淺談提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

王淑君

摘要：創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；有效性；提高

一、創(chuàng)設(shè)多元的生活情境

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，但不拘泥于教材，要勇于創(chuàng)新，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活中有什么素材可供學(xué)生利用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，這是非常重要的教育資源，一筆寶貴的教育財(cái)富.讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣.在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理.因此，有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知.

在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境.其次要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境.教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn).

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

作業(yè)的布置對(duì)教師檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識(shí)技能情況，并以此來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，彌補(bǔ)教師教學(xué)的不足.但整個(gè)過(guò)程中，注重了教師對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的反饋，而對(duì)學(xué)生解題思路、方法能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度卻很少理會(huì)，這樣的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的只是教師主體評(píng)價(jià)和導(dǎo)向作用，忽略了學(xué)生在作業(yè)中的主體地位，導(dǎo)致某些學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把作業(yè)當(dāng)作是“應(yīng)盡義務(wù)”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，而且作業(yè)的發(fā)展功能消失殆盡.

新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)觀要求在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，把數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)作是課程和教學(xué)的重要組成部分，整個(gè)過(guò)程中堅(jiān)持“以人為本”的思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；數(shù)學(xué)作業(yè)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，密切聯(lián)系實(shí)際，在形式上要追求活潑多樣，在內(nèi)容上要體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化；整個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程要注重互動(dòng)性的多元評(píng)價(jià)機(jī)制（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)），以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)整和端正心態(tài)，促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展.

三、重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

在平常的教學(xué)工作中，許多教師只注重盲目的做習(xí)題，不重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念含糊不清，做題不懂得從基本概念入手，思考解題依據(jù)，探索解題方法.概念的引入是在教師的引導(dǎo)下，師生共同觀察一類事物的實(shí)例，并通過(guò)猜想、判斷概括出它們的特征，形成某個(gè)概念的過(guò)程.引入概念時(shí)，教師要很好的體現(xiàn)主導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物及數(shù)學(xué)歸納推理的嚴(yán)密性.

要改變傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)論及結(jié)論運(yùn)用的教學(xué)方法，要注意概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，即概念在什么條件下蘊(yùn)藏著，在什么背景下初露端倪，如何經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比、歸納、抽象，最后形成理性的概念.如果處理得當(dāng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很有利.學(xué)生必然不會(huì)越學(xué)越糊涂.教師應(yīng)該懂得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中有其不可替代的作用與地位.活到老，學(xué)到老，不斷提高自己的教學(xué)能力，更好地做好教學(xué)工作.

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一“都是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做”.傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)就是一講到底，偶爾也提問(wèn)，但畢竟是“戴著鐐銬跳舞”.情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，必須通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，貫穿到教學(xué)過(guò)程中去，使其成為教學(xué)的靈魂.教師不要獨(dú)占課堂，要把至少三分之二的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在做中思考、合作、探究、發(fā)現(xiàn).學(xué)生不做，教師看不出學(xué)生知識(shí)與能力的水平，也看不出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握到什么程度.學(xué)生只有在做的過(guò)程中，其自主性、能動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來(lái)，也只有在做的過(guò)程中學(xué)生才能更深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)并形成技能，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和樂(lè)趣.

如，九年級(jí)上冊(cè)“圓錐側(cè)面展開(kāi)圖”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好一個(gè)扇形紙片，學(xué)生做的紙片大小、形狀各不相同，要求每個(gè)學(xué)生都要量出扇形的圓心角和半徑，計(jì)算出扇形的弧長(zhǎng)和面積.然后利用多媒體，以小組為單位，讓學(xué)生按教師的做法，邊做邊思考，圍成一個(gè)圓錐，學(xué)生親自動(dòng)手做、觀察、交流和討論分析，小組代表發(fā)言，說(shuō)出各組的體會(huì)和收獲.通過(guò)組與組之間的交流，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生收獲很大.學(xué)生學(xué)得輕松有趣，學(xué)得透徹明白，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握牢固.教師只宜"示之于始，而正之于終"，學(xué)生的智慧集中在做的過(guò)程中.

正如，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的，沸騰的，多彩多姿的精神生活”.組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段.因此，在教學(xué)中教師要不斷探索課堂討論的新思路.

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