明確目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)地改革和推進(jìn)每一類課程

嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)擁有較為完備的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施，并充分利用高校、中央電教館、教科院等多渠道人力資源，為學(xué)校“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的特色發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了創(chuàng)設(shè)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的辦學(xué)特色，學(xué)校從課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的信息化整合研究與實(shí)踐。

近兩年，以中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目和上海市大力推進(jìn)的“電子書包”項(xiàng)目為抓手，以三類課程與信息技術(shù)整合為契機(jī)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在實(shí)踐中摸索出了一條學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)的特色道路，在全市乃至全國(guó)范圍樹(shù)立了學(xué)校的特色品牌——“數(shù)字實(shí)小、協(xié)同教育、快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

2007年至今，學(xué)校確立了每一年的研究主題，在不同課程中進(jìn)行實(shí)踐探索。從課程不明確到明確階段重點(diǎn)推進(jìn)課程，從無(wú)研究目標(biāo)到明確年度研究目標(biāo)，從自主摸索到參與教育部項(xiàng)目系統(tǒng)研究。

一、探究型課程

1. 實(shí)施情況

我校與楊浦控江中學(xué)、四川彭州博愛(ài)升平小學(xué)合作，開(kāi)展基于生活實(shí)際的項(xiàng)目研究。如“小筷子力量大”、“小區(qū)停車位的合理設(shè)置”等。其實(shí)施三要素分別為：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：博客、Moodle平臺(tái)；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：合作討論式學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)交往與合作的方式。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，探究型課程教師主導(dǎo)性強(qiáng)，教師從項(xiàng)目確立到合作方式、學(xué)習(xí)路徑全程把關(guān)。為此，我們建立了項(xiàng)目平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在任意時(shí)間和空間學(xué)習(xí)，并重新界定教師的角色，由學(xué)生自己確定合作交流方式。

2. 收獲

通過(guò)開(kāi)展探究型課程的實(shí)踐，我們最大的收獲是：教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的個(gè)性化行為；學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的；學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性的；學(xué)習(xí)是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的。

二、拓展型課程

1. 實(shí)施情況

在三到五年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英三門學(xué)科開(kāi)展數(shù)學(xué)思維、趣味作文、敏特英語(yǔ)拓展課教學(xué)，每周一節(jié)。其實(shí)施三要素分別為：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 ：一對(duì)一的數(shù)字化環(huán)境（Dell上網(wǎng)本）；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 ：“數(shù)字小英雄”、“敏特英語(yǔ)”等多媒體學(xué)習(xí)軟件；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：自主發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求不明確；小組合作有效性差；全班交流互動(dòng)性不強(qiáng)。

為此，我們采取了以下兩種措施：

一是變革課堂傳統(tǒng)規(guī)則，建立新型課堂常規(guī)。學(xué)校確立了“面向全體、大聲發(fā)言；注視對(duì)方、仔細(xì)傾聽(tīng)”的學(xué)習(xí)常規(guī)新要求。發(fā)言時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)身或跨出一步，面向更多的學(xué)生，而不是面向教師一人；傾聽(tīng)時(shí)，注視發(fā)言者，仔細(xì)聽(tīng)清發(fā)言者說(shuō)的每句話，逐步建立起傾聽(tīng)與對(duì)話的課堂文化。

二是變革教學(xué)評(píng)價(jià)思路，推行現(xiàn)場(chǎng)研究策略。我們認(rèn)為，課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是：在課堂上要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，保障學(xué)生探究的權(quán)力。因此，確立了以學(xué)生為中心的“一對(duì)一”數(shù)字化課堂現(xiàn)場(chǎng)研究。課堂的現(xiàn)場(chǎng)研究和一般的“說(shuō)課評(píng)課”檢驗(yàn)?zāi)Ｊ接忻黠@的不同，課堂現(xiàn)場(chǎng)研究的重點(diǎn)是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的變化。此外，課堂現(xiàn)場(chǎng)研究是一種參與式的觀察，研究者置身于教師和學(xué)生之中，觀察和記錄課堂教學(xué)的變化，旨在發(fā)現(xiàn)更多還未被發(fā)現(xiàn)的事件，力求信息獲取的客觀性和最大化。

我校在開(kāi)展課堂現(xiàn)場(chǎng)跟蹤觀察的過(guò)程中，采集眾多數(shù)據(jù)與資料，關(guān)注教師和學(xué)生對(duì)話、訪談的形式，改變教師的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型?；趯?duì)課堂轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)的理解，我們開(kāi)展了對(duì)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)的現(xiàn)場(chǎng)研究。所謂的“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，是指在互聯(lián)環(huán)境下，一名學(xué)生或數(shù)名學(xué)生（一般不超過(guò)4人）擁有一個(gè)數(shù)字化終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。目的是讓學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心和教師角色轉(zhuǎn)換的特征。

首先是研究個(gè)案的選擇。在學(xué)校相關(guān)年級(jí)中選擇一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，準(zhǔn)則是要能觀察到從初始階段到變革階段變化的全過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)班中，我們選擇了一名英語(yǔ)教師、一名數(shù)學(xué)教師作為觀察對(duì)象；選擇4名學(xué)生作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，這4名學(xué)生在課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)屬于一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的家庭背景、學(xué)業(yè)水平和能力、社會(huì)交往能力具有明顯差異性。

其次是課堂觀察的模式設(shè)計(jì)。在明晰個(gè)案選擇的基礎(chǔ)上，隨即對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展課堂跟蹤觀察。2012年3月至2012年6月，每月跟蹤觀察1次，每次觀察2名任課教師的各1節(jié)課。同時(shí)，用2臺(tái)攝像機(jī)拍攝教學(xué)全過(guò)程，1臺(tái)拍攝全班的教學(xué)活動(dòng)，1臺(tái)拍攝被觀察的4名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況。

我們確立了課堂觀察與分析的流程，即課前準(zhǔn)備——仔細(xì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)流程做好筆記；課堂——錄像攝制、課堂教學(xué)活動(dòng)觀察、學(xué)生個(gè)案觀察；課后的回顧與對(duì)話——課堂錄像分析。我們進(jìn)行課堂觀察的基本準(zhǔn)則如下：（1）從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，關(guān)注“學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)在從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)反思和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。（2）觀察課堂教學(xué)活動(dòng)中最具多樣性和個(gè)性化特征的信息。（3）課堂案例是以真實(shí)的教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案，必須包含有足夠的教學(xué)細(xì)節(jié)和必需的信息資料，課堂分析是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察。課堂觀察的四個(gè)維度是：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、集體交流表達(dá)能力。

2. 收獲

通過(guò)對(duì)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂的現(xiàn)場(chǎng)研究，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。

其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的變化。傳統(tǒng)的課堂上，大部分時(shí)間都是教師在講授，教師把自認(rèn)為最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式直接教給學(xué)生，替代了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

以葛瑩老師的英語(yǔ)課《Compound Words》為例，課堂結(jié)構(gòu)、教師講授時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與傳統(tǒng)課堂相比都發(fā)生了變化。本節(jié)課主要分為“導(dǎo)入”、“講授”（主要告知學(xué)生如何使用軟件）、“練習(xí)”（個(gè)人練習(xí)、小組練習(xí)）、“反饋評(píng)價(jià)”四個(gè)模塊。整堂課中，教師告知學(xué)習(xí)方法5次，學(xué)習(xí)活動(dòng)6次，反饋評(píng)價(jià)5次。結(jié)合統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)信息，不難看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占了將近25分鐘。在這樣的課堂上，教師在講清要求、教授學(xué)習(xí)方法的前提下，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給了學(xué)生，評(píng)價(jià)的重心更趨于學(xué)法的指導(dǎo)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

其二，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的變化。新課程理念的多元評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)本身也可以作為一種促學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，使其不斷進(jìn)步。通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上的個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)4名被跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上必須關(guān)注不同層次學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？梢?jiàn)，教師要用發(fā)展的眼光去看待、評(píng)價(jià)每一名學(xué)生，不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在群體中的相應(yīng)位次，而忽視了他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

其三，小組學(xué)習(xí)合作能力的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，小組合作往往流于形式，學(xué)生缺少合作交流的正確方法。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)谡n堂上更側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中如何分享、交流。我們發(fā)現(xiàn)，教師在改變?cè)u(píng)價(jià)方式的同時(shí)，也在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能一次比一次更快地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并在團(tuán)隊(duì)中樂(lè)于合作、分享。

其四，集體交流表達(dá)能力的變化。依據(jù)課堂轉(zhuǎn)型的目標(biāo)要求，學(xué)校在課堂上以“評(píng)學(xué)”為重點(diǎn)。著眼于采取怎樣的評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。

為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)校制定了新的課堂常規(guī)：（1）誦唱算練、充分準(zhǔn)備；（2）面向全體、大聲發(fā)言；（3）注視對(duì)方，大聲發(fā)言；（4）每課一說(shuō)，學(xué)會(huì)表達(dá)，并作為“評(píng)學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)之一。課堂上，更關(guān)注的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流和互動(dòng)；更關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生起立發(fā)言時(shí)是否“轉(zhuǎn)身面向全體，大聲表達(dá)”，其余學(xué)生是否“注視對(duì)方，仔細(xì)傾聽(tīng)”；評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間及習(xí)得效果。

基于評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型，學(xué)校的課堂發(fā)生了明顯的變化：一是教與學(xué)的組織形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂。二是教師授課身份從一個(gè)具有控制權(quán)的管理者，變成課堂的促動(dòng)者。三是教師能清楚地向?qū)W生闡明每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。四是學(xué)生能很快地開(kāi)展學(xué)習(xí)，并按要求及時(shí)、準(zhǔn)確地完成活動(dòng)任務(wù)。

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，獲得了豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。他們比平時(shí)上課更積極，更投入；他們樂(lè)意通過(guò)自己的努力來(lái)獲得知識(shí)，而且渴望和別人分享自己的聰明發(fā)現(xiàn)。

三、基礎(chǔ)型課程

1. 實(shí)施情況

確立兩個(gè)“Dell互聯(lián)教室”，兩個(gè)“iPad數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用教室”。其實(shí)施三要素分別為：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境XpaO1hk5ehZ5co0dOEuEHAnK+Lrj/5VDJq64JP2lTMQ=：交互式電子白板、上網(wǎng)本、iPad、Wi-Fi、Apple TV；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、電子教材、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：情境探究 。

在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：教師信息素養(yǎng)滯后，課堂時(shí)間管理意識(shí)差；學(xué)生時(shí)間管理、知識(shí)管理的意識(shí)與能力較差；家長(zhǎng)理解不夠、信心不足，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)既支持又擔(dān)憂；技術(shù)支持公司魚龍混雜，教師面臨如何理性、有效選擇與使用信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。

為此，我們采取了一定的措施：教師“CBL探究式學(xué)習(xí)”專題培訓(xùn)；制定“時(shí)間管理，科技應(yīng)用”的學(xué)習(xí)應(yīng)用總目標(biāo)，細(xì)化每月推進(jìn)表；簽訂家校協(xié)議；每周開(kāi)展課題組活動(dòng)。

2. 收獲

通過(guò)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以下三種目標(biāo)：一是點(diǎn)燃教師，驅(qū)動(dòng)了變革的內(nèi)生力量；二是協(xié)同家長(zhǎng)，整合了變革的優(yōu)勢(shì)資源；三是支持學(xué)生，使其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

信息化變革課堂是一次深刻的人對(duì)人的變革，是人與人交往中的創(chuàng)造，是人搜索尋找與自己的需求相對(duì)應(yīng)的過(guò)程，而不僅是技術(shù)。因此，當(dāng)我們無(wú)視人的根本性、衡量不出人創(chuàng)造的價(jià)值時(shí)，我們的信息化必然囿于規(guī)模，止步于產(chǎn)品；而當(dāng)我們真正認(rèn)識(shí)人的價(jià)值和意義時(shí)，信息技術(shù)才會(huì)從工具真正成為工具。一所懂得人的價(jià)值和意義的學(xué)校，才是真正理解信息化內(nèi)核的學(xué)校。我校將持續(xù)推進(jìn)，走出一條樸素而實(shí)用的變革之路，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（作者單位：上海嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）