高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐研究
——以長沙航空職業(yè)技術(shù)學院為例

劉永明

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410124)

《湖南省建設(shè)教育強省“十二五”規(guī)劃》指出：到“十一五”末，湖南省高職學院專業(yè)課、實習指導課教師“雙師型”比例為56.8%，到2015年，“雙師型”教師比例達到70%。要實現(xiàn)這一目標，教育行政管理部門和各高職學院必須認清形勢，認真分析“雙師型”教師培養(yǎng)工作中存在的問題和困難，采取切實可行的措施，積極加大投入，形成比較完善的培養(yǎng)體系并付諸實踐。長沙航空職業(yè)技術(shù)學院在“雙師型”教師培養(yǎng)工作上進行了一些有益的探索和實踐。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)“雙師型”教師的內(nèi)涵

目前，關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵的研究在高職教育界還沒有形成完全統(tǒng)一的認識，盡管有關(guān)教育行政部門有過一些具體的認定標準，但也未得到高職教育工作者完全一致的認同，對“雙師型”教師的界定仍有多種說法，如“雙證書”說、“雙素質(zhì)”說等等。分析對“雙師型”教師的各種理解，結(jié)合工作實際，認為“雙師型”教師的內(nèi)涵的界定有兩點：第一，教師既有從事理論教學的素質(zhì)，也有從事實踐教學的素質(zhì)；第二，教師不但具有理論和實踐教學的素質(zhì)，并且要達到一定水平，結(jié)合我國的國情和社會實際，這個水平目前可用證書(特殊情況下用工作時間)來衡量。換句話說，“雙師型”教師就是指“專業(yè)知識之師”與“專業(yè)技能之師”的有機融合[1]。

(二)“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀

資料顯示，各省高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀有所不同。據(jù)調(diào)查，2008 年，湖南省高職院校有專任教師 2.1 萬人，其中專業(yè)教師 1.55 萬人，“雙師型”教師 0.78 萬人，“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例為51%[2]。到2010年底，“雙師型”教師比例提高到56.8%，距《湖南省建設(shè)教育強省“十二五”規(guī)劃》提出的 70%的目標相差 13.2個百分點。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 高職院校教師的來源途徑主要有：

1.畢業(yè)后直接任教，約占專職教師總?cè)藬?shù)的74%；

2.其他高校調(diào)入，約占專職教師總?cè)藬?shù)的6.9%；

3.科研機構(gòu)調(diào)入，約占專職教師總?cè)藬?shù)的1.1%；

4.從企業(yè)調(diào)入，約占專職教師人數(shù)的9.5%；

5.其他單位調(diào)入，約占專職教師人數(shù)的8.5%。

長沙航空職業(yè)技術(shù)學院的教師來源也大體相當，畢業(yè)后直接任教的人數(shù)所占比例最大，這勢必影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)，也是“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作中一個現(xiàn)實、長遠而艱巨的課題。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的主要問題分析

通過調(diào)查分析，目前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)還存在一些問題，主要有以下幾個方面。

(一)“雙師型”教師總量不足，學校之間不平衡

到2010年底，湖南省高職院校專業(yè)課、實習指導課教師“雙師型”教師比例為56.8%，與省政府提出的 70%的目標相差還有十多個百分點，在人數(shù)上還差2000余人。通過數(shù)據(jù)比對，各高職院校之間“雙師型”教師比例相差甚遠，如湖南某職業(yè)技術(shù)學院“雙師型”教師占專業(yè)課教師比例將近90%，而低的學校只有20%左右[3]。

(二)“雙師型”教師的認定標準缺乏規(guī)范依據(jù)

現(xiàn)有的“雙師型”教師評定、認證全部是學校行為，各個學校對“雙師型”教師概念認識不一，有些學校簡單理解為“雙證”即“雙師”，甚至出現(xiàn)了能教兩門課的就是“雙師型”教師的錯誤認識。教育行政部門雖然提出了建設(shè)目標，但對“雙師型”教師的任職資格缺乏具體、嚴密、細致的規(guī)定，沒有形成可操作的統(tǒng)一的“雙師型”教師評價標準，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)停留在規(guī)劃上、要求上，其認證的結(jié)果只能是“內(nèi)部糧票”，缺乏權(quán)威性[4]。

(三)缺乏學校內(nèi)部“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵措施

在各高職院校內(nèi)部，專業(yè)教師參加新技能、新技術(shù)、新工藝等培訓缺經(jīng)費、缺途徑、缺時間，學校、個人積極性均不高[5]。

(四)政府政策未落實到位

2012年5月，湖南省政府下發(fā)了《關(guān)于深入推進企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學的若干意見》文件，其中有一些關(guān)于師資隊伍建設(shè)的具體規(guī)定，如“在大中型企業(yè)分批建立職業(yè)院校教師頂崗實踐基地，每年接收一定數(shù)量的職業(yè)院校教師到企業(yè)頂崗實踐，原則上每年提供的頂崗實踐崗位數(shù)不低于在職員工數(shù)的0.5%”、“教師頂崗實踐時間原則上每年不少于2個月”、 “在規(guī)模企業(yè)創(chuàng)建’技能大師工作室’、’名師工作站’”、“企業(yè)發(fā)生的職工教育經(jīng)費支出，不超過工資薪金總額2.5%的部分，準予在企業(yè)所得稅前扣除”等，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提出了辦法與措施，但由于種種原因，目前并未有效落實。

三、 “雙師型”教師能力素質(zhì)模型

經(jīng)過多年的探索與實踐，建立了以下“雙師型”教師能力素質(zhì)模型：

圖1 “‘雙師型’教師能力素質(zhì)”模型

四、長沙航空職業(yè)技術(shù)學院“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實踐

(一)“雙師型”教師培養(yǎng)的實踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》闡述了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的地位作用、途徑方法：要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)；要依托相關(guān)高等學校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地；要完善教師定期到企業(yè)實踐制度；完善相關(guān)人事制度，聘任(聘用)具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任專兼職教師?！逗鲜〗ㄔO(shè)教育強省“十二五”規(guī)劃》也指出：推動職業(yè)院校與行業(yè)(企業(yè))的專業(yè)、課程和實習實訓基地共建，共同培養(yǎng)“雙師型”教師，實現(xiàn)校企合作育人；鼓勵支持職業(yè)院校和行業(yè)(企業(yè))聯(lián)合開展應(yīng)用技術(shù)研究和項目合作。這為“雙師型”教師的培養(yǎng)指明了方向，提供了途徑，結(jié)合學院“雙師型”教師能力素質(zhì)模型，長沙航空職業(yè)技術(shù)學院采取了一系列“雙師型”教師培養(yǎng)的措施：

1．頂崗實踐。每年選派30-40名專業(yè)課教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實踐鍛煉半年至一年，4-5年一個輪回，提高操作技能與水平；新引進專業(yè)課教師先到企業(yè)頂崗實踐鍛煉一年，考核合格后再回校承擔教學任務(wù)。這一措施的實行，為“雙師型”教師的培養(yǎng)邁出了實實在在而富有成效的一步。

2．短期培訓。每年寒暑假，有計劃、有步驟地選送優(yōu)秀中青年教師到企業(yè)、國家級、省級師資培訓基地、國內(nèi)外相關(guān)機構(gòu)進行專業(yè)培訓，提高技能，獲取證書。

3．自主提高。鼓勵教師通過自學或參加培訓，獲取職業(yè)技能資格證。鼓勵教師參加企業(yè)培訓，獲得行業(yè)資格證書并參與企業(yè)科研項目。

4．加大教師引進力度。積極從行業(yè)企業(yè)物色專業(yè)課教師人選，加大引進力度，擴大教師隊伍規(guī)模，一是可以彌補因?qū)I(yè)課教師需要下廠頂崗實踐鍛煉而導致的任課教師缺乏，二是從行業(yè)企業(yè)引進的教師實際上就是“雙師型”教師，可以直接使用。

5.加大投入。壓縮一些不必要的行政事業(yè)費用，增加“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費，為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供強有力支持。

(二)“雙師型”教師認證的實踐

鑒于目前還沒有統(tǒng)一的“雙師型”教師認證標準，長沙航空職業(yè)技術(shù)學院規(guī)定，“雙師型”教師必須符合下列六個條件之一：

1.具有講師以上(含講師，下同)職稱，近五年中有兩年以上(含兩年，可累積計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，能指導本專業(yè)的主要實踐教學活動。

2.具有講師以上職稱，近五年主持過(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究，且應(yīng)用成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益。

3.具有講師以上職稱和取得國家承認的本專業(yè)實際工作中級(或以上)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或職業(yè)資格證書(含行業(yè)特許的資格證書)。

4.具有講師以上職稱，參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，或獲得湖南省職業(yè)院校“專業(yè)技能教學水平合格證書”。

5.具有實驗師以上(含實驗師)職稱和取得國家承認的本專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(含行業(yè)特許的資格證書)，近兩年至少主講過一門專業(yè)理論課程。

6.專任教師具有工程師及以上職稱，并在本校至少任教兩年。

(三)“雙師型”教師管理的實踐

為了確實發(fā)揮“雙師型”教師的作用，提高教師創(chuàng)造“雙師型”教師條件的積極性，長沙航空職業(yè)技術(shù)學院在職責、考核、待遇方面進行了長期的實踐，主要有：

1.“雙師型”教師職責與考核

“雙師型”教師必須完成下列職責，每年進行一次考核：

(1)獨立承擔專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)嵱栒n教學任務(wù)。專任教師學年內(nèi)完成主講教學基本工作量95%以上；

(2)參與教育教學改革，承擔實訓(驗)室建設(shè)工作；

(3)每年以第一作者身份發(fā)表一篇以上(含一篇)教研教改論文，或在考核年度內(nèi)主持一項教研教改課題；

(4)對于有年審要求的行業(yè)特許資格證書或本專業(yè)中級以上職業(yè)資格證書，未能按行業(yè)要求如期進行年審者，取消其“雙師型”教師任職資格；

(5)在滿足(1)、(2)項基礎(chǔ)上符合下列條件之一的專任教師，考核結(jié)果可以直接定為合格：

①考核期內(nèi)在課程改革與建設(shè)、本專業(yè)建設(shè)、國家級和省級重點建設(shè)項目、實訓室(含實驗室)建設(shè)中做出顯著成績的教師；

②在國家級教學(技能)競賽中獲得三等獎及以上、省級教學(技能)競賽中獲得二等獎及以上的教師；

③學生在國家級技能競賽中獲得三等獎及以上、省級技能競賽中獲得二等獎及以上的指導教師。

2.“雙師型”教師的待遇

學院在“雙師型”教師的培養(yǎng)和管理過程中，給予相應(yīng)的資金支持，享受一定的待遇：

由學院安排的企業(yè)頂崗實踐和短期專業(yè)培訓，培訓費用全部由學校承擔；具有“雙師型”教師資格的聘用制教師，可以申請轉(zhuǎn)為人事代理制教師(待遇有一定提高)；具備“雙師型”教師資格的教師經(jīng)考核合格后，每年給予一定的專項津貼。這些措施的實施，提高了教師的積極性和主動性。

通過十多年的摸索和實踐，長沙航空職業(yè)技術(shù)學院的“雙師型”教師培養(yǎng)體系已日趨成熟和完善，解決了高職院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面普遍存在的一些問題，在促進教學質(zhì)量的提高、達到人才培養(yǎng)目標方面取得了良好的效果。

[1] 李麗華.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)情況調(diào)研報告——以遼寧省為例[J].現(xiàn)代教育管理，2010，(10).

[2] 舒底清.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題及對策研究——以湖南省為例[J].中國成人教育,2010,(2).

[3] 陸霞,穆曉霞.高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)：實踐困境和矛盾分析[J].現(xiàn)代教育管理，2010，(11).

[4] 徐英俊,齊愛平.高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查及對策分析[J].成人教育，2009，(11).

[5] 李海鳳.高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的策略研究[J].科技信息，2011，(7).