“新三基”教育思想下教學(xué)改革推進(jìn)路徑之實踐與思考

“基于腦的教育，基于網(wǎng)的教育，基于‘小班’的教育”是南京提出的教育改革與發(fā)展的思想，簡稱“新三基”?！靶氯钡奶岢?，是對南京教育突破自我的一種反思，是對南京教育進(jìn)入信息化時代的一種發(fā)展定位，是對教育重新回歸本質(zhì)的一種創(chuàng)新落實。

探究“新三基”思想的本質(zhì)，就是突出以學(xué)生為本，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性?！靶氯逼鋵嵤恰耙詫W(xué)生為本”的立足點，是對種種課程改革或教育改革思想的創(chuàng)新與深化落實。

“新三基”思想是緊密結(jié)合時代的發(fā)展，給教育改革與發(fā)展提出的一條有效路徑。因為它不再是空洞的理念與口號，而是將理念落實到位的具體措施。它找到了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，那就是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)——信息技術(shù)；它找到了一個強勁的動力，這就是從立足點到技術(shù)到形式三位一體的方法與路徑。也就是說，“新三基”是強調(diào)在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教育改革與發(fā)展?；谀X的教育，是把學(xué)生的內(nèi)在潛力與潛能開發(fā)作為教育改革與發(fā)展的新立足點；基于網(wǎng)的教育，是把學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革作為教育改革與發(fā)展的新動力；基于“小班”的教育，是把師生關(guān)系的最和諧狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的最佳狀態(tài)作為構(gòu)建教育理想生態(tài)的最好模式。

“新三基”教育思想的基礎(chǔ)是物質(zhì)基礎(chǔ)與技術(shù)環(huán)境，也就是說，“新三基”的思想是立足于強大的教育技術(shù)之上的。技術(shù)是推動改革與進(jìn)步的動力，“新三基”教育思想正是強調(diào)與突出了這個前提。那么，如何來落實“新三基”的教育思想，使其真正成為教育改革與發(fā)展的新動力呢？

當(dāng)前，發(fā)達(dá)地區(qū)都在探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實驗改革，俗稱“電子書包”。南京也不例外，隨著潮流而動，將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實驗改革提升到改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想層面。但是，推動基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，南京走的不是單一的路徑，而是在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼承，使教學(xué)實驗改革形成多維度和多路徑。具體來說，有兩條路徑，一是以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，通過推動學(xué)科實驗室的裝備與建設(shè)，推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，從而推動教學(xué)改革。二是以學(xué)科課程資源數(shù)字化及其應(yīng)用方式革新推動教學(xué)改革。無論是哪種，兩條路徑的本質(zhì)其實是一樣的，只是切入點不同而已。前者，我們可以簡稱為“實驗室”路徑，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深化整合；后者可以稱為“電子書包”路徑，是課程資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)方式的有機(jī)整合。

無論是什么樣的思想，無論如何改革，其本質(zhì)與核心不能脫離學(xué)科課程的實施，改革的不是學(xué)科課程，而是實施課程的路徑與方法。數(shù)學(xué)與物理學(xué)不會因信息技術(shù)而改變其內(nèi)涵與本質(zhì)，但讓學(xué)生更好、更輕松、更有效地掌握數(shù)學(xué)與物理學(xué)，并成為學(xué)生“知識與技能，過程與方法，以及情感、態(tài)度與價值觀”的載體與內(nèi)涵，卻是教育教學(xué)改革永恒的話題與追求。

兩條路徑的具體實踐

1. “實驗室”路徑的實踐

實驗室是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是課程實施的重要平臺。創(chuàng)新裝備與建設(shè)學(xué)科實驗室是推動教學(xué)改革的重要路徑，與整天在口頭談理念、談改革和用紙筆去搞教學(xué)改革相比，以學(xué)科實驗室作為平臺去推動教學(xué)改革，是更務(wù)實和有效的路徑，更具備科學(xué)性和實踐性。自2010年始，南京以推進(jìn)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深化整合應(yīng)用為方法，大力推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化課程資源為核心內(nèi)涵的數(shù)字化學(xué)科實驗室建設(shè)。

一是提升傳統(tǒng)常規(guī)實驗室的品質(zhì)，為其插上“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字資源”的翅膀。這不是建設(shè)新的實驗室，而是在原有學(xué)科實驗室的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)與新的數(shù)字化教學(xué)儀器和設(shè)備融入常規(guī)學(xué)科實驗室，提升其內(nèi)涵品質(zhì)和技術(shù)力量，從而使學(xué)科實驗室能立足于實驗教學(xué)，運用信息技術(shù)（即網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化課程資源）推動學(xué)科教學(xué)的改革。

這一方面的實踐全面提升了“小學(xué)科學(xué)實驗室”、“高中理科實驗室”、“美術(shù)實驗室”等學(xué)科實驗室的品質(zhì)。其采用數(shù)字傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機(jī)、無線和有線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實驗軟件和教學(xué)管理與應(yīng)用軟件等，把實驗教學(xué)提升到一個全新的高度，使課程實施條件與基礎(chǔ)完全基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字化資源。以“美術(shù)實驗室”為例，我們在傳統(tǒng)美術(shù)實驗室的基礎(chǔ)上，裝備了基于網(wǎng)絡(luò)的美術(shù)數(shù)字畫板和美術(shù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，把美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)提升到一個新的高度，使師生進(jìn)入一個全新的數(shù)字美術(shù)時代，改變了教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使美術(shù)課為廣大學(xué)生所接受和喜愛。

二是創(chuàng)新裝備與建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化課程資源的新型實驗室。南京在全國領(lǐng)先裝備與建設(shè)了《數(shù)字化地理實驗室》、《數(shù)字化高中數(shù)學(xué)實驗室》、《數(shù)字化生物標(biāo)本館》等。這是完全基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化課程資源的數(shù)字實驗室，它把教具、儀器、模型等通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字課程資源融為一體，創(chuàng)設(shè)了一個全新的體驗學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)時空環(huán)境，使教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不得不隨之變化，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和師生互動提供了有力的和有效的支撐，為教學(xué)改革提供了最現(xiàn)代的技術(shù)條件。

2. “電子書包”項目的實踐

所謂“電子書包”，不太準(zhǔn)確的定義應(yīng)該是指數(shù)字化的課程教材與資源。但當(dāng)前國內(nèi)對電子書包的定義大概有三到四種，其基本內(nèi)涵都把數(shù)字化課程教材與資源及其如何應(yīng)用統(tǒng)一于一個定義，這些定義更多的不是指“電子書包”，而是指一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字化課程資源的教學(xué)方式。南京與此相類似的實驗名稱是“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實驗項目”。但是，網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實驗并不是今天才開始的，十年前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究與今天的研究是同一個內(nèi)涵。如果說有區(qū)別，則只是今天的數(shù)字化課程資源更多、更好，今天的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更強、更“給力”而已。

南京的“電子書包”構(gòu)成可以用三部分來說明，一是硬件條件，稱之為“移動網(wǎng)絡(luò)教室”；二是管理與應(yīng)用軟件，稱之為“基礎(chǔ)軟件”；三是課程資源與數(shù)字化教材。這三部分組成了所謂的“電子書包”，但真正的名稱是“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實驗項目”。因為是實驗項目，所以在硬件的選擇上，把市場上三大主流的硬件，即基于Windows操作系統(tǒng)的計算機(jī)、基于IOS操作系統(tǒng)的iPad和基于Androis操作系統(tǒng)的通用型平板電腦，都被選入了實驗學(xué)校，并以此分為三個小組進(jìn)行教學(xué)改革實驗。三類硬件下的軟件和課程資源略有不同。

實驗項目更多地立足于班級課堂授課模式，說得通俗一點，是在數(shù)字化課程資源與教材的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字資源改革課堂教學(xué)的方式，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效益與質(zhì)量的目的。目前，全國各地的實驗大都落腳于此。這一實驗的革命性在于，它或許能真正改變教師的觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而調(diào)整師生之間的關(guān)系與地位。

兩條路徑的發(fā)展思考

南京的兩條路徑，其目標(biāo)都是一樣的，就是要推動教學(xué)觀念更新和教學(xué)改革。在信息化的背景下，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及和數(shù)字化資源日益豐富的現(xiàn)實情境下，使教學(xué)更適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)原住民”，變得更有效，教學(xué)管理與評價更有針對性和更具人本化。但是，二者在實踐過程中經(jīng)常會發(fā)生偏差。學(xué)科實驗室的路徑是立足于學(xué)科建設(shè)，強調(diào)學(xué)科的本質(zhì)屬性，改變的是學(xué)習(xí)技術(shù)與路徑，特別是中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長特點，得到了應(yīng)有的保護(hù)，如直觀感知、動手操作等。而所謂的“電子書包”，因為有了強大的數(shù)字化資源，常常會用虛擬的資源（圖片、視頻）取代現(xiàn)實的感知和實踐。

當(dāng)前，無論是所謂的“電子書包”項目還是名稱為“基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化資源環(huán)境下的教學(xué)實驗”，其實，骨子里都是在做同一件事。由于這種被企業(yè)或商家推動在先、專家鼓動在后的改革實驗，往往會在短時間里形成一種潮流，從而影響許多人，我們不得不思考和慎重地對待。

讓“電子書包”名副其實?！半娮訒比绻环Q為書包，那就應(yīng)該讓它擁有“書包”的本性和屬性，書包里裝的就是圖書與文具，它的性質(zhì)就是一個工具箱。在這個書包里，數(shù)字圖書或教材、基礎(chǔ)的管理與應(yīng)用軟件、課程資源等是書包里的“物品”。書包可以讓學(xué)生隨身攜帶，可以隨時隨地打開。這就是說，誰去做“書包”就去做書包，不要打著別樣的旗號，讓教學(xué)改革回歸本性。教學(xué)改革是基于當(dāng)前各類技術(shù)與環(huán)境的綜合應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化設(shè)備和數(shù)字化課程資源，是一種教學(xué)的技術(shù)，也是教學(xué)的內(nèi)容。技術(shù)推動進(jìn)步，技術(shù)也推動改革，當(dāng)我們在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化課程資源這二者的前提下推動教學(xué)改革時，千萬不要忘記了課程的本質(zhì)屬性。改革什么，改革的目的是什么，這些并不會因為技術(shù)而變，但是，依靠什么去推動改革，改革的立足點與力量支撐卻只有技術(shù)才能提供。

強調(diào)“電子書包”只是一個學(xué)習(xí)終端，強調(diào)教學(xué)改革是基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化課程資源下的學(xué)科教學(xué)改革，我們就不會偏離學(xué)科的本質(zhì)屬性，不會一哄而起，熱鬧一陣子。如果說“電子書包”不是指書包，而是指一種改革，那么，這種改革更多的應(yīng)是基于技術(shù)的改革，是基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化課程資源下技術(shù)路徑與方法的改革。改革的是方法與方式。在學(xué)科實驗室的裝備與建設(shè)路徑中，同樣包含了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化課程資源。但在“電子書包”的改革路徑里，我們不能忽視各類學(xué)科的本質(zhì)屬性。所以，不要把“電子書包”當(dāng)作一種改革路徑，而應(yīng)讓它成為“書包”。

只有讓“電子書包”回歸為書包時，我們才能把二者的聯(lián)系與區(qū)別分清，才不會片面追求，才能把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化課程資源條件的教學(xué)改革真正推動起來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為信息時代的課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化時代的教學(xué)方式，使被動式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為積極主動的探索研究性學(xué)習(xí)方式。

（作者單位：江蘇南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室）