網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)輸入輸出能力

陳庭云

(集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門 361021)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革近幾年一直是一個(gè)熱點(diǎn)話題，以往的教改總擺脫不了老師講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式，而且上課的信息量太小，滿足不了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的操練，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生英語(yǔ)技能的訓(xùn)練。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)成為可能。2004年初教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)新模式。國(guó)家教育部教育司司長(zhǎng)在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上說(shuō):“以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革是我們的手段?！保?］因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)改革。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的環(huán)境下，語(yǔ)言輸入量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象有趣，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)各自的英語(yǔ)程度，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教與學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)效率［2］。集美大學(xué)根據(jù)本校學(xué)生的具體情況，從2006年開(kāi)始開(kāi)展了以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)加小班面授課的新教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為新的教學(xué)模式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的輸入輸出能力

(一)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與學(xué)生輸入能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源頭。在語(yǔ)言輸入理論中，最有影響的就是Krashen提出的輸入假設(shè)理論(Input Hypothesis)［3］。其中“i+1”，即略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著積極的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。Krashen強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要把注意力放在語(yǔ)言的意義而不是形式上，當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了“i+1”的語(yǔ)言，習(xí)得才會(huì)發(fā)生;當(dāng)交際成功時(shí)，習(xí)得才會(huì)自動(dòng)發(fā)生。而且他強(qiáng)調(diào)撒網(wǎng)式的粗調(diào)輸入。他認(rèn)為撒網(wǎng)式的輸入，可以確定輸入的最佳范圍，對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)有整體觀，可以確保覆蓋到“i+1”的語(yǔ)言輸入，撒網(wǎng)式的輸入要求注意語(yǔ)言的意義而非形式［4］。Krashen撒網(wǎng)式的輸入強(qiáng)調(diào)了輸入的量，這是二語(yǔ)習(xí)得的保證。但Krashen同時(shí)認(rèn)為“精調(diào)的語(yǔ)言輸入是沒(méi)有必要的”。對(duì)于這一觀點(diǎn)，筆者持有保留意見(jiàn)。撒網(wǎng)式的輸入可以保證學(xué)生的輸入量，但太多的信息會(huì)讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言不會(huì)產(chǎn)生太多的“注意”，只有“注意”了的語(yǔ)言才能被學(xué)生習(xí)得。Harmer將輸入分為“精調(diào)輸入”(finely－tuned input)和“粗調(diào)輸入”(roughlytuned input)［5］，前者可以使學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力，后者用于學(xué)生的習(xí)得，主要培養(yǎng)學(xué)生的輸入能力。所以學(xué)生既需要粗調(diào)輸入加大輸入量，也需要精調(diào)輸入使學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。Krashen的輸入假設(shè)理論提出四個(gè)最佳的輸入條件:輸入必須是可理解的;有趣和相關(guān)聯(lián)的;不以語(yǔ)法為序的;輸入必須有足夠的量。

集美大學(xué)從2006年開(kāi)始采用新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，即在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下的大班自主學(xué)習(xí)加小班面授的模式。我們從2006級(jí)新生中挑選26個(gè)教學(xué)班作為“試驗(yàn)班”，占本科新生的25%。從其余班級(jí)中抽取26個(gè)班作為“對(duì)照班”。2006年首批“試驗(yàn)班”的教學(xué)效果良好，新的教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍歡迎，隨后幾年逐漸擴(kuò)大新模式的范圍，使更多的學(xué)生受益。學(xué)生每周有2節(jié)大班自主課(2～4個(gè)自然班)和2節(jié)小班面授課(30～50人的自然班)。在自主課上，學(xué)生主要以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫和聽(tīng)說(shuō)教材為主，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。教師為學(xué)生制定了每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。針對(duì)英語(yǔ)程度不同的學(xué)生制定了不同的要求，分別為最高要求、一般要求和最低要求。對(duì)于英語(yǔ)程度較低的學(xué)生，要求其必須完成最低要求，即讀寫課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及規(guī)定必須完成的聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)。對(duì)于大部分學(xué)生除了完成最低要求以外，還要完成與課本有關(guān)的補(bǔ)充的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于程度較高的學(xué)生，除了完成前兩項(xiàng)任務(wù)以外，可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)更多的與英語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)。在每節(jié)自主課開(kāi)始前，教師要求學(xué)生利用教材配套的多媒體光盤以及教師發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)材料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以小組為單位，合作完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如查找相關(guān)文化背景知識(shí)，搜集主題性的書面或口頭語(yǔ)言材料等。力爭(zhēng)做到不同程度的學(xué)生都可以保證有“i+1”的可理解性輸入。在教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以保證學(xué)生的輸入是“i+1”的可理解性輸入。使學(xué)生既可以接觸到“精調(diào)”的語(yǔ)言輸入，也可以接觸到“粗調(diào)”的語(yǔ)言輸入。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言資料豐富有趣，為學(xué)生提供了良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，除了學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識(shí)以外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇性地學(xué)習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師監(jiān)督下的自主學(xué)習(xí)的目的就是為了增加學(xué)生的輸入量，保證學(xué)生的輸入量是可理解的、有趣的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)的。學(xué)生可以根據(jù)興趣有選擇學(xué)習(xí)而不必按一定的語(yǔ)法順序?qū)W習(xí)。根據(jù)Krashen的理論，集美大學(xué)實(shí)施的在教師監(jiān)督下的自主學(xué)習(xí)符合最佳的輸入方法，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)輸入能力。

(二)小班面授課與學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制并不一定能處理好這種輸入，只有當(dāng)輸入能被吸收，語(yǔ)言習(xí)得才能發(fā)生。語(yǔ)言輸入要變?yōu)槲?，還需要足夠的“重復(fù)性”和“突顯性”［6］。因此，輸入的內(nèi)容必須通過(guò)反復(fù)“交流”(interaction)才能被學(xué)習(xí)者吸收。Swain［3］的可理解性語(yǔ)言輸出假設(shè)理論認(rèn)為:語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要想完全理解其語(yǔ)法知識(shí)，需要有機(jī)會(huì)使用所獲取的語(yǔ)言資源。她認(rèn)為學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)交際的失敗，就會(huì)被逼著(pushed)做出更恰當(dāng)、更正確、更容易理解的輸出。語(yǔ)言的產(chǎn)出還會(huì)加速學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言從語(yǔ)義到句法的加工過(guò)程，迫使學(xué)習(xí)者關(guān)注他們的語(yǔ)言表達(dá)方式。輸出可以使學(xué)習(xí)者從關(guān)注語(yǔ)言的意義到開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言的形式的轉(zhuǎn)變，使其語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)一步提高。Swain認(rèn)為學(xué)生的輸出能力沒(méi)有直接體現(xiàn)出來(lái)，可能是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上說(shuō)的機(jī)會(huì)有限，而且沒(méi)有被“逼著”輸出所學(xué)語(yǔ)言。集美大學(xué)實(shí)施的新的教學(xué)模式是:學(xué)生完成自主課以后，每周一次的小班面授課為學(xué)生提供了輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在小班面授課中，教師減少了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)課文，單詞等的講解，做到少講精講，為學(xué)生提供更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，“逼著”(push)學(xué)生輸出所學(xué)語(yǔ)言，以加速學(xué)生的習(xí)得速度和質(zhì)量。Rod Ellis提出了8種加速二語(yǔ)習(xí)得的做法。集美大學(xué)采用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)加小班面授課的模式與之正好吻合。以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛“嗝媸谡n中如何實(shí)踐Rod Ellis［3］的8種加速二語(yǔ)習(xí)得的方法，促使學(xué)生把語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出。

(1)大量針對(duì)學(xué)習(xí)者的輸入(A high quantity of input directed at the learner)。在自主課上，教師為學(xué)生提供了不同程度要求的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。學(xué)生也可以在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，確保學(xué)生有大量的輸入。另外，為了完成小班面授課上的口語(yǔ)任務(wù)，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料，這無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的課外閱讀量，增加大量的可理解性輸入。

(2)學(xué)習(xí)者需要真正的交際(The learner’s perceived need to communicate in the L2)。輸入的材料要經(jīng)過(guò)學(xué)生的消化吸收，習(xí)得才能產(chǎn)生，而交際是學(xué)生消化吸收所學(xué)知識(shí)，使其成為習(xí)得知識(shí)的最好途徑之一。在小班課上，教師要盡可能為學(xué)生提供“真實(shí)交際”的機(jī)會(huì)，采取不同的教學(xué)方式讓學(xué)生仿佛置身于實(shí)際場(chǎng)景中。例如，教師可以為學(xué)生安排即興表演和根據(jù)不同場(chǎng)景而發(fā)生的對(duì)話，組織辯論、講故事、匯報(bào)講課、小型演講等，讓學(xué)生感受到能順利用外語(yǔ)交流的樂(lè)趣。為了讓學(xué)生的交際順利進(jìn)行，此時(shí)我們更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性而非語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。

(3)學(xué)習(xí)者能獨(dú)立控制話題的內(nèi)容(比如，話題的選擇)(Independent control of the propositional content by the learner(e.g.control over topic choice)。每次小班面授課都會(huì)有2～3個(gè)學(xué)生進(jìn)行Oral Report，學(xué)生要報(bào)告的內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，他們可以獨(dú)立選擇自己感興趣或擅長(zhǎng)的內(nèi)容，通過(guò)吸收、內(nèi)化向全班同學(xué)展示出來(lái)。這樣，一學(xué)期下來(lái)，各種話題非常豐富。大家不僅訓(xùn)練了口語(yǔ)，也學(xué)到了不同領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生自己選擇話題的好處是他們有話可說(shuō)，有興趣和大家分享交流。對(duì)于這種事先準(zhǔn)備的口語(yǔ)操練，教師會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生能及時(shí)修正他們的語(yǔ)言偏差，提高語(yǔ)用能力。

(4)堅(jiān)持“此時(shí)此地”的原則 (Adherence to the“here and now principle”，at least initially)?！按藭r(shí)此地”原則可以使學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和所處語(yǔ)言環(huán)境以及其自身所具備的知識(shí)來(lái)解釋新的語(yǔ)言。教師可以利用現(xiàn)有的條件，結(jié)合身邊的事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物有話可說(shuō)，也比較容易交流。

(5)話語(yǔ)的類型要有教師和學(xué)生共同完成(即學(xué)生要有機(jī)會(huì)聽(tīng)并能用不同的語(yǔ)言功能表達(dá))。(The performance of a range of speech acts by native speakers/teachers and the learner.i.e.The learner needs the opportunity to listen to and to produce language used to perform different language function.)。教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)很重要，教師在課堂上的話語(yǔ)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一部分，所以教師應(yīng)提高自己的語(yǔ)言水平，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師可以利用學(xué)生課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)用錯(cuò)誤，為學(xué)生示范正確的表達(dá)形式，提供不同功能的句型表達(dá)。同時(shí)，在鼓勵(lì)學(xué)生交際的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的語(yǔ)言功能，通過(guò)課堂上的操練，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的多種功能用法。

(6)接觸大量的指令句 (Exposure to a high quantity of directive)。教師還可以在小班面授課上適當(dāng)引入一些常見(jiàn)的套語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的交際能力。例如:問(wèn)候，告別，致謝，致歉，指令句等。內(nèi)容以日常生活使用的語(yǔ)言為主，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的外語(yǔ)交際能力。尤其是指令句的應(yīng)用，可以讓學(xué)生輕松掌握常用的詞匯、短語(yǔ)等。

(7)接觸大量的“擴(kuò)展”表達(dá) (Exposure to a high quantity of“extending”utterance)。教師在小班面授課中，可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以擴(kuò)展，可以通過(guò)追問(wèn)的方法要求學(xué)生進(jìn)一步解釋，或要求學(xué)生用更簡(jiǎn)單的單詞或句子解釋某一難點(diǎn)，促使學(xué)生的表達(dá)進(jìn)一步延伸。例如，在學(xué)生完成Oral Report后，教師可以就其所講的內(nèi)容進(jìn)一步提問(wèn)，逼著學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展其語(yǔ)言的表達(dá)。

(8)提供不受限制的實(shí)踐機(jī)會(huì)(這樣可以提供試用新語(yǔ)言形式的機(jī)會(huì))。Opportunities for uninhibited“practice”(which may provide opportunities to experiment using“new”forms)。

在小班面授課上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用新的語(yǔ)言形式，通過(guò)自由造句、連詞成句或連句成段等練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生使用新的語(yǔ)言形式，把新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。

小班面授課為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，語(yǔ)言表達(dá)更熟練，使學(xué)生更好地吸收利用新的語(yǔ)言知識(shí)。牛強(qiáng)［7］在討論輸出的功能時(shí)，把輸出的功能概括為5點(diǎn):①輸出有助于學(xué)習(xí)者消化輸入并轉(zhuǎn)化為吸收(intake)，能夠刺激學(xué)習(xí)者從簡(jiǎn)略理解轉(zhuǎn)向準(zhǔn)確表達(dá);②在產(chǎn)出目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中，可使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)作好心理準(zhǔn)備;③在輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者提取已儲(chǔ)存語(yǔ)言知識(shí)的能力得到了有意義的鍛煉;④在輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠掌握在短期記憶中還不穩(wěn)定的語(yǔ)言成分;⑤在輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以激活其監(jiān)察系統(tǒng)(monitor system)，從而使學(xué)習(xí)者已學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在監(jiān)察句型的正確性和檢測(cè)話語(yǔ)的社會(huì)文化恰當(dāng)性方面得到檢驗(yàn)。大班自主課為學(xué)生提供了大量的可理解性輸入，提高了學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力;而小班面授課“逼著”學(xué)生輸出語(yǔ)言，大大提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

三、新教學(xué)模式的效果與評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)化大班自主學(xué)習(xí)加小班面授課的新教學(xué)模式以來(lái)，取得了很好的教學(xué)效果，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。學(xué)生的輸入和輸出能力也得到了增強(qiáng)。多次的問(wèn)卷調(diào)查和師生座談也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。參加新教學(xué)模式的部分學(xué)生共有16個(gè)班級(jí)562位學(xué)生在網(wǎng)上參加了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)抽取部分問(wèn)題，見(jiàn)表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查(2006年12月)

另外，集美大學(xué)在2007年5月和2008年5月分別做過(guò)2次更為詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查。當(dāng)問(wèn)到“除了老師布置的任務(wù)，你是否嘗試通過(guò)網(wǎng)上資源提高自己的英語(yǔ)技能?”時(shí)，分別有100%和84.49%的學(xué)生選擇肯定的答案。當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)加小班面授的上課模式能達(dá)到你預(yù)期的學(xué)習(xí)效果嗎?”時(shí)，肯定的選擇分別達(dá)到 91%和 87%之多。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析可以得出以下結(jié)論:

(1)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方式，滿意和基本滿意的人數(shù)超過(guò)90%。

(2)在選擇教學(xué)模式時(shí)，近80%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)加小班面授的學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)生認(rèn)為此模式能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

(3)認(rèn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以提高英語(yǔ)水平的人數(shù)達(dá)80%以上。

(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是信息量大，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力。

(5)大部分學(xué)生希望小班面授課側(cè)重于口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

(6)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)聽(tīng)力方面幫助最大，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要方式。

(7)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)技能有幫助，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入輸出能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式信息量大，學(xué)生可以借助多媒體的幫助，自主學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，完成網(wǎng)上練習(xí)和測(cè)試，并能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋，提高了教學(xué)效率，為學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練提供了時(shí)間保證。二年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明新的教學(xué)模式取得了很好的教學(xué)效果。我們也對(duì)試驗(yàn)班和普通班的學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析，見(jiàn)表2。

表2 試驗(yàn)班和普通班的學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)

從表2可以看出:四個(gè)學(xué)期的期末考試試驗(yàn)班的卷面平均分和及格率均比普通班高，并且考卷越難，考分和及格率相差越大。說(shuō)明新的教學(xué)模式加大了語(yǔ)言的輸入和輸出，使Krashen的輸入假設(shè)理論和Swain的輸出假設(shè)理論得到了充分的體現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的輸入輸出能力。

盡管新的教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，但仍有不足之處。在大班自主課上，有些學(xué)生缺乏自控能力和自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)能充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，輸入的量未能達(dá)到預(yù)期的效果;在小班面授課上，有些學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高，語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)受到一定的限制，這與活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素有一定關(guān)系，這也是我們今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方。

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