《玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖技術(shù)》校本選修課程的開發(fā)與實(shí)施

2012年，浙江省推出了《浙江省深化普通高中課程改革方案》。方案以“把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生、把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師、把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！睘閷?dǎo)向，以“多樣化、選擇性、可持續(xù)發(fā)展、循序漸近”為基本原則，明晰了深化改革的主線基調(diào)、基本內(nèi)涵和實(shí)施方法，為實(shí)現(xiàn)普通高中特色化、多樣化發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展打開了更為廣闊的空間。

在對方案研訓(xùn)、解讀、自我消化的過程中，我認(rèn)為，要更好地領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)、付諸行動(dòng)，應(yīng)首先明確三個(gè)問題——

一是如何把握深化課改大局？我認(rèn)為，從學(xué)校立場來說，應(yīng)該借深化課改這一契機(jī)，做好“特色”這篇大文章；從教師立場來說，要做好“發(fā)展”這篇大文章。

二是信息技術(shù)教師在深化課改中應(yīng)如何應(yīng)對？我認(rèn)為，此次深化課改，是信息技術(shù)教師重新定位職業(yè)、助力學(xué)科發(fā)展的一個(gè)非常難得的機(jī)遇。深化課改搭建的平臺(tái)，使信息技術(shù)教師在職業(yè)技能類、興趣特長類、知識(shí)拓展類等選修課程的開發(fā)和實(shí)施中占據(jù)了重要的戰(zhàn)略地位。當(dāng)然，如何把握這個(gè)發(fā)展機(jī)遇，很大程度上取決于信息技術(shù)教師對深化課改政策的敏銳性、自我覺悟和自身努力。我們經(jīng)常抱怨學(xué)科地位不高，領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，但是，“凡事只有做起來才會(huì)好起來”、“有作為才有地位”。如果我們能以扎實(shí)有效、創(chuàng)造性的工作去影響別人，與學(xué)校產(chǎn)生良性互動(dòng)，學(xué)科的發(fā)展才會(huì)步入正軌，甚至駛?cè)肟燔嚨?。而且，這次深化課改，給了教師課程開發(fā)選擇權(quán)，給了職業(yè)技能類不少于10%的課程選項(xiàng)，相信每位信息技術(shù)教師一定能在這次深化課改中，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展助一臂之力，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展。毫無疑問，面對改革的步伐，只有行動(dòng)起來，多學(xué)習(xí)、多研究、多實(shí)踐，才能促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科更快、更好地發(fā)展。

三是我自己該怎么做？在自我消化理解與學(xué)科相關(guān)的深化改革具體內(nèi)容后，兩條行動(dòng)主線已經(jīng)非常清晰：其一，根據(jù)學(xué)科改革要求，把原來的必修課程整合成兩個(gè)學(xué)期的內(nèi)容；其二，以學(xué)生的更好、更全面發(fā)展為基本原則，把信息技術(shù)學(xué)科特色和教師個(gè)人興趣結(jié)合起來，打造多樣化的信息技術(shù)特色課程。由此，我形成了《未來職場競爭力培養(yǎng)系列課程》開發(fā)和實(shí)施思路，系列課程前期包含12門課程：《玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖技術(shù)》、《別告訴我你會(huì)PPT》、《互聯(lián)網(wǎng)——你靠什么賺錢》、《物聯(lián)網(wǎng)與云技術(shù)》、《PS美麗新世界》、《用VB做項(xiàng)目管理》、《Flash創(chuàng)意秀》、《家庭電腦組裝和網(wǎng)絡(luò)組建》、《微博營銷案例分析》、《甲方乙方》、《職場面試——你可以做得更好》、《非你莫屬——你懂職業(yè)規(guī)劃嗎》等。僅僅是面對這些新課程的名字，我的內(nèi)心就有一種抑制不住的沖動(dòng)。

也許有人會(huì)納悶，這些課程與學(xué)生發(fā)展、學(xué)生未來職場競爭力有什么關(guān)系？這是信息技術(shù)教師應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)科責(zé)任嗎？但是——

如果，學(xué)生從現(xiàn)在起就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；如果，學(xué)生能及時(shí)了解與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)發(fā)展知識(shí)；如果學(xué)生能了解電商的營銷策略；如果學(xué)生在今后職場中策劃活動(dòng)時(shí)，能用思維導(dǎo)圖清晰地設(shè)計(jì)活動(dòng)流程并能順暢執(zhí)行；如果學(xué)生用思維導(dǎo)圖再結(jié)合“不泯于眾人”的特色PPT來展示項(xiàng)目規(guī)劃；如果學(xué)生明白怎么樣才是更有效的溝通，怎么樣才能積極地影響別人；如果Boss和同事的電腦有問題時(shí)，他們能拔“技”相助……

如果，這些在信息技術(shù)支撐下的課程真能一一走進(jìn)學(xué)生的課堂；如果集每個(gè)學(xué)科教師課程開發(fā)與實(shí)施的強(qiáng)大合力，那教育原點(diǎn)的追溯，應(yīng)該不會(huì)那么困難。思路已經(jīng)明確，規(guī)劃已經(jīng)制定，第一門課程會(huì)是什么呢？

《玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖技術(shù)》第一個(gè)跳進(jìn)我的行動(dòng)區(qū)域。這源于我曾經(jīng)看到過的一句話：“技術(shù)性的內(nèi)容對應(yīng)的是低級(jí)思維，思想性的內(nèi)容對應(yīng)的是高級(jí)思維?！边@句話深深地觸動(dòng)了我，使我在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上更加堅(jiān)定“技術(shù)性、思想性與文化性攜手同行”的道路，因?yàn)槲覉?zhí)著地相信，技術(shù)只有融入思想、承載文化才有生命力，才有成長性。而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課，受教材太多的限制，少了些技術(shù)層面上與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，少了對學(xué)生精神成長的喚醒和催化。

憑我的直覺，思維導(dǎo)圖會(huì)是一個(gè)突破口。用過思維導(dǎo)圖的人都知道，思維導(dǎo)圖的原理很簡單，思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)也不難，難在如何以這種原理和技術(shù)作為引擎，來驅(qū)動(dòng)使用者的思維，讓思維發(fā)散化、圖形化、關(guān)聯(lián)化、集成化，最后促進(jìn)思維的繁茂生長和內(nèi)化。

經(jīng)過與資深思維導(dǎo)圖使用者的深入交流和深入學(xué)習(xí)應(yīng)用后，我更加堅(jiān)信：如果不是單純地教授制作思維導(dǎo)圖的技術(shù)，而是以思維導(dǎo)圖為技術(shù)載體，在問題解決的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的管理和生長，那么，這個(gè)思維管理工具必將促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，也能為他們今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，從而有效助力未來職業(yè)生涯。

2012年8月，在學(xué)校的推動(dòng)下，我著手進(jìn)行課程綱要、教案的撰寫和課程資源的準(zhǔn)備。9月初，經(jīng)過多輪修改，終于完成了3000多字的課程綱要、12課時(shí)的教案以及部分課件和基本課程資源，還完成了教材第一章的編寫工作。9月底，《玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖技術(shù)》作為學(xué)校第一輪選修課程的一門精品課程，進(jìn)入了學(xué)生的選課系統(tǒng)。

10月初，40名學(xué)生坐在教室里開始學(xué)習(xí)《玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖技術(shù)》的第一課：走近思維導(dǎo)圖。每節(jié)課以兩個(gè)課時(shí)為一個(gè)單位，18個(gè)課時(shí)具體安排如下：

12月初，第一輪課程已經(jīng)結(jié)束，我開始對課程進(jìn)行總結(jié)和反思。當(dāng)認(rèn)真閱讀學(xué)生一篇篇發(fā)自肺腑的學(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)，他們的每一個(gè)文字就像一面鏡子映照出這門課程在他們內(nèi)心種下的東西，同時(shí)學(xué)生提出的許多中肯、有益的建議為我提供了更為廣闊的思路，促使我在第二輪課程中更好地加以改進(jìn)和提升，并為我進(jìn)行《未來職場競爭力培養(yǎng)系列課程》的第二門、第三門……第n門課程的具體開發(fā)和實(shí)施提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力。我感謝學(xué)生，因?yàn)槭撬麄兊膶W(xué)習(xí)需要、他們的成長需求，激發(fā)我愿意繼續(xù)前行，走出一條選修課程可持續(xù)發(fā)展的路子。

課程實(shí)施得怎么樣？請你們讀一讀學(xué)生的總結(jié)片段吧！無需我來越俎代庖，學(xué)生才是課堂真正的甲方，學(xué)生才是課程最好的發(fā)言人——

“理清思路，玩轉(zhuǎn)思維。我想這便是我從《玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖技術(shù)》這門選修課中感受最深刻的一點(diǎn)。還記得第一節(jié)課，Miss Bian給我們看了兩段視頻，其中的主人公就是東尼 博贊——思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，在視頻中他向我們介紹了思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和創(chuàng)作方法，現(xiàn)場他還直接制作起了思維導(dǎo)圖。博贊制作的過程體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖最初始的定義：是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。

之后，Miss Bian給我們關(guān)鍵詞‘水果’，讓我們自己去聯(lián)想一個(gè)個(gè)與之相關(guān)聯(lián)的新關(guān)鍵詞。我首先聯(lián)想到了草莓，隨后我的思維漸漸發(fā)散開，由草莓想到了太陽，再從太陽聯(lián)想到東亞病夫，甚至聯(lián)想到了東施效顰的典故以及現(xiàn)在各國特別關(guān)注的稀土問題。雖然只是短短的幾分鐘，我的大腦中卻像一片汪洋大海被掀起了狂瀾，思緒不斷。

隨著課程的深入，我們所制作的和我們所想的也變得更加深刻。陸續(xù)地，我們從莫言到自己，從自己到書本，從書本到自我創(chuàng)造，從自我創(chuàng)造到英語學(xué)習(xí)，再到綜合實(shí)踐。其中，‘自我介紹’這一環(huán)節(jié)最讓我記憶深刻?！?/p>

—— 高一（12）班 林瑞敏

“學(xué)了思維導(dǎo)圖之后，我便加以應(yīng)用，期中考前，同學(xué)們在悶頭苦背的時(shí)候，我把歷史、政治、地理三門課密密麻麻的知識(shí)通過思維導(dǎo)圖梳理了一遍，覺得比起原來的背法省時(shí)多了。期中考試，這三門課恰恰是我得‘優(yōu)秀’的，而且，還省下了時(shí)間去復(fù)習(xí)其他知識(shí)?！?/p>

—— 高一（4）班 張理淳

“這次期中考試我就利用它復(fù)習(xí)，歷史成績提高了許多，我認(rèn)為只要一直用思維導(dǎo)圖努力下去，成績一定會(huì)有更大的提高?！?/p>

—— 高一（11）班 余海彬

“還好，我選擇了這門選修課。剛開始還不是很相信這個(gè)東西有用，所以在期中考之前只是嘗試性地做了關(guān)于政治復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。成績竟然只比第一名差3分，而且‘完爆’我的其他科目??！”

—— 高一（4）班 林夢帆

“至于我在這一選修課中學(xué)到了什么，顧名思義，玩轉(zhuǎn)的并不是技術(shù)，而是思維。發(fā)散性思維也是思維導(dǎo)圖的一個(gè)關(guān)鍵詞。老師并不僅僅教我們理論知識(shí)，而是為了拓展我們真正的實(shí)踐能力，讓我們在以后的工作中有一種積極思考的能力。在‘未來職場’的選修課中，漸漸地學(xué)會(huì)了去思考，學(xué)會(huì)了去發(fā)散性思維，自己思維拓展的空間越來越大。”

—— 高一（12）班 余杭

“期中考期間，應(yīng)老師的要求，我描畫了一張關(guān)于高一語文的思維導(dǎo)圖。也許是因?yàn)檫@張思維導(dǎo)圖，在期中考試中，我的語文成績?nèi)〉昧烁叻?，真的非常感謝邊老師！我真切地感受到了思維導(dǎo)圖在我們學(xué)習(xí)生活中的重要作用！”

—— By高一（4）班 李沁穎

“通過欣賞同學(xué)們的作品，我深刻認(rèn)識(shí)到了自己的不足?，F(xiàn)在我的自修效率有了明顯提高，我的課余生活也變得更有條理，這是我在這門課上最大的收獲?！?/p>

—— 高一（4）班 鐘子儒

“我覺得對我最有用的是錯(cuò)題整理。每次考試過后我都會(huì)反思自己，但是這樣的反思有些朦朧，一會(huì)兒想這樣做，一會(huì)兒想那樣做，一會(huì)兒數(shù)學(xué)，一會(huì)兒英語，完全沒有次序，想到什么是什么。用思維導(dǎo)圖來整理錯(cuò)誤，讓我對問題理解得更清晰，而且以后可以回過頭來看看，提醒自己不要重復(fù)犯錯(cuò)?！?/p>

—— 高一（3）班 王歸然

“思維導(dǎo)圖的使用范圍真是太廣了！連平時(shí)突然的一個(gè)小想法都可以用來發(fā)散，由一個(gè)圖，能擴(kuò)張成一篇不錯(cuò)的文章?？催^清華‘學(xué)霸’時(shí)間表后，我也想用思維導(dǎo)圖好好規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，利用好一切可利用的時(shí)間。今后，在知識(shí)管理方面，我也會(huì)用思維導(dǎo)圖幫助記憶?！?/p>

—— 高一（4）班 陳諾

（作者單位：浙江瑞安中學(xué)）