探討數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效策略

羅海

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓問題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題能力，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵.因此，在教學(xué)中我們要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并喜歡提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能結(jié)合具體的情境發(fā)現(xiàn)并提出問題，自覺地形成問題意識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，最終達(dá)到解決問題的目的.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；問題意識(shí)；培養(yǎng)；有效策略

一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問

在教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實(shí)施自主提問的前提.要想讓學(xué)生在課堂上敢于提出問題，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，教師要走下講臺(tái)俯下身來成為學(xué)生問題的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教師要把尊重帶進(jìn)課堂，教師和學(xué)生只有建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，課堂氣氛才能活躍，學(xué)生的問題意識(shí)才能空前高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才能得到激發(fā)，學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課是增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)的前提，只有這樣學(xué)生才能敢于面對(duì)問題、探究問題.在具體施教中對(duì)學(xué)生要因人而宜，對(duì)不敢大膽提問的學(xué)生，不論他問的問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵(lì)；對(duì)提錯(cuò)問題的學(xué)生，不能批評(píng)，要啟發(fā)他用另一種方法去想，讓學(xué)生樹立自信心.

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，讓學(xué)生想問

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題，任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不從發(fā)現(xiàn)問題開始的.”如果教師提出的問題能夠較好的創(chuàng)設(shè)條件，培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生參加活動(dòng)的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力.

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)我先讓學(xué)生做一個(gè)“摸球”的游戲，分別出示三個(gè)紙盒，A紙盒內(nèi)裝的全是紅球；紙盒內(nèi)裝著紅球和黃球；C紙盒內(nèi)裝著紅球和藍(lán)球，并讓學(xué)生猜一猜，從每一個(gè)盒內(nèi)摸球的情況.在學(xué)生猜的基礎(chǔ)上，提出：“為什么從A盒內(nèi)摸出的都是紅球，而從C盒內(nèi)卻摸不出紅球呢？”從而很自然地引入新課，學(xué)生很想知道答案，這一下興趣盎然，探索的欲望特別高.讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，進(jìn)而不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.

三、拓展學(xué)生提問的空間，讓學(xué)生會(huì)問

課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的.如何拓展學(xué)生提問的空間，獲得無限的延伸，傳統(tǒng)教學(xué)中，一般教師講到哪里，學(xué)生聽到哪里，沒有自己思維的時(shí)間和空間，沒有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.所以教師在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生營(yíng)造萌發(fā)問題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂.如，在教“圓錐的體積”公式導(dǎo)入一課時(shí)，當(dāng)我板書了課題，就問學(xué)生想提什么數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生就勇躍的舉起了手，有的學(xué)生提出：“圓錐的體積怎樣計(jì)算？”有的學(xué)生問：圓錐的體積計(jì)算有公式嗎？”有的學(xué)生問：“因?yàn)殚L(zhǎng)方體、正方體，圓柱體的體積都可以用底面積乘以高來計(jì)算？那么圓錐的體積也可以用底面積乘以高公式計(jì)算嗎？圓錐的體積與圓柱的體積有沒有關(guān)系？什么關(guān)系？”面對(duì)學(xué)生提出的問題，我就因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐探索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最終通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體體積乘以三分之一.假如長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練下去，在教師的熏陶下，學(xué)生所提的問題自然不會(huì)表面化，膚淺化.

四、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造性的問

和諧的課堂氛圍離不開教師的智慧，教師的智慧能讓學(xué)生在課堂中能主動(dòng)探求知識(shí)，激發(fā)學(xué)生能提出創(chuàng)造性問題，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能和個(gè)性品質(zhì)都能在課堂上得以全面充分的展現(xiàn)，學(xué)生的人格得以健康的發(fā)展.例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)

“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”的比較思考練習(xí)：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子.有一天，猴王要對(duì)有功的三只小猴進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，想獎(jiǎng)給三只小猴每人一塊土地，于是拿三根同樣長(zhǎng)的繩子讓三只小猴各圍一塊地，那么它們?cè)鯓硬拍苁沟玫降耐恋孛娣e最大？學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)一下子被調(diào)動(dòng)起來了，有的說要圍成長(zhǎng)方形，有的說要圍成正方形，有的說要圍成圓形，…….帶著有興趣和創(chuàng)造性的問題學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生很好地掌握了這道題的知識(shí)重點(diǎn)——知道了周長(zhǎng)相等，面積不一定相同，在周長(zhǎng)一定的情況下，圓面積大于正方形的面積，正方形面積大于長(zhǎng)方形面積這一結(jié)論.

五、排異解難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要是創(chuàng)設(shè)問題的基本條件.這就要求教師在教學(xué)過程中，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征，有意識(shí)的營(yíng)造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思想火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué).

總之，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法是多種多樣的，只要我們教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生最近思維發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用，在探索、實(shí)踐、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不斷啟迪學(xué)生的智慧，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么，學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來.