基本功能，深刻理解展評的內(nèi)容，抓住展評操作實(shí)施的關(guān)鍵要素，對提高展評工作的質(zhì)量，構(gòu)建信息技術(shù)的有效課堂，無疑具有十分重要的意義。當(dāng)然，圍繞展評工作，我們還有許多值得研究的地方，本文旨在拋磚引玉，希望能為做好展評工作提供一點(diǎn)借鑒與思考。

（作者單位：江蘇海安縣教育局教研室）