警惕高校素質(zhì)教育陷入功利主義

【摘要】國民素質(zhì)高低關(guān)系到一個(gè)民族未來的興亡，實(shí)施素質(zhì)教育是為了更好地服務(wù)社會(huì)及個(gè)人。素質(zhì)教育的現(xiàn)狀是功利主義大行其道，偏離了國家開展素質(zhì)教育的根本目的。素質(zhì)教育所承擔(dān)的培養(yǎng)人的職能，必須貫穿人的教育的全過程，無論是個(gè)體還是社會(huì)，在發(fā)展的過程中，要警惕功利主義。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 功利主義 現(xiàn)狀 原因

國民素質(zhì)高低直接關(guān)系到一個(gè)民族未來的興亡?？萍硷w速發(fā)展的21世紀(jì)，我國將素質(zhì)教育，特別是高校的素質(zhì)教育提上日程，制定了一系列大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，如大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，明確規(guī)定了高校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)：既適應(yīng)社會(huì)的需要，又能滿足個(gè)體發(fā)展的自我需求。全國各高校紛紛根據(jù)計(jì)劃的要求，并結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)和需求，成立了專門的素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，制訂了周密的培養(yǎng)計(jì)劃，然而隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，其培養(yǎng)過程卻出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的傾向：高校在提倡對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，功利化傾向嚴(yán)重。

高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

毋庸置疑，素質(zhì)教育的開展為高校教育注入了新鮮血液，但是細(xì)細(xì)分析高校實(shí)施的素質(zhì)教育計(jì)劃可以發(fā)現(xiàn)，高校的素質(zhì)教育陷入了一個(gè)怪圈：一方面，為保障素質(zhì)教育的有效開展，高校設(shè)立了素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，意在專門負(fù)責(zé)制定、落實(shí)素質(zhì)計(jì)劃的有序進(jìn)行。但縱觀各高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐過程，其主要部門是學(xué)校的教務(wù)處，素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)只處在協(xié)助或是完全游離在外的狀態(tài)。同時(shí)其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，面向的學(xué)生太過狹窄，受益的只限于通過一系列的考核，從中選拔出的少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不能進(jìn)行推廣。另一方面，從高校制定的素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)容和實(shí)施過程來看，素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)成了專職的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，素質(zhì)教育完全等同于各種新課程的開設(shè)，而且在考察學(xué)生素質(zhì)水平時(shí)，主要通過對(duì)學(xué)生完成課程得分的高低或報(bào)名參與各項(xiàng)活動(dòng)與否來進(jìn)行打分，得分越高，該學(xué)生的素質(zhì)水平越高，這樣做的效果成了評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分：思想素質(zhì)的水平，則是輔導(dǎo)員一個(gè)人操控著生殺大權(quán)，或者是同學(xué)之間的主觀評(píng)價(jià)，如此根本無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展計(jì)劃中道德培養(yǎng)的目標(biāo)。這樣一來，素質(zhì)教育完全忽略了社會(huì)進(jìn)步對(duì)于人們道德進(jìn)步的需求，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)的重要性，素質(zhì)教育中的人性教育便成了專業(yè)技能教育的陪襯，出現(xiàn)實(shí)用化、目的化和功利化過度的傾向，這是我國現(xiàn)今教育體制加在每一個(gè)年輕人思想里不可磨滅的烙印，并影響其對(duì)待人生的態(tài)度，這樣培養(yǎng)出來的個(gè)體具備了高水平的專業(yè)水平，但卻缺少一個(gè)正常的社會(huì)人所應(yīng)該擁有的高尚品德、社會(huì)責(zé)任心以及正確規(guī)劃自己人生的能力。

高校時(shí)常出現(xiàn)的暴力事件給了我們一個(gè)警示：我們所謂的素質(zhì)教育中，存在著對(duì)個(gè)體正確價(jià)值觀培養(yǎng)的嚴(yán)重缺失，高校似乎成了專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)基地。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)所需要的不再是一個(gè)個(gè)精通專業(yè)的技術(shù)人員，更多的是重視個(gè)體是否具備過硬的社會(huì)責(zé)任心，以及是否擁有高尚的品德，即社會(huì)需要愛一行，專一行，愛一行，敬一行的復(fù)合型人才。從素質(zhì)教育的學(xué)生個(gè)體而言，他不僅希望自己能夠在專業(yè)上做到精通，更多的是希望能夠在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、高尚的人品，以及社會(huì)責(zé)任承擔(dān)能力?，F(xiàn)實(shí)是：高校實(shí)施的素質(zhì)教育與思想品德教育是兩條沒有交集的平行線，素質(zhì)教育更多地以專業(yè)技術(shù)課程的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育培養(yǎng)既紅又專人才的本質(zhì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為素質(zhì)教育便是學(xué)習(xí)全面的、全新的技能；對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施者教師而言，培養(yǎng)一名過硬的專業(yè)技術(shù)人才，是學(xué)校評(píng)價(jià)其教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是其評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)秀的硬性指標(biāo)，無形之中便在源頭上就使素質(zhì)教育披上了功利色彩。

高校素質(zhì)教育急功近利的原因

素質(zhì)教育的功利性一面，無可厚非。畢竟人們需要生存，就需要心懷目的地做有利于自己的事情，以給個(gè)體帶來實(shí)際利益，即教師通過培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，學(xué)生則通過素質(zhì)教育的培訓(xùn)，在掌握過硬專業(yè)技能的同時(shí)，進(jìn)行交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，武裝自己。但是，以此作為素質(zhì)教育過度實(shí)用化、功利化、目的化的理由，將會(huì)導(dǎo)致素質(zhì)教育陷入急功近利。

首先，由于管理者對(duì)素質(zhì)教育的理解較為片面，忽略了其對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性教化的功能，片面擴(kuò)大了素質(zhì)教育培養(yǎng)個(gè)體素質(zhì)適應(yīng)社會(huì)對(duì)于專才的需要，以及個(gè)體自身專業(yè)素質(zhì)的需求，使人誤認(rèn)為其實(shí)質(zhì)就是為其培養(yǎng)技能過硬的人才，給素質(zhì)教育貼上了實(shí)用功利主義的標(biāo)簽，脫離了素質(zhì)教育的本質(zhì)：學(xué)生努力學(xué)習(xí)，擁有過硬的技能是今后工作好、生活好的唯一條件；教師自身的教學(xué)能力過硬是其獲得名譽(yù)、更高職稱以及實(shí)際利益的硬性條件。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，無論是教師還是學(xué)生，他們的人生追求目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)就出現(xiàn)了異化，學(xué)生只學(xué)不化，教師只教不育，隨之而來的是社會(huì)道德的湮滅，個(gè)人道德良知的淪喪，給社會(huì)和個(gè)人都帶來了巨大的負(fù)面影響，完全違背了企業(yè)對(duì)人才需要的要求，以及個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求，例如跳槽族，甚至是商業(yè)間諜的出現(xiàn)，便是變質(zhì)素質(zhì)教育制度下的產(chǎn)物。分析著名企業(yè)的發(fā)展史，它們都擁有自己的企業(yè)文化，對(duì)人才的要求首先是他們對(duì)企業(yè)的忠誠度，然后才是工作中對(duì)內(nèi)對(duì)外的協(xié)調(diào)能力以及專業(yè)技能的熟練度和創(chuàng)新能力。而高校現(xiàn)行的素質(zhì)制度所培養(yǎng)出來的具有過硬的專業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀人才，獨(dú)獨(dú)缺乏忠誠，他們甚至不具備與周圍人進(jìn)行良好溝通的能力。高校的思想品德課成為一個(gè)走過場(chǎng)的課程，完全脫離了素質(zhì)教育體系，并沒有和素質(zhì)教育掛鉤，在這種制度下所培養(yǎng)出來的人才，沒有學(xué)會(huì)感恩的心態(tài)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，他們以自我為中心，將追名逐利作為自己的生活重心，價(jià)值觀和生活觀都出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，逐漸長(zhǎng)成了一個(gè)以自我為中心的功利主義者。其次，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，各類專業(yè)知識(shí)越分越細(xì)，這就對(duì)不同專業(yè)之間以及交叉學(xué)科之間的互通性提出了更高的要求，在這種情況下，為了學(xué)校利益和學(xué)生的個(gè)人利益，高校為適應(yīng)社會(huì)的需求，將更加追求培養(yǎng)專精通的人才，素質(zhì)教育無論從內(nèi)容到實(shí)施過程，其功利實(shí)用傾向?qū)⒂訃?yán)重。

高校素質(zhì)教育要警惕功利主義

然而，一個(gè)國家，一個(gè)民族的進(jìn)步，更多的是表現(xiàn)在國民素質(zhì)水平，它引導(dǎo)著科技的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展。因此在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，素質(zhì)教育所承擔(dān)的對(duì)于人性的培養(yǎng)職能，必須貫穿人的教育的全過程，無論是個(gè)體還是社會(huì)，在發(fā)展的過程中，要警惕實(shí)用功利主義。

首先，必須養(yǎng)德。一個(gè)人是否擁有良好的品德和操行，不是與生俱來的，而是在成長(zhǎng)的過程中，通過與外界的接觸，在前人及身邊人的教誨中，不斷地進(jìn)行自我改造、自我磨練和自我修養(yǎng)而形成的。作為教師，他的品行操守時(shí)刻影響著他所采用的教育理念和教育手段，直接影響著學(xué)生的思想，影響著學(xué)生正確的價(jià)值觀和生活觀的形成。而作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，養(yǎng)成良好的品德操守，使他在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中，能夠不斷地進(jìn)行自我監(jiān)督、自我反省、自我提高。

其次，必須樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，這包括管理者、教師和學(xué)生三個(gè)方面。作為管理者，學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該總攬大局，以素質(zhì)拓展計(jì)劃為依據(jù)，以社會(huì)需求和個(gè)體需求為目標(biāo)，制訂系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的素質(zhì)培養(yǎng)體系，其中不僅包括技能的培養(yǎng)，更重要的是如何將思想素質(zhì)教育融會(huì)貫通其中。而對(duì)思想素質(zhì)教育的實(shí)施，不僅要設(shè)立專門的指導(dǎo)教師，同時(shí)應(yīng)該對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行政治思想教育的培訓(xùn)和考核。教師是學(xué)生人生道路方向的引導(dǎo)者，他們的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)學(xué)生起著直接或間接的作用，所以在實(shí)施教育的過程中，教師必先自育，即自己必須樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，建立良好的心態(tài)，以及積極健康的心理狀態(tài)，正確應(yīng)用自己的權(quán)利，及時(shí)掌握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃自己的生活目標(biāo)和發(fā)展方向，在培養(yǎng)他們精通專業(yè)知識(shí)，通曉相關(guān)學(xué)科的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格和健康的心態(tài)，以及與人與社會(huì)交往的互通能力，去面對(duì)來自國家的、社會(huì)的以及自身的各種責(zé)任。作為學(xué)生，要正確理解素質(zhì)教育的本質(zhì)，在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下，扎實(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和屬地學(xué)科，更重要的是要學(xué)習(xí)的過程中，在與老師、同學(xué)相處的過程中，形成高尚的人格，建立積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)與人和諧相處的能力。

素質(zhì)教育本身存在著一定的功利思想，人們提高自身素質(zhì)便是為了求得更好的生存及生活環(huán)境，從而成就一個(gè)和諧的工作和社會(huì)環(huán)境。但是，人們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育的過程中，片面夸大了其功利實(shí)用的性質(zhì)，掩蓋了素質(zhì)教育中對(duì)人文思想教育的要求，就會(huì)使素質(zhì)教育完全陷入實(shí)用功利主義。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需求的是具備高尚人格，優(yōu)良品質(zhì)的專業(yè)人才及通才，這是高校制訂素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃的依據(jù)，是大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的終極目標(biāo)。所以我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育的過程中，要從制訂培養(yǎng)計(jì)劃開始，在實(shí)施的過程中，警惕素質(zhì)教育陷入實(shí)用功利主義，避免培養(yǎng)出人格歪曲，品質(zhì)拙劣的專業(yè)人才。

（作者單位：廣東商學(xué)院體育部；本文系廣東商學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目資助項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：10YB89002）

責(zé)編/許國榮（實(shí)習(xí)）