基于技術演進的高校經(jīng)濟管理實驗教學方法研究綜述

劉 貞，張冬梅，劉恒洋，閻建明，施於人

(重慶理工大學，重慶 400054)

一、問題提出背景

1.經(jīng)濟管理實驗教學是提高學生綜合素質與能力的重要手段，是經(jīng)濟管理實驗教學發(fā)展的歷史必然趨勢。教學法是教師引導學生進入一門學科的方式方法，它不僅反映了一個教師的教學功力與水平，也影響學生對該學科的興趣、理解與把握。由于經(jīng)濟管理課程的理論性與研究性很強，在學術規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學語言來表現(xiàn)經(jīng)濟管理原理，因此這些課程歷來是學生感到頭疼的課程之一;加之目前我國仍是以“填鴨式”教學為主，忽視了學生的主觀能動性和知識結構建構，導致學生容易產生疲勞感。將經(jīng)濟管理實驗引入課堂教學，讓學生親身參與經(jīng)濟活動，培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力，將會有助于使經(jīng)濟管理類教學質量提高到一個更高的層次，使學生的綜合能力提高到一個更高的水平。經(jīng)濟管理實驗教學已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必須趨勢。

2.在經(jīng)濟管理學生實踐教學中，可控性、參與性及可重復性等問題有待進一步突破。經(jīng)濟管理實驗教學主要分為以教師為主體、教師和學生共同參與、以學生為主體三類教學模式。在實驗室里，把心理學分析方法與經(jīng)濟管理教學有機結合，講授市場機制的形成過程，就是為經(jīng)濟管理的基本原理構建更真實合理的環(huán)境，以期提高解釋力和科學性。然而，這種方法面臨檢驗方法與現(xiàn)實問題存在差距、原理與現(xiàn)象之間存在不一致、復雜行為建模標準缺乏，以及如何提高實驗的可控性、提高學生參與性等問題。

3.實驗經(jīng)濟學發(fā)展如火如荼，為經(jīng)濟管理實驗教學改革提供了機遇與挑戰(zhàn)。從Chamberlin在1948年進行的一個檢驗市場理論的課堂實驗開始，到2002年Smith因在實驗經(jīng)濟學領域做出的貢獻獲得諾貝爾獎，通過設計經(jīng)濟管理實驗進行經(jīng)濟研究與教學的方法逐漸被接受。2005年中國博弈論與實驗經(jīng)濟學會成立，之后經(jīng)濟管理實驗課程如雨后春筍般在中國各地高校大量開設。比較知名的，直接在課堂教學中引入實驗經(jīng)濟學課程的有南開大學澤爾騰實驗室、上海交大史密斯實驗室等。卡片式課堂實驗教學與網(wǎng)絡式實驗教學平臺相結合，為經(jīng)濟管理實驗教學改革提供了突破口，實驗經(jīng)濟學的發(fā)展為解決該問題提供了機遇與挑戰(zhàn)。

4.信息技術革命為經(jīng)濟管理實驗教學改革提供了保障。計算機信息技術發(fā)展的一個重要方向是微型化，近年來計算機網(wǎng)絡中電子商務的普及為教育體制改革提供了一個良好技術手段。信息技術已經(jīng)為推動經(jīng)濟管理實驗教學改革提供了可能，改革中如何集中傳統(tǒng)教學與信息技術的優(yōu)勢是值得思考的重要問題。另外，計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，可以使實驗室教學與課堂教學有機結合起來，因此信息技術革命為教育體系改革提供了保障。

依據(jù)信息技術的應用程度，可將經(jīng)濟管理實驗教學分為四類:卡片式實驗教學［1］、計算機驗證式實驗教學［2］、網(wǎng)絡式實驗教學［3－4］與便攜式實驗教學(圖1)。

圖1 經(jīng)濟管理實驗教學方法演進過程

二、經(jīng)濟管理卡片式實驗教學方法

對于經(jīng)濟管理類實驗教學而言，傳統(tǒng)的實驗教學手段大多以手工操作為主，通過給定的實驗資料、實驗數(shù)據(jù)、固定實驗場，讓實驗者有一個接近或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺，并能提供真實仿真企業(yè)的業(yè)務處理環(huán)境的功能。學生利用所學過的專業(yè)知識，通過手工傳遞、計算、保存方式來完成對經(jīng)濟業(yè)務或管理流程的處理。這些傳統(tǒng)手段模擬環(huán)境，更具直觀性和實用性，可以大大提高學生的參與性和主動學習的熱情，具有其他手段不可比擬的效果［5］。但由于程序復雜、效率較低等因素，故其進一步發(fā)展受到限制。如文獻［6］認為卡片式教學方式對于傳統(tǒng)理論的檢驗能取得較優(yōu)的效果，但由于對復雜理論實驗設計顯得較為繁瑣，限制了其在經(jīng)濟管理實驗中的進一步發(fā)展。文獻［7］對經(jīng)濟管理類專業(yè)的特點、傳統(tǒng)實驗教學模式中存在的問題進行分析，簡述了開展現(xiàn)實的情景式實驗教學的實踐認識和體會，認為卡片式教學方法可以提高學生的參與意識，活躍氣氛，但卡片式實驗教學需要增強信息的流動，進一步提高教學效率。文獻［8］在論述經(jīng)濟管理方法類課程實驗教學意義的基礎上，通過在校經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的問卷調查，對經(jīng)濟管理方法類課程實驗教學課程的設置、需求、實驗方式和已經(jīng)開設實驗教學課程的效果等方面進行了分析;也提出了手工操作式課堂實驗的效果以及存在的弊端。

綜合上述文獻，可以看出，卡片式教學方法具有以下優(yōu)點:①易于檢驗理論。教師易于控制實驗，對不同理論差異進行檢驗，簡化環(huán)境。②易于教師與學生在課堂上互動性，學生積極性高。③易于教師設置實驗規(guī)則和課堂現(xiàn)場講解。但該實驗教學方法存在以下弊端:① 演示一個實驗需要時間較長，需要的人手較多。②演示過程有些繁瑣復雜。③不利于課堂上進行對比試驗。

三、經(jīng)濟管理計算機驗證式實驗教學方法

這種實驗教學模式是在已有理論基礎上讓學生使用軟件對數(shù)據(jù)處理進行處理。國內外從事這方面的教學研究的文獻較多，如文獻［9］從實驗教學的規(guī)劃與設計、實驗教學模式等方面分析了如何開設好經(jīng)濟管理類實驗教學，并分析了計算機驗證性實驗教學中存在的教學模式難以生動和多樣化的問題。文獻［10］分析了一些工商管理、經(jīng)濟類的課程中進行實驗教學的常用方法，提出了傳統(tǒng)的驗證性實驗教學方法存在的一些問題。文獻［11］認為以驗證式實驗教學模式為主的教學模式通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學者認為“這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法”。對于后一種方法，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學方法，填鴨式地向學生講授軟件方法、驗證書本內容，從而使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。文獻［12］分析了經(jīng)濟管理類實驗室建設中存在的問題，提出目前主要的計算機驗證實驗教學存在時間和空間限制的問題，且教學模式過于單一依賴計算機軟件實驗。文獻［13］認為在當前的計算機驗證實驗教學中，往往只會粗略地講解一種軟件的使用，其目的僅僅是為了應用一些命令來完成預想的結論，學生對于軟件的知識極為有限。文獻［14］分析了傳統(tǒng)經(jīng)濟管理實驗室和實驗教學的弊端與現(xiàn)狀，探討了經(jīng)濟管理實驗室與實驗教學改革的內容，提出了實驗室建設與發(fā)展必須圍繞實驗教學改革，為理論教學服務的觀點。文獻［15］指出經(jīng)濟管理實驗教學內容整合問題是經(jīng)濟管理實驗教學中重大而又具有前沿性的問題，指出了實驗課程評價機制的問題，認為實驗教學效果難以用傳統(tǒng)的教學效果評價指標來衡量。

綜合上述文獻，可以看出理論課與實驗課分開教學，雖有利于理論知識的單獨教學，但在實際教學中卻存在弊端:(1)驗證實驗教學模式主要是采用講授、驗證式的教學方法，學生只能被動接受相應內容，亦步亦趨地模仿。(2)驗證教學實驗中，通常講解一種軟件的使用，并應用一些命令來完成預想的結論，學生對于軟件的知識極為有限。(3)難以滿足不同水平學生需求，無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，驗證性經(jīng)濟管理實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。(4)實驗課程評價機制不完善。對學生的考核往往是以其上交的幾份實驗報告為基礎，而目前要求學生上交的實驗報告往往是教材上已有案例，而且多數(shù)報告是從老師在實驗教學課堂上一步步演示操作得到的結果而生成的。

四、經(jīng)濟管理網(wǎng)絡式實驗教學方法

隨著信息技術的廣泛應用，利用現(xiàn)有的Web技術，結合先進的教學和學習理論，設計開發(fā)基于Web的經(jīng)濟管理類專業(yè)開放式教學平臺是完全可行的，并且已經(jīng)成為當前經(jīng)濟管理實驗教學的主流之一。文獻［16］提出為了加強實踐環(huán)節(jié)的教學，許多學校經(jīng)濟與管理類學院都加大了實驗室建設的投入。實驗室的建設離不開網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設，計算機網(wǎng)絡已成為經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學的基礎。文獻［17］認為在網(wǎng)絡平臺建設(實驗教學、教學科研)規(guī)劃中，首先考慮是支持網(wǎng)絡平臺硬件設備的選型、設備配置及各專業(yè)實驗室個性與共性特點;其次是軟件的應用及信息的交換、傳輸、接收、信息的處理與存貯系統(tǒng)技術;再次是根據(jù)網(wǎng)絡平臺建設所需的資金狀況、應用前景等制定一個比較完善的建設與發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃的同時還應對學校實驗教學，特別是對經(jīng)濟管理類不同專業(yè)實驗室以及教學實驗、教學科研作比較合理的分布，以達到資源共享。文獻［18］在分析了經(jīng)濟管理類專業(yè)主要實驗教學功能要求的基礎上，提出了構建專業(yè)基礎課、專業(yè)課實驗教學平臺的設計思想，包括網(wǎng)絡設計思想、硬件及軟件建設思想。文獻［19］認為我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學普遍存在著實驗教學環(huán)節(jié)薄弱的問題，應加強經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設，加強實驗室網(wǎng)絡平臺的軟硬件建設，為實驗教學提供技術支持;加強計算機軟件資源建設與管理，提高網(wǎng)絡實驗平臺的資源利用率［20］。

綜上所述，基于網(wǎng)絡的課堂教學模式對于教學情景的創(chuàng)設大有幫助，學生有很大的自由空間，對知識的學習更加開擴，不再局限于課本。但也存在需要改進的地方:(1)面對網(wǎng)上豐富的資源，對于抽象知識體系的建立，網(wǎng)絡學習顯得力不從心，故需要學生本身具有構建知識結構的能力。(2)對于學生的認知策略、認知心理研究還不夠深入，故需要教師在整個教學中充分發(fā)揮主導作用，認真進行教學設計，在適當?shù)臅r候提出問題啟發(fā)學生、引導學生，監(jiān)測學生的學習過程并進行必要的指導。(3)隨著新型網(wǎng)絡學習模式的發(fā)展，有必要建立起一種相應的評價體系，以考察學生的能力，鼓勵學生的創(chuàng)新學習、發(fā)散思維。

五、經(jīng)濟管理實驗在研究型教學中應用

實驗經(jīng)濟學家弗農·史密斯(Vernon Smith)進行了幾百次市場行為的實驗，試圖通過模擬市場交易、改變市場交換制度、觀察實驗人員的決策行為引申出市場運作的條件、交易特征、交易制度規(guī)則對市場行為的影響，對傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論重新評價［21－22］。其研究方法的框架是:先構造實驗場景，再進行實驗過程(研究行為)，最后將實驗結果與理論結果比較修正并發(fā)現(xiàn)新的理論［23］。主要運用的方法包括:

1.模擬與仿真。主要是以課堂、互聯(lián)網(wǎng)的形式，使用卡片和問卷，模擬真實場景，驗證經(jīng)濟學理論的正確性，并得出新的結論。采取隨機化的方法，對實驗意圖保密，使用“價值誘導理論”，并以此技術保證實驗結果的可控制性和可重復性［24－26］。文獻［27］給出了一個有關有無收益外部性的羊群效應互聯(lián)網(wǎng)實驗。實驗通過使被試者在現(xiàn)實中和互聯(lián)網(wǎng)做出決策得到相應的實驗結果，驗證了羊群效應理論的可靠性，也證明了采用互聯(lián)網(wǎng)進行實驗的優(yōu)勢。同時，經(jīng)濟學實驗的模擬仿真在很多高校都被運用到了課堂。文獻［28］給出一個關于評估彩票價值的實驗，讓135名學生分成兩組，分別在課堂和互聯(lián)網(wǎng)上完成實驗，通過實驗驗證得出了網(wǎng)上的實驗的風險更低但更容易產生數(shù)據(jù)的干擾的結論。

2.行為分析與理論研究。運用行為理論來改善實驗，針對行為人對實驗中的行為的各種心理(厭煩、忽視、緊張等)控制實驗的內容與過程;也運用行為理論來驗證實驗結果，運用阿萊悖論、前景理論、后悔和認知失協(xié)理論等行為理論進行分析，解釋實驗結果及其與理論的關系［29］。如文獻［30］在基于互聯(lián)網(wǎng)的心理學測試和評估的實驗中，就因考慮被試者的特質、心理狀況而得出如下結論:通過確實有效的評估技術和適當規(guī)范化的數(shù)據(jù)進行分析可以使結果更加準確。

3.對分組實驗結果的比較和評估研究。目前實驗經(jīng)濟學高度重視比較和評估的方法，常采用對照組實驗方法來控制單一變量，并以圖表等形式進行實驗結果比較。通過比較和評估，判斷實驗本身的好壞，分析實驗失敗的原因，驗證理論的真實性。實驗中以“效率”為標準，采取獨立變動自變量，獲得每個自變量對因變量作用的最確切的數(shù)據(jù)，作為比較和評估非偶然的數(shù)據(jù);并且，其結果要建立在概率分布的基礎上［30－33］。如文獻［30］在電力市場競爭實驗中得出的高峰負荷時期電價提高的概率密度關系，雖然概率密度小，卻依然有可能提價。這樣帶有概率分布的數(shù)據(jù)驗證了實驗與理論的波動關系。

六、經(jīng)濟管理實驗教學方法國內外研究述評

盡管實驗教學在經(jīng)濟管理學科中日益受到重視，但目前經(jīng)濟管理類課程，尤其是作為基礎課程的西方經(jīng)濟學，仍然以課堂理論教學為主。西方經(jīng)濟學屬于理論經(jīng)濟學范疇，以純數(shù)理的假設和模型推導來構建學科體系。傳統(tǒng)上，它被認為是一門“非實驗”的“觀察性”學科，無法像自然科學那樣通過具體經(jīng)濟學實驗來進行驗證。反映到教學過程中，則表現(xiàn)為，盡管教學方法一直以來不斷進步，教學手段也日漸多樣——如廣泛使用多媒體教具以增加課堂信息容量，強化教學內容的多媒體刺激、將最新的新聞和時事案例引入課堂，使教學內容更為生動，但是其本質上仍然是教學內容的單向傳輸。所開設的實驗課程，則以講授統(tǒng)計分析工具為主，以強化學生使用統(tǒng)計工具對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析和解釋能力。

從Chamberlin在1948年進行的一個檢驗市場理論的課堂實驗開始，到2002年Smith因在實驗經(jīng)濟學領域做出的貢獻獲得諾貝爾獎，通過設計經(jīng)濟實驗進行經(jīng)濟研究的方法逐漸被接受。盡管在經(jīng)濟學研究領域，實驗方法的可重復性、實驗的有效性在理論界仍然存在爭議，但其中許多經(jīng)典的實驗設計，完全可以用于課堂教學，驗證已有的經(jīng)濟學理論。

目前，國內外進行經(jīng)濟學實驗主要有兩種手段:表1給出了兩種主要手段與擬開展項目研究的對比。

表1 經(jīng)濟管理實驗教學平臺的性能比較

(1)卡片實驗或問卷調查方式。采用紙質卡片或者問卷調查的形式，通過卡片或問卷，記錄、傳遞和處理實驗信息。這種方式中，實驗主持者的大量精力，會花費在信息的傳遞、收集和計算過程中，且在人數(shù)較多的情況下，難以控制實驗的進度和節(jié)奏，還會常常無法在規(guī)定課堂時間內完成一個實驗。

(2)計算機軟件與網(wǎng)絡方式。開發(fā)基于C/S或者B/S模式的實驗軟件，參與者通過計算機網(wǎng)絡，以計算機作為終端，運行實驗軟件;或者登陸實驗網(wǎng)站，進行實驗。這種方式充分利用了信息技術手段，雖然能夠滿足教學和研究的需要，但:①使用的條件受到限制。軟件的服務器端或者網(wǎng)站必須存放在服務器中，服務器要為客戶端計算機提供服務，必須具備固定的IP地址，無法隨時“移動”。②參與者必須使用計算機，并且具備網(wǎng)絡環(huán)境，才能夠連接到服務器端的網(wǎng)站或者軟件。因此，實驗或者課程開展，往往選擇在機房中進行。然而實驗開展時間受到機房數(shù)量和開放時間的限制，且實驗不易控制，若選擇在工作場所或家中，通過互聯(lián)網(wǎng)參與，則現(xiàn)場實驗主持者或授課人無法引導和講解，無法在給定的教學時間，完成有計劃的教學安排。由于參與者缺乏現(xiàn)場氣氛，因而無法反映經(jīng)濟活動參與者之間的心理互動因素對于其經(jīng)濟行為的影響。

在我國，經(jīng)濟管理實驗教學才剛剛興起。1994年，我國第一家經(jīng)濟科學實驗室建立，但1997年才真正開始研究。2002年諾貝爾經(jīng)濟學獎授予實驗經(jīng)濟學家弗農·史密斯之后，我國人民大學經(jīng)濟管理實驗室舉辦了三期實驗經(jīng)濟學培訓班。2005年由中國社會科學院數(shù)量經(jīng)濟技術經(jīng)濟研究所牽頭，人大、南開、上海交大等高校共同組建了中國博弈論與實驗經(jīng)濟學研究會。此后，國內高校的經(jīng)濟管理實驗如雨后春筍般鋪開。國內的經(jīng)濟管理實驗中心，多以推廣計算機應用為主，有一少部分高校開展了卡片式的課堂教學實驗。在從國外引入博弈論與實驗經(jīng)濟學平臺后，國內開始開展一些基于網(wǎng)絡平臺的經(jīng)濟管理實驗教學。這些實驗方法多是采用國外相對成熟的經(jīng)濟學實驗教學方式與手段，經(jīng)常用于傳統(tǒng)經(jīng)濟管理基本原理的實驗檢驗與驗證上。

七、結論及進展

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)基于便攜式的經(jīng)濟管理實驗教學方法，是經(jīng)濟管理實驗教學在技術與方法上取得突破的有效途徑，有助于推進經(jīng)濟管理教學理論、方法與平臺向縱深發(fā)展，促進學生綜合素質與能力的整體提高，從而為中國經(jīng)濟管理教育科學研究站在世界前沿奠定基礎。

(1)基于便攜式的經(jīng)濟管理實驗教學方法，為經(jīng)濟管理實驗教學探索出一種有效途徑。經(jīng)濟管理實驗是在可控制的實驗環(huán)境下，針對某一經(jīng)濟理論或者經(jīng)濟現(xiàn)象，通過控制某些條件、觀測決策者行為和分析實驗結果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟理論并為政策決策提供依據(jù)。經(jīng)濟管理實驗的作用突出表現(xiàn)在四個方面:檢驗理論、發(fā)現(xiàn)新的理論、進行制度設計、提高經(jīng)濟學教學的生動性。前三個方面在理論研究與經(jīng)濟管理方面具有重要意義，而將經(jīng)濟學實驗引入課堂，則成為提高學生對經(jīng)濟學課程的興趣和掌握相關理論的有效的輔助工具。

(2)基于便攜式的經(jīng)濟管理實驗教學方法有助于推進經(jīng)濟管理實驗教學方法改革向縱深發(fā)展。便攜式系統(tǒng)與經(jīng)濟管理實驗教學相結合，必然引出許多教學中未出現(xiàn)的問題，如:理論上的參與約束、參與激勵、方案設計理論、標準流程設計等，方法上的教學教材改革與創(chuàng)新、原理講授方法的變化等，手段上的新的移動設備的研發(fā)等。它將引領經(jīng)濟管理高等教育從三個方面進行創(chuàng)新:①教學理論創(chuàng)新，②教學方法創(chuàng)新，③ 教學手段創(chuàng)新。

(3)便攜式經(jīng)濟管理實驗教學改革有助于提升學生整體素質水平。經(jīng)濟管理課堂實驗是一種專門用來幫助學生理解經(jīng)濟管理原理的互動簡短流程。該方法通過精心設計的實驗模擬顯示經(jīng)濟過程和經(jīng)濟主體的行為，通過這種模擬來檢驗經(jīng)濟學的相關假設與結論，引導學生自己總結規(guī)律，得出結論。通過參與實驗讓學生能夠對枯燥的經(jīng)濟學理論有比較直觀、深刻的體會和了解;通過鼓勵學生自己解釋現(xiàn)象，總結規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和自信心，是一種符合我國素質教育觀的教學方法。該方法還有助于提高學生整體水平:①通過實驗對現(xiàn)在經(jīng)濟管理理論進行檢驗，②通過實驗對已經(jīng)創(chuàng)建的經(jīng)濟管理理論與方法進行檢驗，③ 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實政策與機制中的不足與缺陷，解決實際問題。

(4)便攜式經(jīng)濟管理教育改革項目為中國高校實驗教學研究跨入世界教育前沿行列奠定了基礎。目前，常用的軟件及沙盤已基本成熟。國內開展基于網(wǎng)絡式的經(jīng)濟管理實驗教學課程多采用國外一些已經(jīng)成熟的教學軟件或網(wǎng)絡平臺。但是，國內外采用便攜式經(jīng)濟管理實驗教學平臺開展教學與研究的課程尚不多見。通過這種平臺研究與應用開發(fā)，將有助于中國高校教育改革，從而為中國高等教育研究與世界前沿接軌并成為世界高等研究的研究中心奠定基礎。

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