國際人才培養(yǎng)與高等教育國際化

【摘要】文章主要針對國際人才的界定以及需要的素質(zhì)，從高等教育國際化的角度對高校培養(yǎng)國際人才提出了一些具體建議：提高高校自身的知名度和影響力；增加高校國際學(xué)生數(shù)量；構(gòu)建國際化的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍；加強(qiáng)與國際科研機(jī)構(gòu)和國際企業(yè)的合作；課程設(shè)置國際化。

【關(guān)鍵詞】國際人才 高等教育國際化 人才培養(yǎng)

作為國際人才培養(yǎng)的重要載體，高校亟需構(gòu)建合理、高效的國際化人才培養(yǎng)模式。本文將從高校角度具體探討和解析國際人才培養(yǎng)模式，以期為使高校成為我國國際人才成長的沃土提供參考。

國際人才和高等教育國際化的定義

國際人才是具有國際化視野，知識能力與國際接軌；即能根據(jù)國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和最新成果不斷更新自己的知識能力，并具有經(jīng)濟(jì)全球化所要求的核心能力的人才。

國際人才需要具備的具體素質(zhì)包括：具有國際道德與職業(yè)操守；通曉國際慣例和規(guī)則；擁有全球視角和戰(zhàn)略思維；具有國際專業(yè)知識與技能；擁有跨文化環(huán)境下溝通、分工、合作和創(chuàng)造性解決問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

要想培養(yǎng)一個(gè)國際人才，僅憑高校一家之力是不可能完成的，即便是一個(gè)高度國際化的高校畢業(yè)生，要想成為一個(gè)國際人才，也還需要很長的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累。但當(dāng)了解了國際人才需要的素質(zhì)，以及我們的學(xué)生與這些素質(zhì)要求的差距的時(shí)候，便能有針對性地去構(gòu)建針對這些素質(zhì)的培養(yǎng)方案，從而使得我們的教育對社會有更強(qiáng)的實(shí)際意義。

隨著中國的改革開放，特別是加入世貿(mào)組織以后，高校的國際化程度在不斷提高。高等教育國際化主要是指在立足本國的基礎(chǔ)上，面向世界、面向未來，把跨國界和跨文化的大學(xué)教育理念和辦學(xué)模式與自身的教學(xué)工作、科研工作和社會服務(wù)等結(jié)合起來的過程。①高等教育國際化主要有四個(gè)特征：一是國際間的交流與合作得到進(jìn)一步加強(qiáng)，優(yōu)勢得到互補(bǔ)；二是教育市場面向世界開放，教育資源更加豐富SbpbtGyA/LwW2yU348gvIsxYq1ruLkmz95XldS/zpss=；三是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要求更加適應(yīng)國際交往與發(fā)展的需要；四是對培養(yǎng)的人才要求更高，不僅要求具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、國際合作意識，同時(shí)還要求通曉國際貿(mào)易的法律、法規(guī)，具有參與國際競爭的能力。②各個(gè)高校在國際化的進(jìn)程中也采取了很多具體的措施，取得了一些成就。比如：多種形式的合作辦學(xué)；吸收和派遣留學(xué)生外派教師到國外學(xué)習(xí)和進(jìn)修；舉辦各種國際會議；開設(shè)雙語課程和全英文課程；聘請外籍教師。

但是，目前國內(nèi)高校的國際化發(fā)展仍停留在一種政策自上而下被動(dòng)推動(dòng)發(fā)展的態(tài)勢，屬于學(xué)生、教師、學(xué)科專業(yè)自覺產(chǎn)生的自下而上的主動(dòng)國際化要求非常缺乏，③目前的高校國際化程度與發(fā)達(dá)國家還存在一定的差距。

培養(yǎng)國際人才只是高等教育國際化的目標(biāo)之一。高等教育國際化還有很多的目標(biāo)要去完成，但本文更想要針對國際人才的培養(yǎng)這個(gè)方面對高校的建設(shè)提供一些新的思路和方法。

國際人才的高校人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)路徑

一是提高高校自身的國際知名度和影響力。目前我國的高校在國際上的知名度和影響力與西方發(fā)達(dá)國家的高校相比還是有很大差距的。

2011年10月6日，英國"泰晤士報(bào)高等教育副刊"（Times Higher Education）首發(fā)2011～2012年世界大學(xué)排名，成為各界人士對世界大學(xué)進(jìn)行對比時(shí)參考的黃金標(biāo)準(zhǔn)。他們對大學(xué)進(jìn)行排名時(shí)主要依據(jù)五個(gè)方面：教學(xué)（Teaching）-學(xué)習(xí)環(huán)境、師生比例、頒發(fā)的學(xué)士＼博士學(xué)位等；研究（Research）-研究數(shù)量，收入及聲望；論文引用數(shù)量（Citations）-科研的影響力；產(chǎn)業(yè)收入（Industry Income）-創(chuàng)新，即來自產(chǎn)業(yè)和學(xué)術(shù)人員的科研收入；國際視野（International Outlook）-國際學(xué)生數(shù)量、國際教職員工及跨境學(xué)術(shù)研究。

圖1 2011年世界大學(xué)200強(qiáng)各地區(qū)分布對比

通過這個(gè)綜合評價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，在2011年的最新排名中，世界各地區(qū)的前200強(qiáng)高校的分布還是非常不均勻的。從圖一可以看到，美國和英國兩國高校占據(jù)了世界大學(xué)前200強(qiáng)的半壁江山，而中國大陸只有三所學(xué)校入圍，我國首屈一指的清華、北大在世界排名前40名以外。由此可見，目前我國高校國際影響力甚微。

二是增加高校國際學(xué)生數(shù)量。2009年全年在華學(xué)習(xí)外國留學(xué)生人數(shù)首次突破23萬人，比上年增長6.57%，創(chuàng)新中國成立以來新高。按洲別統(tǒng)計(jì)，來自亞洲的留學(xué)生人數(shù)占首位，占全年來華留學(xué)生總數(shù)的67.84%；歐洲占15.06%，美洲占10.73%，非洲占5.22%，大洋洲占1.14%。按國別統(tǒng)計(jì)，來華留學(xué)生人數(shù)名列前10位的國家是韓國、美國、日本、越南、泰國、俄羅斯、印度、印度尼西亞、哈薩克斯坦、巴基斯坦。④

與之成為鮮明對比的是，在美國“國際教育學(xué)會”與美國國務(wù)院教育與文化事務(wù)局聯(lián)合發(fā)布的報(bào)告指出，在2010到2011學(xué)年度，美國大學(xué)招收的國際學(xué)生人數(shù)已達(dá)到72.33萬人，其中中國留學(xué)生的人數(shù)為15.76萬人，占比多達(dá)21%。⑤

據(jù)此，我國高校的留學(xué)生總量只相當(dāng)于美國的1/3左右，我國有大量學(xué)生去美國留學(xué)，而來我國留學(xué)的大多是亞洲等發(fā)展中國家的學(xué)生。國際化人才要有跨文化溝通的能力，而溝通不僅僅是語言的溝通，還有文化、價(jià)值觀念等多方面的溝通與融合，只有讓學(xué)生有更多的機(jī)會與國際學(xué)生接觸，才可能更深入了解其他國家的文化，將來才能更好地與他們合作。

三是構(gòu)建國際化的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍。教師是高校國際化實(shí)施進(jìn)程中的重要力量。也是衡量一個(gè)高校國際化程度的重要指標(biāo)。目前我國高校的教師隊(duì)伍中，有留學(xué)背景的人數(shù)不斷攀升，但外籍教師數(shù)量明顯不足。而且，他們大部分承擔(dān)著英語教學(xué)工作，而非專業(yè)課教學(xué)。這對培養(yǎng)學(xué)生的國際化視角和思維作用有限。因此，應(yīng)大量引進(jìn)外籍專業(yè)課教師，不僅可豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生的專業(yè)知識真正與國際接軌，而且可擴(kuò)大學(xué)生的視野，了解更多的學(xué)習(xí)方法，掌握更多的國際規(guī)則、國際慣例。

此外我國高校管理制度相對保守和落后，管理隊(duì)伍中幾乎沒有國際員工，教師、學(xué)生的需求很多時(shí)候得不到合理的滿足，這也是導(dǎo)致我國高校國際化進(jìn)程緩慢的重要原因。因此，要真正轉(zhuǎn)變理念，形成服務(wù)意識，摒棄落后的管理制度，加大行政人員的培訓(xùn)力度，引進(jìn)國外先進(jìn)的管理方式和管理人才，真正形成高校國際化的管理氛圍和管理團(tuán)隊(duì)。

四是加強(qiáng)與國際科研機(jī)構(gòu)和國際企業(yè)的合作。除了雙語課程或者合作辦學(xué)，高校還應(yīng)大力加強(qiáng)與國外高校、研究所的合作，給教師提供更廣闊的合作空間，讓其可依據(jù)自己的研究興趣選擇更有力的研究條件，有更多的機(jī)會與國外的同行進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，可在更多的國際期刊上發(fā)表論文。另外與國際企業(yè)的合作，讓學(xué)生有更多的實(shí)際工作的機(jī)會，在實(shí)踐中可以親身去感悟國際公司的工作理念、行為方式、組織文化等等，可使其意識到與一個(gè)國際企業(yè)需要的員工的差距，從而找到自己努力的方向。

五是課程設(shè)置國際化。國際課程是指融合了國際視野和跨文化理念的課程內(nèi)容和教學(xué)方法， 能夠通過構(gòu)建有效的學(xué)術(shù)環(huán)境來為滿足世界范圍內(nèi)不同文化的學(xué)習(xí)需要提供支持。奈特（Jane Knight）把國際課程描述為國際化進(jìn)程的中樞， 并認(rèn)為國際化課程為所有學(xué)生提供了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 為他們?nèi)谌肴找嫒蚧纳鐣龊脺?zhǔn)備。⑥我們高校的課程設(shè)置也應(yīng)該盡力去行政化，直接以滿足學(xué)生需求為目的，同時(shí)大力加強(qiáng)國際課程的設(shè)置，把視角從國內(nèi)放大到全世界，能夠借鑒或改編英文原版教材，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)到有用的內(nèi)容，而不僅僅是應(yīng)付考試。

在全球化競爭日益激烈的今天，教育的發(fā)展程度直接決定和影響著一個(gè)國家或地區(qū)的發(fā)展程度和高度，因此必須重視高校國際化進(jìn)程的發(fā)展速度，必須把培養(yǎng)國際人才作為高校國際化進(jìn)程的主要目標(biāo)。只有這樣，我們的高等教育才能持續(xù)發(fā)展，國際人才才能不斷聚集，不斷地為我國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

注釋

①李慶領(lǐng)，呂耀中：“高等教育國際化背景下的人才培養(yǎng)策略”，《中國高等教育》，2010年第Z1期。

②張國梁，朱泓：“高等教育國際化與人才培養(yǎng)的若干思考”，《遼寧教育研究》，2002年第10期。

③余玲玲：“我國高校高等教育國際化發(fā)展面臨的形勢、問題和策略”，《瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年第4期。

④http：//www.edu-chinaembassy.org.uk/lxzg/liuxuezhongguo.htm.

⑤http：//edu.people.com.cn/GB/204387/16667902.html.

⑥汪霞，錢小龍：“美國高等教育國際化的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)及我國的對策”，《全球教育展望》，2010年第11期。

責(zé)編/陳楠