牛津譯林版初中英語課堂口語糾錯的實踐探究

劉佳

摘 要：牛津譯林版初中英語教材倡導任務(wù)式教學方法的學習，注重學生綜合能力的全面發(fā)展。在教材的設(shè)計內(nèi)容上生動有趣、豐富多彩，非常符合現(xiàn)代初中生的學習胃口，在英語教材的口語學習上集聚特色。針對牛津譯林版初中英語課堂口語糾錯的實踐進行簡要的分析探究，希望可以給讀者提供相關(guān)的價值參考。

關(guān)鍵詞：英語課堂；口語教學；糾錯方法

初中生在英語課堂上出現(xiàn)口語發(fā)音和表達上的錯誤，是英語學習中常見的通病。如何正確糾正學生的語言表達錯誤，成為教師的首要教學任務(wù)。英語口語是重要的學科語言表達工具，是進行英語交際交流的主要手段。隨著我國教育課改的不斷深入，英語口語的表達能力成為教學目標的主要內(nèi)容。下面本文將闡述牛津譯林版教材針對語言表達問題上的實踐探究策略。

一、英語口語主要錯誤的原因

1.在語際理解上存在的問題

大部分學校針對英語口語的學習專門開設(shè)口語課堂，讓一些口語能力水平較高的老師專門進行一對一的發(fā)音指導。學習中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，很大程度上是受到母語的影響導致的。在口語練習過程中英語和母語存在很大的相似性和相悖性，對于相似的內(nèi)容，學生掌握起來相對容易。對相悖內(nèi)容的掌握就會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。很多學生在英語表達上，運用母語表達邏輯進行推理闡述。如：簡單的一句你是誰，在英語口語表達中為Who are you，母語邏輯為“誰是你”，這就是英語口語表達的最常見的錯誤現(xiàn)象，因為這個現(xiàn)象導致學生怕說錯而不敢說。

2.教師的主觀引導不夠深入

初中生的自尊心理較為脆弱，對于自己在表達上引起的錯誤，老師的批評指責和其他學生的無心取笑都會對學生心理造成很大的陰影。另外，老師的引導效果不顯著，很多老師在課堂口語學習的引導上出現(xiàn)誘導方向錯誤，在知識點的講解上不夠深入，沒能及時地對所學內(nèi)容進行課堂練習。對語法的講解不細致，導致學生的錯誤理解，是教師引導作用失敗的集中表現(xiàn)。初中生對于西方文化和英語學習的認識處在懵懂的狀態(tài)，因此忽視了口語交際練習的重要性。

二、對初中英語課堂口語糾錯的技巧

1.把握糾正的時機

教師在糾正學生口語錯誤的過程中，結(jié)合牛津譯林版教材的編制特點，一定要照顧到學生的心理情緒波動。在學生進行想法闡述的時候，教師盡量不要打斷學生的表述，以免使學生產(chǎn)生自卑心理不敢開口。對很少在課堂上發(fā)言的學生進行提問，盡可能多地給予學生鼓勵和肯定，避免正面的批評指責。結(jié)合教材內(nèi)容的豐富性，引導學生積極參與到課堂練習中來，在課堂上對英語對話進行角色扮演。讓學生感悟到英語口語的生活意境，引導學生在課余生活中與同學之間適當?shù)貙δ承┫敕ㄓ糜⒄Z表達。

2.掌握糾正的策略

把握好糾正的時機是老師首要考慮的內(nèi)容，其次就是糾正的方法策略。在學生進行自主練習時，對學生出現(xiàn)的錯誤進行及時糾正。一對一地輔導學生發(fā)音問題，讓學生感覺到老師對自己的關(guān)心和肯定，從而努力學習。教師還可以啟發(fā)引導學生自行糾正表達錯誤，在領(lǐng)讀句子時，教師放慢語氣或大聲強調(diào)重點詞語的發(fā)音，讓學生自覺提起重視。在糾正學生的口語表達中，盡量對學生的錯誤詞組進行糾正，不改變學生的句子大意，促使學生容易找到錯誤點的位置。

綜上所述，提高初中英語口語的表達能力，需要教師的精心引導和糾正。特別是針對牛津譯林版初中英語教材的自身特點，引入了更多的閱讀資料來擴展學習內(nèi)容，這就要求老師對于閱讀資料的口語練習要及時到位。理論知識功底好，但表達能力差的學生無法真正達到素質(zhì)教育的全面發(fā)展要點。提高口語練習能力，對于以后的生活交際有很大幫助，也能為語法學習提供語感引導。培養(yǎng)英語語感，是提高學習成績的最好辦法。

參考文獻：

[1]湯建榮.初中英語課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2011（7）.

[2]黃曉樺.關(guān)于初中英語教學有效性的思考[J].科技致富向?qū)В?010（35）.

（作者單位 江蘇省泰州市靖江孤山初級中學）

編輯 趙飛飛