談新課程理念下初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用策略

周立萍

摘 要：從新課程改革推出至今，其改革本質(zhì)是課程教學(xué)由“教案”向“學(xué)案”轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)程，換句話說(shuō)，教師在教學(xué)課堂上不再以主導(dǎo)地位出現(xiàn)，取而代之的應(yīng)該是積極汲取知識(shí)的學(xué)生，而“學(xué)案”在這里則起到了一種媒介鏈接的作用，在此轉(zhuǎn)變過(guò)程中，師生之間的溝通交流應(yīng)該有所加強(qiáng)，進(jìn)而為提高課堂教學(xué)效率做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：課堂討論；初中數(shù)學(xué)；精講點(diǎn)撥

一、以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)案的設(shè)計(jì)規(guī)劃是一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)案課前設(shè)計(jì)規(guī)劃的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂效率的高低，對(duì)此我們要給予高度的重視。通常情況下，學(xué)案的設(shè)計(jì)規(guī)劃都是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)來(lái)進(jìn)行制訂的，在教授新的課程知識(shí)之前，學(xué)生們通過(guò)個(gè)人學(xué)案的引導(dǎo)內(nèi)容展開自學(xué)，然后正式進(jìn)入數(shù)學(xué)課程教導(dǎo)，數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用各種引導(dǎo)方法和教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)有所明確后，激活其學(xué)習(xí)興趣，再開展更為深入的自學(xué)。在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們可以以“學(xué)案”引導(dǎo)內(nèi)容為基本依據(jù)，逐步深入，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題并突破知識(shí)難點(diǎn)。

二、課堂討論的開展，淺嘗知識(shí)解疑

在初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)案引導(dǎo)作用在課堂討論環(huán)節(jié)會(huì)得以充分地發(fā)揮，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

1.學(xué)生主體性質(zhì)的突出

首先需要數(shù)學(xué)教師明確的觀念是，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)

生才是真正的主人，但凡是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師就沒(méi)有必要參與指導(dǎo)。在筆者的教學(xué)印象中，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師總是很熱衷于指出學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的錯(cuò)誤，并“迫不及待”地公布正確答案，這樣的教學(xué)課堂是違背新課程改革的指導(dǎo)觀念的。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)自己在課堂教學(xué)中扮演的角色進(jìn)行重新審視，筆者建議各教師可以將教學(xué)課堂比作一次辯論比賽，而

自己則是此次比賽中的一個(gè)主持人，盡量以客觀視角來(lái)對(duì)待引導(dǎo)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式一來(lái)可以使得學(xué)生的批判意識(shí)和表達(dá)能力有所增強(qiáng)，二來(lái)也使得課堂氛圍有所活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為積極主動(dòng)，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

2.啟發(fā)引導(dǎo)原則的遵循

傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)課堂，教師在面對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題時(shí)，總是喜歡以最為直接的方式指出錯(cuò)誤，認(rèn)為這樣的指導(dǎo)有利于學(xué)生正視自己知識(shí)應(yīng)用錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，其實(shí)，這種教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性造成十分嚴(yán)重的打擊，不利于后期知識(shí)引導(dǎo)的開展。筆者在遇到這樣的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，避免了直接糾正的教學(xué)行為，而是采取問(wèn)題補(bǔ)充的方式來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，再進(jìn)行有效的二次引導(dǎo)。記得筆者在二次函數(shù)的知識(shí)教導(dǎo)時(shí)曾經(jīng)布置過(guò)這樣一個(gè)題目：某二次函數(shù)的表達(dá)式已知，且該函數(shù)與x、y軸相交于A、B兩點(diǎn)，其形成的三角形頂點(diǎn)為C，試求△ABC的面積。問(wèn)題提出后，筆者讓學(xué)生自由發(fā)揮，在觀察他們解題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了幾處較為明顯的錯(cuò)誤，此時(shí)筆者沒(méi)有直接指出問(wèn)題的所在，而是讓學(xué)生以課堂討論的方式來(lái)探討該類型題目的解題方法和步驟，以此更正他們的解題思路。相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生更能夠接受這種引導(dǎo)教學(xué)方式，既保留了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)探討的興趣，又激發(fā)了他們開拓創(chuàng)新的信心，取得一舉兩得的教學(xué)效果，何樂(lè)而不為呢？

三、精講點(diǎn)撥的開展，善于總結(jié)

當(dāng)學(xué)生遇到一些較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題且通過(guò)集體討論都無(wú)法解決時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集中處理，這一教學(xué)環(huán)節(jié)正是考驗(yàn)教師知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要時(shí)刻。通常狀況下，筆者會(huì)依據(jù)問(wèn)題類型來(lái)選擇是采取精講的深入引導(dǎo)還是稍加點(diǎn)撥即可。無(wú)論采取何種教學(xué)引導(dǎo)方式，數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)變式練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開進(jìn)一步的理解和應(yīng)用，為其后期新知識(shí)的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。還記得筆者在教授一元二次方程的配方解法時(shí)，就在課堂開頭用直接開平方做教學(xué)鋪墊，然后再給出一個(gè)方程式，讓學(xué)生試著將其配置成能夠直接開平方的公式類型，隨即學(xué)生們掌握了這一方程解法。有必要的話，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行深入引導(dǎo)，提升解題難度來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上所述，新課程理念下初中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)該從教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，整合現(xiàn)代教學(xué)的有效方式，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的教育目標(biāo)。初中階段作為學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教師在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃的同時(shí)一定要考慮全面，在邊摸索邊實(shí)踐的過(guò)程中找到一條適合初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)發(fā)展的道路。

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（作者單位 江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)）