對(duì)體育新教師教學(xué)能力培訓(xùn)的探討

筆者在進(jìn)修學(xué)校執(zhí)教近20年，參與了多年的體育新教師培訓(xùn)工作，并作為評(píng)委參加了多次新教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。近幾年發(fā)現(xiàn)新教師在文化素養(yǎng)方面逐年提升，而且年輕氣盛、精力充足、工作積極性高、上進(jìn)心強(qiáng)，但課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力相對(duì)較為薄弱。為此，筆者結(jié)合目前新教師在試用期上課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，有針對(duì)性地提出在體育新教師教學(xué)能力方面培訓(xùn)的幾點(diǎn)探討，構(gòu)筑一個(gè)使他們能盡早成為優(yōu)秀體育教師的平臺(tái)。

一、新教師教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力薄弱

1.對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不深。部分新教師把“傳授式”教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于“講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)”。對(duì)模塊與單元理解不夠清晰，甚至分不清不同的學(xué)習(xí)階段，所選擇的教學(xué)內(nèi)容能否體現(xiàn)所要達(dá)成的目標(biāo)。

2.教材吃不透，備課不夠充分、全面。部分新教師備課中只會(huì)照搬照套教科書上的條款，而忽視了對(duì)教學(xué)大綱的熟悉及對(duì)教材、教法的深入鉆研，對(duì)各教材章節(jié)之間在整個(gè)教學(xué)中的地位與作用及其目的性不明確，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)籌安排，課與課之間內(nèi)容脫節(jié)，同時(shí)缺乏對(duì)場(chǎng)地器材、氣侯條件和學(xué)生實(shí)際情況的了解，寫出的教案缺乏理論與實(shí)際的相互聯(lián)系，課中執(zhí)行情況效果差。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。不少新教師把教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)相混淆，經(jīng)常將整個(gè)技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)當(dāng)成教學(xué)難點(diǎn)，如，在初學(xué)籃球雙手胸前傳接球時(shí)，將“傳球的方向與路線”設(shè)為重難點(diǎn)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)表述混亂、專業(yè)概念含糊不清。一些新教師在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)比較混亂，如，將“掌握×××技術(shù)方法”寫入認(rèn)知性目標(biāo)，將“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”寫入技能性目標(biāo)等；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞運(yùn)用不準(zhǔn)確，如，對(duì)“學(xué)會(huì)”與“掌握”，“了解”與“理解”等詞的運(yùn)用不當(dāng)。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷概念不清，將負(fù)荷中的練習(xí)時(shí)間計(jì)算成所有學(xué)生的練習(xí)時(shí)間等。

5.缺乏課后的反思和總結(jié)。大多數(shù)新教師上課一結(jié)束就不愿針對(duì)課堂實(shí)際進(jìn)行反思和總結(jié)，因而不能從自己親歷的教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)。這種不完整的備課，在一定程度上阻礙或延緩了新教師的教學(xué)成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)實(shí)踐能力欠缺

1.用語(yǔ)隨意、語(yǔ)速偏快、表達(dá)不清晰。有些新教師體育術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范，不能準(zhǔn)確地描述“外展”“內(nèi)收”“外旋”“內(nèi)旋”的概念等。部分新教師口頭語(yǔ)過(guò)多，一節(jié)課下來(lái)“這個(gè)”“那個(gè)”“對(duì)不對(duì)”等類似口頭語(yǔ)要說(shuō)上幾十遍。還有一些新教師對(duì)要講的內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分，但語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)調(diào)缺少抑揚(yáng)頓挫，無(wú)主次之分，使學(xué)生來(lái)不及思考和體會(huì)。

2.口令、哨聲運(yùn)用不夠規(guī)范。很多新教師口令聲音不洪亮，口令下達(dá)隨意性較大，預(yù)令和動(dòng)令節(jié)奏把握不準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤口令，如將“跑步—走”說(shuō)成“跑步—跑”或“齊步—跑”等。還有部分新教師不會(huì)使用哨子，更談不上節(jié)奏變化和合理利用哨子輔助教學(xué)。

3.示范動(dòng)作不規(guī)范，示范面不合理，示范效果差。一些新教師示范動(dòng)作不熟練或不規(guī)范，示范位置和方向不恰當(dāng)，示范面的運(yùn)用不合理，完整示范與分解示范的運(yùn)用以及選擇示范的時(shí)機(jī)不當(dāng)，不能把示范與講解很好地結(jié)合并加以運(yùn)用等，都直接影響了示范的效果和作用，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地通過(guò)教師示范學(xué)習(xí)新技術(shù)新動(dòng)作。

4.“精講多練”的尺度把握欠佳。大多數(shù)新教師在講解動(dòng)作時(shí)，過(guò)于追求面面俱到，每一個(gè)細(xì)節(jié)都講深講透，講解占用時(shí)間太多，或者步驟不合理，不會(huì)提煉動(dòng)作要領(lǐng)，不能做到精講多練，從而大大降低了講解在教學(xué)中的作用。

5.隊(duì)形調(diào)整缺乏預(yù)見(jiàn)性和科學(xué)性。部分新教師沒(méi)有認(rèn)清隊(duì)列隊(duì)形在教學(xué)中存在的重要性，課堂中隊(duì)形調(diào)整變化太多，太亂，浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

6.應(yīng)變能力差，課堂調(diào)控能力有待提高。不少新教師對(duì)于課中出現(xiàn)的意外情況影響教學(xué)時(shí)，不能及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，或?qū)φn堂的管理與調(diào)控不能做到靈活變換，只是機(jī)械地實(shí)施課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、提高新教師教學(xué)能力的培訓(xùn)措施

新上崗的教師在教學(xué)能力中存在著上述問(wèn)題，且往往難以在短期內(nèi)得以糾正，其原因是多方面的。除了因教齡短缺乏經(jīng)驗(yàn)等因素外，還有一些客觀原因，如：高等師范院校的體育教育與中小學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)等。新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要一環(huán)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，如何使新教師早日成才，關(guān)鍵在今天的培養(yǎng)。體育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程。除了新教師本身應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)提高以外，還需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有步驟地對(duì)這些新教師們進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)。針對(duì)上述新教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)階段的培訓(xùn)，提高新教師的教學(xué)能力。

第一階段：名師引領(lǐng)，夯實(shí)理論

在培訓(xùn)過(guò)程中，邀請(qǐng)中小學(xué)體育專業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐均較強(qiáng)的名師、專家、市級(jí)體育教研員等擔(dān)任主講教師，這樣既可以切實(shí)解決新教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論薄弱的問(wèn)題，也可以解決新教師可能提出來(lái)的一系列體育教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)名師專家的理念引領(lǐng)，幫助新教師進(jìn)一步讀懂讀透新課標(biāo)和有關(guān)體育理論知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)。培訓(xùn)內(nèi)容可以分兩個(gè)板塊進(jìn)行：

一是新教師專業(yè)成長(zhǎng)板塊。設(shè)置專題講座“如何做好教學(xué)入格與規(guī)范”“解讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》”“如何寫體育教學(xué)案例與教學(xué)反思”“如何做新課程理念下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)”“體育課中教師的講解與示范”“如何有效處理學(xué)生反饋信息”等。

二是新教師專業(yè)發(fā)展板塊。設(shè)置專題講座“怎樣聽課、評(píng)課、說(shuō)課”“怎樣開發(fā)與整合體育教學(xué)課件”“怎樣寫好體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類論文”“怎樣做小型課題研究”等。

要求參加培訓(xùn)的新教師通過(guò)名師專家們的引領(lǐng)，從理論角度進(jìn)一步理解和掌握體育新課標(biāo)的理念，吃透新課標(biāo)精神；懂得依據(jù)課標(biāo)理念與性質(zhì)，科學(xué)地選擇、開發(fā)、運(yùn)用好教材；學(xué)會(huì)制定模塊、單元等各種教學(xué)計(jì)劃的方法；明確大綱要求，規(guī)范教案的設(shè)計(jì)，理解每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平處理教材，設(shè)計(jì)教案；學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，最大化地達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)，逐步掌握、積累體育教學(xué)基本功的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)使新教師能增強(qiáng)科研意識(shí)，提升教學(xué)研究能力和水平。

第二階段：多元教研，提升能力

教研活動(dòng)是教師在執(zhí)教過(guò)程中提升教學(xué)水平、充實(shí)自身實(shí)力的重要內(nèi)容。現(xiàn)在的教研模式形形色色，筆者認(rèn)為新教師的教研模式可以選用一課三研及同課異構(gòu)等，其目的是通過(guò)多元化的教研實(shí)踐活動(dòng)，讓新教師以課堂教學(xué)為研究點(diǎn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為研究面，在反復(fù)不斷的“上課—聽課—評(píng)課—討論—再上課—再聽評(píng)課”的過(guò)程中，螺旋式地上升、完善方案，舉一反三，在動(dòng)態(tài)化的過(guò)程中有效地提高課堂教學(xué)的應(yīng)用能力。

1.“一課三研”教研模式

課堂是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是教師教研的最重要場(chǎng)所。新教師剛踏上工作崗位，本身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力非常欠缺，故采用“一課三研”的教研模式讓新教師全程參與，進(jìn)一步鞏固新教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的把握?！耙徽n三研”教研模式就是同一教學(xué)內(nèi)容由一位教師連續(xù)上三次?；境绦蚴牵杭w設(shè)計(jì)→課堂行動(dòng)→評(píng)議反思→修正方案→再次行動(dòng)。只有在主戰(zhàn)場(chǎng)上親身經(jīng)歷一次又一次的成功和一次又一次的失敗，才會(huì)詮釋新的課程理念，才會(huì)探索合適的教學(xué)策略。這種教研模式促進(jìn)了新教師的積極參與，迫使每位新教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個(gè)性化的意見(jiàn)，有利于新教師對(duì)新課程理念與方法的把握，也有利于新教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。

2.“同課異構(gòu)”教研模式

“同課異構(gòu)”教研模式就是同一教學(xué)內(nèi)容由三位不同的教師接連上課。聽課的老師就通過(guò)對(duì)這三節(jié)課的對(duì)比，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并反思和進(jìn)行二次備課?！巴n異構(gòu)” 教研模式在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，還可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。新教師培訓(xùn)采取“同課異構(gòu)”教研模式，能夠切實(shí)解決新教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，容易激發(fā)新教師的教學(xué)熱情，基于解決教學(xué)問(wèn)題，教師愿意研究，并能自覺(jué)參與，積極實(shí)踐，為創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的有效課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三階段：捆綁結(jié)對(duì)，優(yōu)效成長(zhǎng)

新教師成長(zhǎng)需要有人扶持，為了規(guī)范新教師教學(xué)常規(guī)，提升新教師的教學(xué)能力，盡快適應(yīng)中小學(xué)的體育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為“青藍(lán)結(jié)對(duì)”傳授方式是新教師提高專業(yè)技能有效快捷的途徑。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以充分利用體育骨干教師資源，選取部分骨干教師與新教師結(jié)對(duì)互助。在一對(duì)一的帶教中給予新教師更有針對(duì)性的指導(dǎo)幫助，促使新教師高效成長(zhǎng)。

新教師在骨干指導(dǎo)教師的幫助下制定自己的專業(yè)成長(zhǎng)方案；每周向指導(dǎo)教師提交一次教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)備課方法，提高備課能力；每周聆聽指導(dǎo)教師授課一次，并請(qǐng)指導(dǎo)教師聽取一次課堂教學(xué)；一月一篇教學(xué)心得或教學(xué)反思；一學(xué)期一篇教學(xué)論文、一篇總結(jié)；每學(xué)期承擔(dān)一次校級(jí)公開課，并積極爭(zhēng)取講授校優(yōu)質(zhì)課。

骨干指導(dǎo)教師則制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，對(duì)幫扶的新教師提出明確具體的階段要求；每周至少聽一節(jié)幫扶對(duì)象的課，給幫扶對(duì)象上一節(jié)示范課，對(duì)幫扶對(duì)象的課要提出具體指導(dǎo)意見(jiàn)，提高其課堂教學(xué)能力；每月定期指導(dǎo)幫扶對(duì)象備課，檢查其教案，提高新教師分析教材、處理教材的能力；指導(dǎo)新教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)心得，指導(dǎo)上好公開課或匯報(bào)課。

“青藍(lán)結(jié)對(duì)”傳授方式可以發(fā)揮骨干教師對(duì)新教師的導(dǎo)、幫、促作用，從師德師風(fēng)教育、理想信念教育到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂用語(yǔ)、規(guī)范口令、示范動(dòng)作、課后反思等教學(xué)常規(guī)方面進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，有效提高新教師處理教材、駕馭課堂、實(shí)施教學(xué)的能力，使新教師迅速成長(zhǎng)。

第四階段：全面考核，檢測(cè)效果

組織對(duì)新教師進(jìn)行全面考核，檢測(cè)新教師通過(guò)培訓(xùn)教學(xué)能力的提高程度。通過(guò)考核來(lái)測(cè)試前三個(gè)階段培訓(xùn)學(xué)習(xí)后的提高情況，再查漏補(bǔ)缺，達(dá)到教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

考核內(nèi)容分三部分。第一部分是新教師上交一份培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)和聽課記錄、一份體育教案、一份體育教學(xué)的課件、一份體育課堂教學(xué)反思、一份培訓(xùn)心得體會(huì)文章。第二部分是要求新教師針對(duì)考核組指定的內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編寫一份教學(xué)計(jì)劃和教案，考核組專家對(duì)教案的格式、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、備課質(zhì)量等方面進(jìn)行檢查和評(píng)分。第三部分是每位新教師試講20分鐘，考核組專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)新教師課堂教學(xué)的教學(xué)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)、示范動(dòng)作、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行考核。最后，考核組專家結(jié)合新教師的聽課記錄和撰寫的教案、課件、教學(xué)反思等，指出優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，實(shí)事求是、客觀公正地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)考核。

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