建構(gòu)中小學(xué)科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體完善區(qū)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)前教育面臨的核心問題，如何整合及利用現(xiàn)有的科技教育資源發(fā)掘和培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才，一直是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。2008年12月以來，上海市寶山區(qū)以未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，組建科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體，積極探索基于科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。具體的做法是發(fā)掘和培植區(qū)內(nèi)的有共同育人愿望的校際科技教育聯(lián)盟，形成積極的共享、共育、輻射機(jī)制，這一模式為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一種嶄新的視角。本文就該模式產(chǎn)生的背景、基本要素、運(yùn)行機(jī)制作簡(jiǎn)要梳理，以期引起更多關(guān)于這一問題的探討。

背景

目前，上海中小學(xué)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式主要分為兩種。一種是開設(shè)專門的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。主要是在高中階段選擇一部分對(duì)科技活動(dòng)感興趣的學(xué)生專門編班，開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。具體的做法是邀請(qǐng)高校教授開設(shè)專題課程，指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究。這種培養(yǎng)模式試圖把高校的資源引入到高中，通過特色課程、專項(xiàng)課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這一培養(yǎng)模式存在如下問題： 一是普及面較窄，主要局限在少數(shù)優(yōu)質(zhì)高中，普通高中沒有開設(shè)。二是學(xué)制短、升學(xué)壓力大，重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容。

另一種是選拔優(yōu)秀的高中生到高校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究。這種模式的基本做法是由區(qū)（縣）少科站或青少年活動(dòng)中心，在全區(qū)選拔優(yōu)秀的高中生到高校實(shí)驗(yàn)室參與課題研究，體驗(yàn)科研的全過程。學(xué)生在參與過程中形成自己的課題，在實(shí)驗(yàn)室教師的指導(dǎo)下圍繞某一課題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收集和分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報(bào)告。這一模式在一些高校資源較為富饒的區(qū)域，取得了明顯的效果，但對(duì)于大多數(shù)缺少高校資源的區(qū)域，這一模式很難實(shí)行。

上述兩種科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，的確在一定程度上緩解了目前中小學(xué)教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式單一且乏力的困境。但這兩種模式都注重與高校資源的縱向聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)高校資源對(duì)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的輻射作用，忽視區(qū)域內(nèi)在的科技教育資源，在實(shí)施和普及過程中會(huì)遇到諸多限制。為此，必須突破這兩種科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式，尋找一種符合區(qū)域?qū)嶋H的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

正是基于上述思考，我們提出建立中小學(xué)科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的設(shè)想。如果說前兩種培養(yǎng)模式側(cè)重于縱向的聯(lián)結(jié)，整合高校資源的話，科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體則是一種聯(lián)縱合橫的培養(yǎng)模式，注重發(fā)掘和整合區(qū)域內(nèi)部的科技教育資源，是一種學(xué)段貫通、資源共享、多方聯(lián)動(dòng)的立體未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體及其組織形式、運(yùn)作機(jī)制

基本內(nèi)涵

基于科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是以科技項(xiàng)目的實(shí)施、推廣、應(yīng)用和發(fā)展為核心，不同學(xué)段學(xué)校參與的旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的科技教育模式。具有以下三個(gè)特點(diǎn)

第一，科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體是這一模式運(yùn)作的重要載體?？萍冀逃?xiàng)目是聯(lián)合體運(yùn)行的基礎(chǔ)，具有共同育人愿景、辦學(xué)特色相近的中小學(xué)?；诳萍冀逃?xiàng)目組成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建和共享。

第二，該模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和能力為主要目的。它主要是面向青少年中學(xué)有余力、愛好科技、有創(chuàng)新潛質(zhì)的對(duì)象，通過科技興趣和課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新品質(zhì)和能力。

第三，這一模式是一種聯(lián)合校內(nèi)校外科技資源的縱橫整合和貫通學(xué)段的科技活動(dòng)育人模式。既注重中小幼學(xué)校之間科教資源的縱橫向融合，同時(shí)吸納高校豐富的科技資源，以項(xiàng)目聯(lián)合體為抓手，激發(fā)中小學(xué)校長(zhǎng)智慧，突出名校的示范與引領(lǐng)效應(yīng)。

組織框架

基于科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式總體上可以分解為兩個(gè)層次：一是基本的構(gòu)成要素；二是運(yùn)行機(jī)制。其構(gòu)成要素主要包括學(xué)生科技社團(tuán)、校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、專家團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)等。

寶山青少年科學(xué)研究院是由本區(qū)有科技興趣愛好、有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中小學(xué)生自愿組織的學(xué)生科技社團(tuán)組織。學(xué)生課題研究社團(tuán)、科技興趣社團(tuán)為其所屬三級(jí)社團(tuán)，是本組織架構(gòu)的主體。

校長(zhǎng)委員會(huì)由聯(lián)合體會(huì)員單位校長(zhǎng)組成，具有決策、規(guī)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)和管理等職能。負(fù)責(zé)規(guī)劃科技興趣特長(zhǎng)生的發(fā)展，協(xié)調(diào)校際和校內(nèi)外資源，建立社團(tuán)發(fā)展通道和學(xué)員興趣成長(zhǎng)鏈等，主要是發(fā)揮引領(lǐng)作用。

專家委員會(huì)由有關(guān)高校、科研院所和科協(xié)社團(tuán)等專業(yè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，負(fù)責(zé)決策咨詢、協(xié)調(diào)資源、專業(yè)指導(dǎo)、課題輔導(dǎo)和師資培訓(xùn)等。聯(lián)合體教研組在專家委員會(huì)指導(dǎo)下，開展專題教研活動(dòng)。

運(yùn)作機(jī)制

校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)機(jī)制。在校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，科學(xué)活動(dòng)的開展不再局限在學(xué)段內(nèi)，而是貫通學(xué)段，合作開發(fā)課程，共享資源、成果和經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)更關(guān)注科技教育，在校園創(chuàng)新文化的營(yíng)造、師資力量的配備、設(shè)施設(shè)備的添置等方面加大投入。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到提升， “校長(zhǎng)智慧”共享成為現(xiàn)實(shí)。

實(shí)驗(yàn)性示范性高中的引領(lǐng)機(jī)制。創(chuàng)新教育聯(lián)合體強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性示范性高中的引領(lǐng)作用，每個(gè)創(chuàng)新聯(lián)合體都由一所實(shí)驗(yàn)性示范性高中領(lǐng)銜，帶領(lǐng)聯(lián)合體其他學(xué)校的發(fā)展。通過校際聯(lián)動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)課外活動(dòng)的社團(tuán)化，開發(fā)拓展型、研究型校本課程，舉辦各項(xiàng)主題系列科技興趣活動(dòng)。

校外教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)機(jī)制。校外科技教育機(jī)構(gòu)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，激發(fā)學(xué)校自主性，按照各學(xué)段學(xué)校的愿望，整合資源，構(gòu)建開放型、多樣化、可持續(xù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)校通過加入聯(lián)合體，可以共享辦學(xué)特色經(jīng)驗(yàn)和成果，合力打造基于興趣成長(zhǎng)的跨學(xué)段教育鏈。

專家和基地資源的共享機(jī)制。通過聯(lián)合體這個(gè)平臺(tái)共享來自高校、科研院所和科協(xié)社團(tuán)等機(jī)構(gòu)專業(yè)人士的學(xué)識(shí)與智慧，共享豐富的社會(huì)科普教育基地資源，讓科學(xué)家攜手中小學(xué)生從“教室小課堂”走向“社會(huì)大課堂”。讓科學(xué)家走進(jìn)校園指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)拓展型、研究型等課程的資料包，走進(jìn)課堂介紹最新科研動(dòng)態(tài)和科研成果等。

未來創(chuàng)新人才的興趣發(fā)展機(jī)制。聯(lián)合體實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)中小學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)探尋科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成低學(xué)段向較高學(xué)段學(xué)校推薦興趣特長(zhǎng)生的通道，建立科技特長(zhǎng)生成長(zhǎng)檔案，開展個(gè)案跟蹤研究。

成效與反思

基于科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作，對(duì)于區(qū)域科技教育資源的優(yōu)化產(chǎn)生了積極的影響，目前寶山區(qū)已形成一批在本市內(nèi)外有影響的科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體，如“無土栽培創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“氣象科技創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“車輛模型創(chuàng)新聯(lián)合體”等，這些聯(lián)合體的組建，不僅培養(yǎng)了一批有志于科學(xué)探索的科技愛好生，而且樹立了一批科技項(xiàng)目特色品牌和帶動(dòng)了一大批科技教育特色學(xué)校的發(fā)展，更大幅度提升了科技教師的專業(yè)素質(zhì)，整體上推動(dòng)了寶山區(qū)中小學(xué)科技教育的蓬勃發(fā)展。我們認(rèn)為中小學(xué)科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體具有如下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

可以克服當(dāng)前科技教育“短視、唯獎(jiǎng)”等功利化傾向。聯(lián)合體是以興趣培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新文化感染為內(nèi)涵和可持續(xù)成長(zhǎng)為目標(biāo)的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新實(shí)踐，為中小學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提供了文化氛圍和組織保證。

可以最大限度地整合區(qū)域內(nèi)外的科教資源。創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中最大的困境是科技資源的匱乏和良莠不齊，聯(lián)合體的組建，打破了現(xiàn)有科教資源的條塊分割，為科教資源的最大程度共享提供了一個(gè)通道和平臺(tái)。

具有較強(qiáng)的推廣和普及價(jià)值?？萍冀逃?xiàng)目的主題和內(nèi)容是從區(qū)域內(nèi)部的科技教育資源中內(nèi)生出來的，以區(qū)域的特色科教資源為本，綜合借助外部的豐富資源，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)于區(qū)域優(yōu)質(zhì)科技教育資源的積累和提升是不可或缺的，是區(qū)域科技教育發(fā)展的一種重要的載體。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題是一個(gè)頗為復(fù)雜的問題，隨著實(shí)踐的不斷深入，還會(huì)遇到很多問題，比如學(xué)段銜按的有效性、未來創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)和個(gè)案跟蹤等，都需要繼續(xù)進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。