高校英語聽力教學(xué)存在的問題及對策

謝欣欣

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的高低已成為衡量高校英語聽力教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的英語聽力水平是影響學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要因素，所以，提高學(xué)生的英語聽力水平是當(dāng)前教學(xué)過程中面臨的主要困難和問題。首先，介紹了高校英語聽力教學(xué)的重要性；其次，系統(tǒng)地闡述了高校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及問題；最后，提出了提高高校英語教學(xué)水平的對策和建議。

關(guān)鍵詞：興趣；師資隊伍；傳統(tǒng)模式

自中國加入世界貿(mào)易組織以來，與世界的交流不斷擴(kuò)大，聯(lián)

系日益緊密，人們越來越感受到英語學(xué)習(xí)的重要性。國家對高等院校提出了培養(yǎng)實(shí)用型人才的要求，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識和技能。所以，聽力的學(xué)習(xí)成為提高英語技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而高校學(xué)生的聽力底子薄，教師沉溺于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)備不完善等因素使聽力成為高校英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如何改進(jìn)英語聽力教學(xué)，提高學(xué)生的英語聽力水平，成為當(dāng)下高校英語聽力教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、高校英語聽力教學(xué)的重要性

“聽”是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是獲取外界信息、提高說和寫能力的關(guān)鍵。美國外語教學(xué)法專家里弗斯和坦珀利也指出，聽在人類交際活動中所占比例為45%，說占30%，讀占16%，寫占 9%。從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，人的一生中大多數(shù)時間都在聽，聽是獲取知識的關(guān)鍵和智慧的源泉，因此，聽在英語學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。中國的大學(xué)生受環(huán)境因素和傳統(tǒng)教育模式的影響，偏重英語的語法和單詞的學(xué)習(xí)，而忽視英語口語的練習(xí)，造成當(dāng)今的“啞巴英語”的悲劇。高等院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，缺乏知識的系統(tǒng)性，高中階段又是以讀和寫為主，忽視聽和說，所以，高校學(xué)生在聽力方面基礎(chǔ)薄弱，可見在英語教學(xué)中聽力練習(xí)尤為重要。

二、高校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)中反映的現(xiàn)狀及問題

學(xué)生自身英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)橛⒄Z成績太差才選擇高等院校，對于大多數(shù)學(xué)生而言，英語成為他們學(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中缺乏自信心，

產(chǎn)生排斥心理，躲避英語的學(xué)習(xí)。而高校學(xué)生大多來自農(nóng)村，不重視聽力技能的提高，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，所以，從總體上看高校學(xué)生的英語在聽力方面亟待加強(qiáng)。

2.教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題

教師是英語教學(xué)的核心力量，教師水平的高低和能力的強(qiáng)弱直接影響著教學(xué)質(zhì)量。然而，高校的教師致力于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，教法固定單一，缺乏教學(xué)的主導(dǎo)性，對高校的學(xué)生不能因材施教，還未探索出適合高校學(xué)生的教育理念和教學(xué)模式。一般情況下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是機(jī)械地給學(xué)生播放書本上的英語聽力，然后核對答案，這使基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃的高校學(xué)生更加厭惡和懼怕英語，學(xué)生的聽力水平自然不會得到提高。

3.教學(xué)模式和硬件設(shè)施不足

大部分高等院校都采用應(yīng)試教育體制，這在很大程度上束縛著高校英語聽力教學(xué)。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生為了在英語聽力考試中取得理想的成績，總是圍繞試題作答的模式訓(xùn)練，這就限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，很難提高學(xué)生的聽力水平。這種枯燥僵化的教學(xué)模式使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力和興趣，沒有達(dá)到最初的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的聽力水平?jīng)]有得到提高。而且高等院校的硬件設(shè)施不足，不能為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，多媒體教室匱乏，學(xué)生只能在普通教室上課，這嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。

4.教學(xué)方法折射出的問題

一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，35%的學(xué)生對聽力課程不感興趣，在感興趣的學(xué)生中，將近一半的學(xué)生也是因?yàn)榭荚嚨谋破取＿@種現(xiàn)象出現(xiàn)的直接原因是老師教學(xué)方法的失誤，即教學(xué)針對性不強(qiáng)，不能具體問題具體分析。受社會環(huán)境、家庭條件等因素影響，高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異性，部分學(xué)生以前接受過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，具備一定的聽力水平，而一部分學(xué)生由于沒有參加過相應(yīng)的英語聽力學(xué)習(xí)，聽力對他們來說陌生而又困難。面對嚴(yán)重的兩極分化，高校仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方式，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到真正的東西，卻給差生造成了無形中的心理負(fù)擔(dān)和壓力，使聽力課程效果的發(fā)揮受到了極大的限制。

三、提高高校聽力教學(xué)水平的對策和建議

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性

興趣是學(xué)習(xí)的動力，要把學(xué)生迫于考試壓力的被動、消極地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極、主動地學(xué)習(xí)，真正享受學(xué)習(xí)帶來的快樂和成果，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師需要重視學(xué)生的興趣點(diǎn)，把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)合。興趣的激發(fā)在很大程度上取決于聽力材料的內(nèi)容，教師應(yīng)該有意識地選擇一些多維度、范圍寬廣、貼近生活實(shí)際的文章。如，幽默故事、歌曲和英語對白，抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)良好的英文思維能力，充分發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

2.整合教師隊伍，提高整體素質(zhì)

教師在英語聽力中發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，教師必須提高對英語教學(xué)的重視程度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定出一套符合學(xué)生思維的教學(xué)方法。例如，教師可以采取課堂問答的方式，讓學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和應(yīng)變能力。改變以往的應(yīng)試考試的教學(xué)模式，學(xué)生不會因?yàn)榭荚嚨膲毫Χつ康貙W(xué)習(xí)英語，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，通過深造、進(jìn)修的方式不斷完善自己，從總體上提高教學(xué)質(zhì)量。

3.打破傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)硬件建設(shè)

教師在聽力過程中轉(zhuǎn)換角色，改變以往的聽力播音員和答案公布者的身份，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前預(yù)測，抓住信息點(diǎn)，理性預(yù)測。其次，通過掌握一定的技巧和方法，迅速選出答案。最后，通過總結(jié)和反饋找出錯誤和遺漏。通過這種由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，抓住英語聽力的精髓，從而促使學(xué)生的聽力水平大幅度提升。另外，高等院校還要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，為高校配備足夠的語音教室和多媒體設(shè)備。

4.因材施教，注重個體性的差異

高校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平高低不一，教師在教學(xué)中一定要因材施教，注意學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，對聽力材料進(jìn)行難易劃分，讓好學(xué)生有所收獲，并增強(qiáng)差生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)中，要做到具體問題具體分析。對于詞匯量豐富、語法功底扎實(shí)、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要提問一些難度較大的題目，通過糾正小錯誤，彌補(bǔ)他們的不足，為更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；對于聽力較差的學(xué)生，要提問一些簡單的問題，通過鼓勵和引導(dǎo)的方式激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)自信心。這種英語分層的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的聽力水平，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

高校英語聽力教學(xué)是需要不斷研究和探索的循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，轉(zhuǎn)換角色定位，不斷提高自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，樹立以“學(xué)生為中心”的思想，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生提供一種輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍。同時，優(yōu)化教學(xué)模式，選擇合適的英語資料，加大教學(xué)硬件設(shè)施的投入，為高校英語聽力教學(xué)提供良好的條件。

總之，學(xué)生英語聽力能力的提高是一個漫長而復(fù)雜的過程，教師和學(xué)生要相互配合，共同進(jìn)步，為我國高校英語聽力教學(xué)改革打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位 河南駐馬店黃淮學(xué)院）