高校女教師心理健康狀況調(diào)查分析——基于7所高校的實(shí)證研究

楊文嬌，王映紅

楊文嬌/中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院講師，博士(湖北武漢430074)；王映紅/中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生（湖北武漢430074)。

一、問題的提出

隨著我國高等院校師資隊(duì)伍的發(fā)展，高校女教師的數(shù)量也逐年上升，所占比例不斷增長。對(duì)于高校女教師而言，社會(huì)對(duì)女性的角色期望因?yàn)樾詣e的特殊性而要求她們?cè)趧偃螌I(yè)工作之外，還要在家庭中付出更多努力，這導(dǎo)致女教師面臨的壓力也越來越大，心理健康狀況受到較大影響，甚至有的女教師出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理健康問題。有研究者發(fā)現(xiàn)，高校女教師中6.9%的人有中至重度抑郁；21.33%的人有中至重度焦慮。高校女教師比男教師具有較高的焦慮性和較低的心理健康水平[1]。一系列數(shù)據(jù)表明，關(guān)注和進(jìn)一步了解高校女教師的心理健康狀況已經(jīng)刻不容緩。

基于高校女教師心理健康狀況堪憂的現(xiàn)狀，研究以高校女教師的心理健康狀況為主題，采用實(shí)證調(diào)查的方法，對(duì)高校女教師進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解和掌握高校女教師的心理健康狀況與存在的問題，希望為提高高校女教師身心健康水平發(fā)展提供有力的理論參考價(jià)值與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取湖北武漢市、遼寧朝陽市7所大學(xué)200名女性教師為研究對(duì)象，發(fā)放問卷200份，回收問卷166份，其中有效問卷143份，有效率86.14%。

表1 高校女性教師SCL-90各項(xiàng)因子分均值與全國常模比較

（二）研究工具

自編“高校女教師基本情況調(diào)查問卷”。問卷主要包括年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)校、專業(yè)等個(gè)人基本信息內(nèi)容。癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。該量表包括90個(gè)條目，共9個(gè)分量表，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。SCL-90是心理健康自評(píng)量表中應(yīng)用最為廣泛的量表之一，具有容量大、反映精神癥狀面廣、省時(shí)易操作、配有相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和全國正常成人常模作參考的優(yōu)點(diǎn)，能很好地反映出一個(gè)人在感覺、情感、思維、意識(shí)、行為到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食、睡眠等多方面的心理健康程度，特別是對(duì)有心理癥狀的人有良好的區(qū)分能力，信度和效度比較高[2]。該問卷適用于教師心理健康的診斷與評(píng)估。

（三）研究程序與統(tǒng)計(jì)方法

采用單獨(dú)施測(cè)的方式，統(tǒng)一指導(dǎo)語，無記名方式發(fā)放調(diào)查問卷并當(dāng)場(chǎng)回收問卷?；厥諗?shù)據(jù)采用spss17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）高校女性教師心理健康狀況總體分析

對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，143名被調(diào)查者中，有陽性因子的女性教師為37人，即被調(diào)查的對(duì)象中約有25.9%的高校女教師存在不同程度的心理健康問題。此外，高校女性教師在軀體化因子方面的得分與全國常模相比存在顯著性差異；高校女教師在焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等因子上的得分顯著高于全國常模水平。具體結(jié)果見表1。

（二）不同年齡段女教師心理健康狀況的差異分析

對(duì)不同年齡段高校女教師在SCL-90各項(xiàng)因子上的得分進(jìn)行比較分析，數(shù)據(jù)表明不同年齡段女教師在敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性因子上的得分存在顯著性差異。具體情況見表2。

經(jīng)過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，20-30歲年齡段的女教師敵對(duì)因子和偏執(zhí)因子的得分顯著高于31-40歲年齡段的女教師，在敵對(duì)因子上的得分顯著高于41-50歲年齡段的女教師；此外，在精神病性因子，20-30歲年齡段的女教師的得分顯著高于其他年齡段女教師。

（三）不同職稱女教師心理健康狀況的差異分析

對(duì)不同職稱女教師的心理健康狀況進(jìn)行差異分析，結(jié)果表明，不同職稱女教師焦慮、敵對(duì)、恐怖和精神病性等因子上存在顯著性差異。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，具有助教職稱的女教師在焦慮和敵對(duì)因子上的得分均顯著高于具有其他職稱的女教師；而具有講師職稱的女教師在恐怖因子上的得分則低于具有教授職稱和助教職稱的女教師；具有助教職稱的女教師在精神病性因子上的得分則顯著高于其他職稱女教師，此外，副教授職稱的女教師在此因子上的得分也顯著低于具有講師職稱的女教師。

（四）不同專業(yè)高校女教師心理健康狀況的差異分析

對(duì)不同專業(yè)高校女教師在SCL-90各項(xiàng)因子上的得分進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)女教師在焦慮因子和偏執(zhí)因子上的得分存在顯著性差異。具體結(jié)果見表4。

表2 不同年齡段女教師心理健康狀況的差異分析

表3 不同職稱女教師心理健康狀況的差異分析

表4 不同專業(yè)女性教師心理健康水平狀況的差異分析

進(jìn)一步進(jìn)行事后多重檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)女教師在焦慮因子上的得分要顯著低于工科專業(yè)和其他專業(yè)女教師的得分；此外，體育專業(yè)女教師在偏執(zhí)因子上的得分同樣顯著低于理科、工科、文史及其他專業(yè)女教師的得分。

四、討論

（一）高校女教師心理健康狀況堪憂

當(dāng)前高校女教師的心理健康狀況令人堪憂。在143名被調(diào)查者中，呈陽性因子的女性教師為37人，占被調(diào)查對(duì)象的25.9%，較之SCL-90的全國常模水平(24.92%)要高[3]。此外，調(diào)查中的高校女教師在軀體化因子方面的得分顯著高于全國常模水平，這反映出所調(diào)查的高校女教師身體出現(xiàn)不適感。調(diào)查中的高校女教師在焦慮、人際關(guān)系等因子上的得分顯著高于全國常模水平。這些均表明，高校女教師的心理健康水平不容樂觀，應(yīng)引起相關(guān)部門的重視和關(guān)注。

（二）不同年齡段女教師心理健康狀況的差異

年齡在20-30歲的女教師的心理健康水平要低于其他年齡階段的女教師，主要表現(xiàn)在精神病性因子、敵對(duì)因子和偏執(zhí)因子上。這一結(jié)果與“隨年齡增大，教師心理健康水平更高”的研究結(jié)果相一致[4]，但與“高校女教師心理健康水平隨著年齡的增加，心理問題有加速增多的特征”不相符[5]?？赡艿脑蚴悄贻p女教師參加工作時(shí)間相對(duì)較短，較之參加工作時(shí)間更長的女教師而言，她們更容易感受到來自工作的壓力，這些壓力對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，從而對(duì)他們的心理健康狀況產(chǎn)生較大影響。

（三）不同職稱女教師心理健康狀況的差異

不同職稱女教師的心理健康水平存在顯著差異。主要表現(xiàn)在具有助教職稱的女教師，心理健康水平較之其他女教師較低，這與前人研究不一致?？赡艿脑蚴蔷哂兄搪毞Q的女教師在職稱上處于高校的底層，她們有感于自己在職稱上與其他職稱的女教師具有一定的距離，從而感受到更多的焦慮情緒，如煩躁、緊張等；并體驗(yàn)到更多的敵對(duì)心理。

（四）不同專業(yè)高校女教師心理健康狀況的差異

對(duì)不同專業(yè)高校女教師在SCL-90各項(xiàng)因子上的得分進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)女教師在焦慮因子和偏執(zhí)因子上的得分存在顯著性差異，主要表現(xiàn)在體育專業(yè)女教師的心理健康水平較之其他專業(yè)女教師要高。這主要是因?yàn)轶w育專業(yè)女教師參與運(yùn)動(dòng)較多，而其他女教師則因?yàn)閷I(yè)的限制，平時(shí)主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)較少，因?yàn)樵诰S護(hù)心身健康上較之體育專業(yè)女教師處于不利地位。

五、結(jié)論與建議

本次調(diào)查結(jié)果表明，高校女教師的心理健康狀況與全國正常成年人的平均水平存在一定的差異，心理衛(wèi)生問題癥狀較為突出，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和焦慮這四方面常見的心理問題較為集中?？偨Y(jié)其原因，高校女教師心理健康問題堪憂，不外乎以下原因。首先，工作壓力較大，高等學(xué)校不但對(duì)教師的教學(xué)提出一定的要求，在科研考核上也有一定要求，從而導(dǎo)致工作壓力增大；此外，高校女教師缺乏一定的心理保健知識(shí)與自我心理調(diào)節(jié)能力，很多女教師在面臨各種壓力、挫折時(shí)，缺乏積極有效的自我調(diào)控意識(shí)和方法；最后，高校管理人員在日常管理工作中只重視高校教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力的管理，而忽視了教師心理健康方面的因素。

女教師是高校教師隊(duì)伍中重要的組成部分，承擔(dān)著高校大量的教育管理工作和科研活動(dòng)，其心理健康水平直接影響到高校的教育教學(xué)質(zhì)量和其自身的身心健康狀況。如何提高和改善高校教師尤其是高校女教師的心理健康狀況，應(yīng)該成為高校管理工作者積極關(guān)注并重視的問題，基于調(diào)查的結(jié)論，研究提出兩點(diǎn)建議。首先，高校應(yīng)關(guān)注女教師心理健康狀況，重視高校女教師心理健康問題。學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高校女教師的心理健康對(duì)高校的發(fā)展、學(xué)生的健康成長以及社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展具有重要的意義。管理者要樹立“以人為本”的管理思想，努力給女教師營造一個(gè)平等、和諧的環(huán)境，重視女教師群體的特殊性，維護(hù)她們的基本權(quán)益；此外，學(xué)校管理部門應(yīng)積極組織一些心理健康教育活動(dòng)和娛樂體育活動(dòng)，及時(shí)幫助女教師緩解工作和生活中所面臨的壓力，建立女教師心理檔案，關(guān)注女教師的心理健康，理解和尊重女教師。

其次，女教師應(yīng)注重自身心理健康狀況，平時(shí)加強(qiáng)體育鍛煉。高校女教師在面臨各種壓力的時(shí)候要及時(shí)獲取社會(huì)支持，學(xué)會(huì)積極的看待所面臨的各種壓力，積極參加體育鍛煉，宣泄不良情緒等方法來減輕各種壓力對(duì)自身的消極影響。

[1]禹旭才.高校女教師婚姻家庭與身心健康研究述評(píng)［J］.中國成人教育，2008，(1):64-65

[2]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）［J］.中國心理衛(wèi)生雜志社出版社，1999：31-35

[3]師建國，郭芝芳，賈瑞等.西安教授SCL-90評(píng)定結(jié)果的初步分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1995，(3)

[4]自在，賈善德.基層中小學(xué)教師 SCL-90評(píng)定結(jié)果的分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1993，2

[5]劉衛(wèi)萍，錢旅揚(yáng).南京市高校女教師心理健康狀況調(diào)查［J］.中國校醫(yī)，2006，20（6）：631-632