分層培訓(xùn)，因材施教促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展

在《體育教學(xué)》雜志2013年第一期《教研園地》欄目刊登了劉晉等幾位教師關(guān)于體育教師培訓(xùn)的一系列上乘之作。仔細(xì)閱讀之余，給讀者帶來了新的感悟和見解。劉晉老師在文中指出了現(xiàn)今體育教師培訓(xùn)過程中存在的幾種問題和現(xiàn)象。第一種現(xiàn)象是參加培訓(xùn)的教師反映想學(xué)的沒學(xué)到，不想學(xué)的學(xué)了一大堆，培訓(xùn)的內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化；第二種現(xiàn)象是部分主講教師把高校培養(yǎng)本科學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容“三大球”重新給一線骨干教師上一遍；第三種現(xiàn)象是從未有過中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不研究中小學(xué)教學(xué)的“三無專家”在指導(dǎo)中小學(xué)教師怎樣上好體育課，當(dāng)好體育教師。三種現(xiàn)象涉及到了體育教師培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)的課程設(shè)置和培訓(xùn)的師資聘請(qǐng)等方面的內(nèi)容。自從2001年新課程改革開始以來，從國家到省再到市縣學(xué)校，各種體育教師培訓(xùn)就從未停止過。教育行政部門投入了大量的財(cái)力和物力，一線體育教師也在培訓(xùn)上花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但培訓(xùn)并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，基層體育教師群體的整體素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的飛躍，新課程的貫徹執(zhí)行在部分學(xué)校還沒有得到全面的貫徹和落實(shí)。之所以會(huì)出現(xiàn)上述三種現(xiàn)象，主要原因是培訓(xùn)的承辦單位，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有對(duì)參訓(xùn)教師的情況進(jìn)行調(diào)研與分析，沒有真正搞清楚中小學(xué)一線體育教師參與培訓(xùn)的目的和需要。

筆者曾多次參與組織縣市級(jí)體育教師培訓(xùn)，也參加了國家級(jí)和省級(jí)的體育骨干教師培訓(xùn)。作為培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者的角色體驗(yàn)和感悟，我認(rèn)為，要改變目前培訓(xùn)效率低下、參訓(xùn)教師不滿意的局面，讓培訓(xùn)取得實(shí)質(zhì)的效果，必須針對(duì)不同層次參訓(xùn)體育教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，因材施教。必須對(duì)一線參訓(xùn)的體育教師進(jìn)行分層分類，根據(jù)不同層次的參訓(xùn)者的情況，先理清參加培訓(xùn)的目的和需求是什么，然后才能有針對(duì)性的聘請(qǐng)師資、設(shè)置課程，進(jìn)行因材施教。

一、處于能力建構(gòu)期的新手型體育教師（從教1～3年）的培訓(xùn)

新入行的體育教師群體剛從大學(xué)畢業(yè)跨入學(xué)校教學(xué)一線，他們已經(jīng)在高等體育院校接受了系統(tǒng)的體育專業(yè)技能教育，具備良好的個(gè)人素質(zhì)和體育運(yùn)動(dòng)技能。他們參加培訓(xùn)的目的是想了解中小學(xué)的體育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系、新課程的理念以及如何處理教材和撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，如何在實(shí)踐中上好每一節(jié)體育課，以便更快地適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)，快速實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色改變。因此對(duì)他們的培訓(xùn)盡量要安排對(duì)教材教法有深度體悟的教研人員和一線教學(xué)優(yōu)秀的體育骨干教師為其授課和結(jié)對(duì)培養(yǎng)。培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)以課堂教學(xué)實(shí)踐為主的備課（教材處理），教學(xué)計(jì)劃的制定和常態(tài)課的組織教學(xué)等等。同時(shí)可以安排一些體育教師愛崗敬業(yè)的師德教育，提高新教師投身體育教學(xué)的積極性和職業(yè)素養(yǎng)。讓新教師通過培訓(xùn)能馬上進(jìn)入教師的角色行列，能上好每一節(jié)體育課，完成好體育教學(xué)任務(wù)。使新教師在思想和業(yè)務(wù)上盡快適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作的需要，縮短從一個(gè)合格畢業(yè)生到合格教師的成長周期。培訓(xùn)的方式也應(yīng)盡量安排短周期的與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，讓新教師培訓(xùn)一點(diǎn)，實(shí)踐一點(diǎn)，吸收一點(diǎn)。最好能以師徒結(jié)對(duì)的方式為新教師提供學(xué)習(xí)的榜樣和范例。

二、處于熱情成長期的穩(wěn)定成熟型體育教師（從教4～10年）的培訓(xùn)

穩(wěn)定成熟型體育教師從事了4～10年的體育課堂教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們參加培訓(xùn)的目的主要是想通過參加一定級(jí)別的培訓(xùn)，提高和完善自己的課堂教學(xué)能力和理論學(xué)習(xí)水平，盡早跨入優(yōu)秀骨干教師的行列，成為體育學(xué)科中具有一定影響力的帶頭人。因此對(duì)他們的培訓(xùn)要著眼于提高課堂教學(xué)藝術(shù)和新課程的領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力。重點(diǎn)提高體育教師嫻熟地處理教材的能力和靈活駕馭課堂的能力，指導(dǎo)他們通過反思自己的教學(xué)實(shí)踐從而實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升，讓他們?cè)诟骷?jí)優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀等評(píng)比活動(dòng)中能夠一展身手，縮短跨入優(yōu)秀骨干教師行列的時(shí)間。因此，針對(duì)穩(wěn)定成熟型體育教師群體就應(yīng)開設(shè)更多的新課程解讀、優(yōu)質(zhì)課觀摩、課堂疑難問題研討和上課磨課等有助于提高教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的課程，適宜采用案例研討和基于問題的臨床診斷方式為穩(wěn)定成熟型體育教師的課堂診脈。培訓(xùn)的形式盡量能推薦他們參加一定層次的教研員和名師引領(lǐng)的學(xué)科工作室或特級(jí)教師工作室，通過1～2年的中長周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高穩(wěn)定成熟型體育教師學(xué)習(xí)的新理念，反思教學(xué)的能力。

三、處于突破期的專家型體育教師（從教10年以上）的培訓(xùn)

專家型體育教師的特點(diǎn)是通過多年的教學(xué)實(shí)踐磨練，已經(jīng)具備了嫻熟地處理教材的能力、靈活駕馭課堂的能力和一定的教育科研能力，同時(shí)也積累了豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們也容易受到專業(yè)發(fā)展瓶頸的限制很難再向前發(fā)展。他們參加培訓(xùn)的目的主要是想通過先進(jìn)理念和前沿思想的學(xué)習(xí)以及課程專家的引領(lǐng)，讓自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，服務(wù)自己的教學(xué)。重構(gòu)自己的教育教學(xué)理論和整合提升已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)具有個(gè)人風(fēng)格的理論和經(jīng)驗(yàn)體系。因此，對(duì)專家型體育教師的培訓(xùn)就要盡量安排高等院校的體育課程專家、教授和體育特級(jí)教師群體為其授課和指導(dǎo)，通過先進(jìn)的理論引領(lǐng)專家型體育教師突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，形成具有個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)藝術(shù)和教育思想體系，向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。因此對(duì)專家型體育教師教學(xué)的內(nèi)容也就可以安排相對(duì)多的課程理論和教育科研方法等具有一定深度的理論課程。培訓(xùn)方式適宜采用教研（課題研究）引領(lǐng)式和理論研修式等；培訓(xùn)的周期應(yīng)該是根據(jù)專家型體育教師個(gè)人特點(diǎn)的三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、非體育專業(yè)的代課或兼職體育教師的培訓(xùn)

由于歷史的原因，我國還存在30萬專業(yè)體育教師的缺口，非體育專業(yè)的代課或兼職教師在完成著體育教師的任務(wù)，而這一群體往往容易被我們忽視，參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也少。非體育專業(yè)的代課或兼職體育教師因?yàn)闆]有受過體育專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們的體育教學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)技能都存在一定的缺陷。對(duì)他們的培訓(xùn)主要是提高上好體育課的運(yùn)動(dòng)技能，完善落實(shí)體育教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的能力。讓他們通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握一定的體育課教學(xué)技能和方法，同時(shí)掌握一些常用的球類、體操、田徑等體育課常用教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，基本上能滿足日常體育教學(xué)的需要。因此，對(duì)他們的培訓(xùn)倒可以多安排一些針對(duì)本科學(xué)生教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能、訓(xùn)練方法和新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的培訓(xùn)。

總之，體育教師的培訓(xùn)必須根據(jù)不同層次教師群體的特點(diǎn)和能力進(jìn)行有針對(duì)性的選擇培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式，要讓體育教師通過培訓(xùn)后在體育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能上發(fā)生質(zhì)的飛躍。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)和后續(xù)管理，為體育教師專業(yè)的終身發(fā)展服務(wù)。