中高職銜接課程體系的構(gòu)建探索
——以3+2電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例

吳繁紅

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！苯逃砍雠_(tái)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確了中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)思想和發(fā)展重點(diǎn)，提出要做好十個(gè)方面的銜接工作。中高職有機(jī)銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相銜接，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化。本文以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，探討3+2分段培養(yǎng)中高職銜接課程體系的構(gòu)建。

一、中高職課程銜接要解決的問題

1.中、高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位問題

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，中職學(xué)校為了提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，十分重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為目的的教學(xué)計(jì)劃，必然重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生拓展性發(fā)展不利，忽視了中職院校向高職院校輸送學(xué)生的目標(biāo)，使得學(xué)生進(jìn)入高職階段，由于理論知識(shí)的匱乏，學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到限制，從而也限制了實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。此外，有的中職院校人為拔高培養(yǎng)目標(biāo)，甚至在教學(xué)中設(shè)計(jì)了高職內(nèi)容，采用高職教材，造成兩者的培養(yǎng)目標(biāo)交叉混亂。

2.中、高職階段課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題

在仔細(xì)對(duì)比、分析了中高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃后，發(fā)現(xiàn)中、高職階段課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。主要體現(xiàn)在：第一，科目重復(fù)，中、高職專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程名稱相同的科目較多，只不過高職開設(shè)的課程要比中職多；第二，內(nèi)容重復(fù)，在對(duì)相同理論課程和實(shí)踐課程的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)等重復(fù)率較大；第三，教學(xué)目的、教學(xué)要求等大體相同，根本體現(xiàn)不了培養(yǎng)不同層次人才的區(qū)別。

3.中、高職文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的脫節(jié)問題

由于中職學(xué)校著重強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)缺乏足夠的重視，有的學(xué)校文化課程學(xué)時(shí)很少。而招生的對(duì)象是初中學(xué)生，經(jīng)過高中的篩選，這些學(xué)生文化知識(shí)普遍薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，如果在中職階段不重視基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)(包括數(shù)學(xué)、語文、英語、物理等課程)，進(jìn)入高職階段，首先對(duì)大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有一定困難；其次，對(duì)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)掌握有一定障礙，限制了對(duì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、技能的理解；最后，缺乏較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)自學(xué)能力，影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力和終身發(fā)展。

4.中、高職階段實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃問題

基于中、高職教育的特點(diǎn)，無論中職還是高職，都十分重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占的比例也很高。而電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)中、高職階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)訓(xùn)練的更多，譬如：電工認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、初級(jí)維修電工實(shí)習(xí)以及電子裝配實(shí)習(xí)，在中高職教學(xué)計(jì)劃中都出現(xiàn)。同時(shí)，一般中職學(xué)校都在第六學(xué)期安排頂崗實(shí)踐，實(shí)際上是讓學(xué)生盡可能在畢業(yè)前找到工作，雖然打著畢業(yè)實(shí)習(xí)的名義，但是卻沒有實(shí)習(xí)之實(shí)，真正能頂崗實(shí)習(xí)的只是極少數(shù)學(xué)生，這樣就使實(shí)踐教學(xué)流于形式。因此，如何組織好中高職3+2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將對(duì)中高職教育質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵作用。

二、“3+2電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)”課程體系的構(gòu)建

1.基本思路

中高職3+2分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的基本思路，應(yīng)從職業(yè)面向分析入手，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的中、高職一體化的課程體系和教學(xué)資源。在人文素質(zhì)方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在職業(yè)素質(zhì)方面，課程設(shè)置由淺入深，中職課程著重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐方面著重基本操作和基本技能的培養(yǎng)，掌握基本職業(yè)理論、訓(xùn)練基本職業(yè)操作能力；高職課程重技術(shù)分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新實(shí)踐性。根據(jù)中高職兩個(gè)階段必須具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，重點(diǎn)圍繞上文分析中課程銜接要解決的四大問題，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

2.課程體系的框架

課程體系是課程內(nèi)部各部分、各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合，具有一定功能的組織形式。中、高職銜接一體化課程體系框架見圖1所示，中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能的實(shí)踐為主，注重基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)；高職階段以專業(yè)核心課程和高級(jí)技能實(shí)踐為主，注重核心技術(shù)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖1 中高職銜接一體化課程體系的框架

3.課程體系的構(gòu)建

中高職3+2分段培養(yǎng)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)主要課程安排見表1，表中分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐課程四個(gè)模塊以及每個(gè)模塊中的主要課程和開設(shè)學(xué)期。

(1)公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課主要包括文化基礎(chǔ)課程和德育、體育、政治經(jīng)濟(jì)類以及公共選修課程，尤其是數(shù)學(xué)、物理兩大課程，是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基本保證。目前的實(shí)際情況，中職生源的文化基礎(chǔ)普遍較差，因此，首先在招生時(shí)要對(duì)文化課程中數(shù)學(xué)、物理成績提出最低要求，其次也可以通過入學(xué)后的測(cè)試，是否達(dá)到中高職專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，如果達(dá)不到要求，建議通過補(bǔ)習(xí)等方法，彌補(bǔ)不足。

在教學(xué)安排上，文化基礎(chǔ)課(尤其數(shù)學(xué)、英語和物理)的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)要充足，中等數(shù)學(xué)和中等英語的內(nèi)容，安排在第一至第四學(xué)期，第五和第六學(xué)期安排高等數(shù)學(xué)和大學(xué)實(shí)用英語，以確保中高職階段文化基礎(chǔ)課程的無縫對(duì)接，為將來專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)歷提升打好基礎(chǔ)。在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施時(shí)，中高職學(xué)校的師資要共享，如果中職學(xué)校不具備高等數(shù)學(xué)等課程的師資和實(shí)踐設(shè)備，則由高職院校提供。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，中職階段包括電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)；高職階段包括C語言程序設(shè)計(jì)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)和自動(dòng)控制原理，既避免了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所有專業(yè)基礎(chǔ)課都采用“理實(shí)一體化”教學(xué)方法。

表1 中高職3+2分段培養(yǎng)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)主要課程一覽表

(3)專業(yè)核心課程。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，包括單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、工廠供配電技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線應(yīng)用技術(shù)、電力電子與電機(jī)調(diào)速技術(shù)。這些專業(yè)核心技術(shù)課程，都安排在高職階段。以企業(yè)典型任務(wù)為載體，完成工作項(xiàng)目為課程目標(biāo)，按照工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際工程的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

(4)專業(yè)實(shí)踐課程。中職階段以培養(yǎng)基本技能和操作技能，包括電工認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電子裝配實(shí)習(xí)、初級(jí)維修電工實(shí)習(xí)和中級(jí)維修電工實(shí)習(xí)，完成中級(jí)維修電工的職業(yè)技能考核。高職階段以培養(yǎng)高級(jí)技能和創(chuàng)新能力，包括電子CAD、工程制圖、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建和高級(jí)維修電工，并完成高級(jí)維修電工的職業(yè)技能考核。最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)中高職實(shí)踐環(huán)節(jié)的無縫銜接和職業(yè)能力的循序提升。

中高職一體化是職業(yè)教育發(fā)展的潮流，中高職3+2分段培養(yǎng)是中高職一體化教育的重要途徑，中高職銜接發(fā)展，應(yīng)從形式上的銜接轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵上的銜接，即從學(xué)制上的銜接到課程體系上的銜接。

[1] 霍驍象，趙哲，許俊峰.中高職課程銜接問題的調(diào)查研究[J].中國成人教育，2009(15):70-71.

[2] 張家寰.中高職院校課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)研究[J].中國培訓(xùn)，2008(6):11-12