校企合作視角下高職“雙師型”英語教師的培養(yǎng)

摘要：我國高等職業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展對教師各方面的能力，如教學(xué)能力、研究能力、實(shí)踐能力提出了更高的要求。本文首先分析校企合作背景下培養(yǎng)高職 “雙師型”英語教師的必要性，通過對目前“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)過程中的多層面反思，提出校企合作模式下“雙師型”英語教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制。希望緊扣高職教育“產(chǎn)學(xué)研一體化”特色，利用校企合作這一良好的契機(jī)，加大“雙師型”英語教師培養(yǎng)力度，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能、高素質(zhì)綜合性人才。

關(guān)鍵詞：校企合作；“雙師型”教師；英語教學(xué)；高職院校

一、引言

社會(huì)的快速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的全球化需要大量具備寬泛知識(shí)、較強(qiáng)專業(yè)技能和英語運(yùn)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，高職高專英語教學(xué)新一輪的改革和定位不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語知識(shí)傳授， 更要與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合開展英語實(shí)際應(yīng)用能力方面的培訓(xùn)。而作為教學(xué)的實(shí)施主體的高職英語教師則面臨新的挑戰(zhàn)和角色重塑，高職英語教師需要向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。所謂“雙師型”教師，應(yīng)是具備本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且具有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力，即既精通教學(xué)又熟悉生產(chǎn)實(shí)踐的復(fù)合型人才，只有這樣才能適應(yīng)職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的需求。建立一支高水平的高職英語師資隊(duì)伍需要教師和高校管理機(jī)構(gòu)在觀念、機(jī)制和行動(dòng)上的共同努力。通過校企合作的方式培養(yǎng)雙師型英語教師，則為高職“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新的契機(jī)。

二、校企合作培養(yǎng)高職英語教師隊(duì)伍的必要性和重要性

（一）拓寬師資來源渠道，解決教師來源相對單一的問題

縱觀我國高職英語教師隊(duì)伍，主要是由來自師范院校或普通高校的英語專業(yè)的畢業(yè)生、高職院校內(nèi)的具有較高英語水平的其他學(xué)科專業(yè)的教師及校外聘請的教師組成。大多數(shù)教師都具備基本的英語專業(yè)知識(shí)和技能，能勝任英語教學(xué)，但由于學(xué)科背景和工作經(jīng)驗(yàn)的局限性，在高職英語教學(xué)過程中仍呈現(xiàn)一些問題，不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需要。要克服師資來源相對單一的問題，需要進(jìn)一步拓寬師資來源渠道。從社會(huì)、企業(yè)、事業(yè)單位等中廣泛挖掘具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)豐富、英語功底強(qiáng)、熱衷教育教學(xué)事業(yè)的一線行業(yè)優(yōu)秀人才是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。高?？梢砸孕Ｆ蠛献鳛榧~帶，與相關(guān)企業(yè)建立長期良好的合作關(guān)系，吸收和引進(jìn)更多的優(yōu)秀人才、行業(yè)專家、技術(shù)能手進(jìn)入高校從事英語教學(xué)，進(jìn)一步提升理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果。

（二）整合社會(huì)資源配置，扭轉(zhuǎn)高校教學(xué)資源短缺的困局

高職院校在英語教學(xué)方面投入普遍不足，英語教學(xué)資源短缺的現(xiàn)象一直懸而未決。由于教學(xué)資源短缺引起的一系列問題導(dǎo)致現(xiàn)代信息技術(shù)難以得到充分運(yùn)用，反過來又進(jìn)一步限制了高校英語教學(xué)。借助企業(yè)的力量，高職院校可以獲得教學(xué)過程中所需的資源。這是因?yàn)?，具有良好?jīng)濟(jì)效益和社會(huì)信譽(yù)的企業(yè)，能夠在力所能及范圍為高校提供豐富多樣的人力、物力、財(cái)力資源，能共享寶貴的信息資源。

（三）提供多元化的方式，改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀

校企合作為高職英語教學(xué)開辟了全新的領(lǐng)域，提供了更為多元化的教學(xué)選擇模式。首先是教學(xué)場所的多元化。課堂教學(xué)可以在校內(nèi)的多媒體教室、語音室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地，也可以在校企合作企業(yè)工作場所開展，高校和教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要對教學(xué)場地進(jìn)行靈活選擇。其次是教師教學(xué)方式和手段的多樣化。借助于校企合作帶來的社會(huì)資源整合，教師能夠充分依靠現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微信微博師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、戶外英語實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)等形式，以豐富多樣化教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式徹底改變高職英語過于偏重語言基礎(chǔ)的傳授而忽略學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

（四）優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展

現(xiàn)階段的教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在不少問題，從整個(gè)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上看，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱及職業(yè)資格結(jié)構(gòu)、專兼教師比例、“雙師”結(jié)構(gòu)等方面仍存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間；從師資的能力上看，教師的知識(shí)體系有待進(jìn)一步拓寬和加深，教學(xué)水平、教學(xué)技巧、科研水平、實(shí)踐能力等方面更需要大力提升，否則將很難滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。校企合作教學(xué)提倡英語教師與相關(guān)專業(yè)教師合作、與行業(yè)專家和能手學(xué)習(xí)交流，共享教育資源，共同探討和制訂符合學(xué)生需求、教學(xué)需要、社會(huì)需要的人才培養(yǎng)方案，這種學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)不僅加強(qiáng)了成員間的相互合作，實(shí)現(xiàn)了成員間知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的互通有無，同時(shí)還促使教師個(gè)人、企業(yè)員工深刻意識(shí)到自身知識(shí)和能力的問題，轉(zhuǎn)變固步自封、自我滿足的態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極進(jìn)取，主動(dòng)尋找各種渠道提高學(xué)歷、職稱及實(shí)踐能力，從而順利實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

三、對“雙師型”英語教師培養(yǎng)各層面的反思

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要多方的參與才能得以實(shí)現(xiàn)。高職“雙師型”英語教師缺乏的原因來自多方面，需要從教師個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)及政府層面進(jìn)行深刻反思。

（一）教師層面的反思

一名英語教師要想成為“雙師型”教師，需要從根本上轉(zhuǎn)變自身固有的學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。通過大量學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)與同事、其他學(xué)科教師、企業(yè)專家、行業(yè)能手交流、學(xué)習(xí)等途徑提高自身專業(yè)水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）學(xué)校層面的反思

學(xué)校是“雙師型”教師的需求者，同時(shí)也是“雙師型”教師的培養(yǎng)者、激勵(lì)者和支持者，在“雙師型”教師的培養(yǎng)的整個(gè)過程中扮演著十分重要的角色。學(xué)校對于當(dāng)前“雙師型”英語教師需求增加但培養(yǎng)力度卻不足的現(xiàn)狀應(yīng)進(jìn)行思考，分析學(xué)校現(xiàn)有的政策、制度、教學(xué)和工作環(huán)境是否存在一定缺陷，在提高教師隊(duì)伍建設(shè)的措施、力度、渠道、信息方面是否仍不到位，在了解教師需求、學(xué)生需求、企業(yè)需求、社會(huì)需求等信息循環(huán)是否通暢。通過認(rèn)真反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做出調(diào)整，加快“雙師型”英語教師的培養(yǎng)力度。

（三）企業(yè)層面的反思

當(dāng)前校企合作過程中普遍存在著“高校一頭熱，企業(yè)一頭冷”的現(xiàn)象。企業(yè)的社會(huì)責(zé)任決定了其對高校教育、師資培養(yǎng)具有一定責(zé)任?！半p師型”英語教師的培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持和參與。因?yàn)橹挥姓嬲钠髽I(yè)、行業(yè)一線工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能促使英語教師切身體會(huì)到自身的不足和現(xiàn)有教學(xué)的缺陷，才能改變理論強(qiáng)實(shí)踐弱、重理論輕教學(xué)的觀念，才能獲得實(shí)際能力提升的途徑，最終才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型綜合人才。

（四）政府層面的反思

政府在推動(dòng)校企合作過程中，能起引導(dǎo)、鼓勵(lì)、監(jiān)督等作用。政府的角色不可或缺、不可替代。同時(shí)，校企合作、“雙師型”教師的培養(yǎng)主體涉及的人員機(jī)構(gòu)較為復(fù)雜，個(gè)人利益、學(xué)校利益、企業(yè)利益的交織和疊加，同時(shí)也難以避免矛盾和沖突，矛盾的調(diào)節(jié)和沖突的解決則需要政府的參與。

四、校企合作模式下“雙師型”英語教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制

基于校企合作背景下的“雙師型”英語教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要教師、學(xué)校、企業(yè)、政府的全員參與，更有賴于一套科學(xué)完整的工作機(jī)制作為保證。

（一）建立有效的激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)建立符合高職教育實(shí)際的教師培養(yǎng)和發(fā)展激勵(lì)管理制度，通過制度的形式全面激發(fā)教師的成長與發(fā)展。

一是學(xué)習(xí)進(jìn)修制度。選派青年骨干教師到國內(nèi)外知名院校、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

二是能力提升制度。通過舉辦講座、開展培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)論壇、參觀訪問等多種形式，提升教師的教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力、社交能力等，全面提升教師的綜合能力。

三是晉升獎(jiǎng)勵(lì)制度。鼓勵(lì)教師通過提高學(xué)歷、競聘職稱、考取各類職業(yè)資格證書、到企事業(yè)單位掛職鍛煉等方式提升個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。對主動(dòng)進(jìn)行學(xué)歷、職稱及能力提升的教師個(gè)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予晉升職務(wù)、專項(xiàng)資金獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情和工作積極性，營造一種全員向上氛圍。

（二）設(shè)立明確的組織機(jī)制

校企合作培養(yǎng)“雙師型”英語教師，需要設(shè)立專門的組織管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)及運(yùn)作機(jī)制， 以組織和推動(dòng)校企合作培養(yǎng)師資這一項(xiàng)目的實(shí)際落實(shí)。根據(jù)校企合作具體的形式和合作程度的不同，可以設(shè)立相應(yīng)不同類型的組織機(jī)構(gòu)。就較淺層次的校企合作而言，可建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請行業(yè)、企業(yè)內(nèi)的專家、技師為指導(dǎo)委員會(huì)成員，參與到學(xué)校的教學(xué)、實(shí)踐及師資的培養(yǎng)當(dāng)中。較深層次的校企合作則是成立由企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會(huì)各界人士組成的校企合作理事會(huì)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，與學(xué)校共同制訂教學(xué)計(jì)劃，共同開展師資培養(yǎng)與建設(shè)，共同完成人才培養(yǎng)的全過程。

（三）形成科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

校企合作背景下進(jìn)行的“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)重視教師個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展，為教師提供必要的信息反饋，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化自身的教育教學(xué)行為，提升教學(xué)和實(shí)踐能力。對教師的評價(jià)不應(yīng)該是為評價(jià)而評價(jià)，而應(yīng)成為促進(jìn)教師全面發(fā)展的有效途徑?？茖W(xué)全面的教師評價(jià)機(jī)制在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。首先，一套科學(xué)的教師評價(jià)體系應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)評價(jià)而非靜態(tài)評價(jià)，能將平時(shí)考核與定期評價(jià)結(jié)合起來，把考核結(jié)果作為發(fā)展過程中的一次形成性評價(jià)和過程評價(jià)看待。其次，科學(xué)的教師評價(jià)體系的需要多方的參與。部門的評價(jià)、學(xué)校的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)、社會(huì)（企事業(yè)單位）的評價(jià)、個(gè)人自評及教師互評等多主體參與的評價(jià)相互結(jié)合起來，從各方面、多角度共同衡量、評價(jià)一個(gè)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

（四）提供有利的保障機(jī)制

校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，需要政府充分發(fā)揮宏觀調(diào)控職能， 協(xié)調(diào)校企雙方利益。這就需要政府首先要制定應(yīng)的政策、法規(guī)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)校企雙方的合作，盡可能制定優(yōu)惠的政策，如稅收優(yōu)惠、高新技術(shù)合作開發(fā)優(yōu)惠等政策，吸引更多的企業(yè)參與到校企合作和培養(yǎng)師資的工作。其次，為保障各方利益，政府應(yīng)制定和完善法律法規(guī)，管理、約束和監(jiān)督雙方的合作行為，杜絕一方做出不利于另一方的決策和行為，充分維護(hù)雙方的利益、協(xié)調(diào)雙方的合作關(guān)系，保證校企合作機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展。最后，政府也可以參與到教師培養(yǎng)的具體實(shí)施過程，參與制定和完善教師培養(yǎng)的制度、政策，充分保障教師實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)提高和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]李慧.論高職院?！半p師型”英語教師的培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（02）.

[3]查愛萍，趙彥榮.論“雙師型”高職英語教師的培養(yǎng)[J].教育與業(yè)，2011（04）.

[4]吳建設(shè).高職院校校企“雙贏”合作機(jī)制的理性思考[J].黑龍江高教研究，2005（01）.

*本文系2012 年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“基于理事會(huì)模式的地方高職院校校企合作運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐——以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：2012JGZ182）的階段性研究成果。

（作者單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）