中小學(xué)特級教師和普通教師心理健康水平的比較研究
——以江西省第六屆特級教師為例

(上饒師范學(xué)院小學(xué)教育分院，江西上饒334001)

特級教師是優(yōu)秀教師中的佼佼者，是師德的表率，育人的模范，教學(xué)的專家，科研的能手，是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中的寶貴資源，在教育改革和教師專業(yè)發(fā)展中起著重要的示范和引領(lǐng)作用。他們的心理健康水平如何？與普通教師會有差異嗎？本研究對特級教師和普通教師的心理健康水平進行了調(diào)查、分析和比較。

一、研究方法

1.研究對象

2011年江西省評選的第六屆特級教師共233名，本研究隨機抽取其中150人為被試，回收有效問卷116份。隨機抽取江西省上饒市中小學(xué)普通教師246人為比較被試，回收有效問卷197份。特級教師中，男62人，女54人；小學(xué)教師46人，初中教師25人，高中教師45人。普通教師中，男106人，女91人；小學(xué)教師48人，初中教師34人，高中教師115人。

2.研究工具

采用SCL-90癥狀自評量表測量中小學(xué)特級教師和普通教師的心理健康狀況。該量表在國內(nèi)外已得到廣泛應(yīng)用，SCL-90癥狀問卷的a系數(shù)和折半信度分別為0.98和0.95，都在0.9以上，說明該問卷的信度和效度甚佳。該問卷由Dergoatis編制，共有90個項目，包含精神病性、偏執(zhí)、恐怖、敵對、焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、軀體化等9項因子。

3.數(shù)據(jù)處理

用Spss 16.0 for Windows對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析

二、研究結(jié)果

1. 中小學(xué)教師心理健康一般特點

(1)特級教師心理健康調(diào)查結(jié)果與全國常模比較

表1顯示的是特級教師心理健康水平調(diào)查結(jié)果與全國常模比較的數(shù)據(jù)，特級教師從健康均分來看與全國常模差異很小。各項因子得分中恐怖、軀體化、精神病性、強迫等4個因子分高于全國常模，其中只有強迫癥狀明顯高于全國常模，差異較顯著(P<0.05)，其余三個因子只是略高于全國常模，無明顯差異；特級教師的人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)等五個因子分均低于全國常模，其中人際關(guān)系和敵對因子有明顯差異(P<0.05)。

表1 特級教師心理健康調(diào)查結(jié)果與全國常模比較

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

(2)普通教師心理健康調(diào)查結(jié)果與全國常模比較

從普通教師心理健康調(diào)查結(jié)果與全國常模比較數(shù)據(jù)中(見表2)可以看出，中小學(xué)普通教師在SCL-90癥狀自評量表的健康均分以及9個因子分均顯著高于全國常模，其中只有敵對因子差異顯著(P<0.01)，其余8個因子差異極其顯著(P<0.001)。

表2 普通教師心理健康調(diào)查結(jié)果與全國常模比較

(3)特級教師和普通教師心理健康差異比較

表3顯示的是特級教師和普通教師心理健康的差異，從健康均分可以看出,特級教師和普通教師心理健康水平有顯著差異(P<0.001)。從各因子得分看，除軀體化因子差異不明顯外(P>0.05)，其它8個因子都有明顯差異。其中，在強迫癥狀因子上的差異明顯(P<0.01)，其余7個因子的差異均是極其顯著(P<0.001)，均是普通教師得分明顯高于特級教師。

表3 特級教師和普通教師心理健康差異比較(M±SD)

2.中小學(xué)教師心理健康的性別特點

(1)特級教師心理健康的性別差異比較

表4顯示的是特級教師心理健康的性別差異, 從健康均分可以看出，男女特級教師心理健康水平無明顯差異，但男教師偏執(zhí)因子分顯著高于女教師(P<0.05)，敵對因子也顯著高于女教師(P=0.05),其它7個因子無明顯性別差異(P>0.05)。

表4 特級教師心理健康的性別差異比較(M±SD)

(2)普通教師心理健康的性別差異比較

表5顯示的是普通教師心理健康的性別差異,從健康均分可以看出，男女教師心理健康水平無明顯差異，但女教師強迫癥狀和恐怖因子分顯著高于男教師(P<0.05)，其它7個因子無明顯性別差異(P>0.05)。

表5 普通教師心理健康的性別差異比較(M±SD)

表6 特級教師心理健康的教段差異比較(M±SD)

表7 普通教師心理健康的教段差異比較(M±SD)

3.中小學(xué)教師心理健康的教段特點

(1)特級教師心理健康的教段差異比較

表6顯示的是特級教師心理健康的教段差異,不同教段特級教師在心理健康均分以及各因子得分上均無顯著差異(P>0.05)。

(2)普通教師心理健康的教段詫異比較

表7顯示的是普通教師心理健康的教段差異, 從健康均分可以看出，不同教段教師心理健康水平有顯著差異(P<0.01)，高中教師高于小學(xué)教師。從各因子得分看，除了在軀體化、強迫癥狀等兩個因子上無明顯差異(P>0.05)外，其它7個因子都有顯著差異。其中在人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性方面，高中教師顯著高于小學(xué)教師(P<0.01, P<0.05)；在敵對、恐怖方面，高中教師都顯著高于小學(xué)和初中教師(P<0.01)，初中教師和小學(xué)教師都沒有顯著差異。

三、討論與分析

第一，特級教師心理健康水平顯著優(yōu)于普通教師，除軀體化因子外，其余8個因子均差異顯著。特級教師心理健康水平與全國常模無明顯差異，而普通教師的心理健康水平與全國常模相比，存在極其顯著的差異，各因子的平均分也與全國常模之間存在極其顯著性差異，這說明普通教師的心理健康水平比正常人要低很多。普通教師的研究結(jié)果與國內(nèi)其他的研究基本一致[1-4]，說明江西省中小學(xué)教師與其他地區(qū)的教師一樣，心理健康水平偏低。究其原因，可能中小學(xué)教師這一特殊群體面臨的壓力比其他群體更大。據(jù)有學(xué)者對上海市中小學(xué)教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)86.6%教師覺得目前工作壓力大，壓力源主要是學(xué)生考試成績、科研任務(wù)、班級日常管理等[5]。教師的工作與其他行業(yè)不同，教師的工作具有時空的延續(xù)性，教師的多種角色在時間和場合上經(jīng)常會有延續(xù)和交叉。教師除了在學(xué)校上課以外，在家里也要備課、批改作業(yè)、寫科研論文，特別是班主任在節(jié)假日里也要進行學(xué)生家訪，時刻關(guān)心著學(xué)生的身心健康，造成教師出現(xiàn)家庭與工作的沖突，家庭與事業(yè)難以兼顧，從而降低了其心理健康水平。另外，盡管這幾年中小學(xué)教師的社會地位有所提升，也實行了績效工資，但工資待遇水平和其他行業(yè)相比仍處于中等偏下水平，正如有些報道指出，有89%的教師困惑于高房價帶來的生存壓力[6],部分教師會因為感覺付出與收獲不成正比，造成心理失衡，很容易導(dǎo)致一些心理問題，甚至一些教師虐待學(xué)生的報道也屢見報端。白鐘玲也調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理問題較嚴重的，是一些平時不嚴格要求自己，卻希望得到更多成績，業(yè)績平平的教師[4]?？梢?，我國普通中小學(xué)教師群體的心理健康問題確實令人堪憂，這足以引起相關(guān)部門和全社會的共同關(guān)注。

而特級教師心理健康水平顯著優(yōu)于普通教師，心理健康水平與全國常模無明顯差異，甚至在某些方面優(yōu)于全國平均水平。張壽松(2009)研究發(fā)現(xiàn)，在不同學(xué)段、性別、教齡段的考察上，都是特級教師的職業(yè)心態(tài)明顯好于普通教師[7]。這可能是因為特級教師的魅力不僅在于他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手，更在于其對教師職業(yè)生涯充滿激情和活力,內(nèi)心都懷著對教育事業(yè)的無比熱愛,積極地投身到教育事業(yè)當(dāng)中,他們更喜歡教書育人給他們帶來的成就感,認同教師職業(yè)帶給他們的歡樂等。另外張壽松還發(fā)現(xiàn)，相對于普通教師，特級教師在教師待遇和職稱評定的壓力也更小[7]，周美秀研究發(fā)現(xiàn)普通教師和特級教師都存在不同程度的職業(yè)倦怠，兩者差異十分顯著，特級教師的職業(yè)倦怠程度明顯低于普通教師[8]，所以特級教師的心理健康水平要比普通教師要好。

第二，特級男教師偏執(zhí)因子和敵對因子分顯著高于特級女教師；普通女教師強迫癥狀和恐怖因子分顯著高于男教師，其他因子上均無顯著差異。

本研究結(jié)果和其他有關(guān)研究結(jié)果有些不一致[2]，這可能和本研究樣本所在地區(qū)有關(guān)系,在江西,男女教師的角色職責(zé)差異較小,男女教師有著相同的自我發(fā)展的社會需求,也同樣承受著來自于家庭、職業(yè)的壓力,因而健康水平相當(dāng)。但由于男女間不同的身心特點和承擔(dān)不同社會分工所致：女性在個性方面則相對比較敏感、細膩，承擔(dān)家庭更多繁雜的瑣事。男特級教師更具有自信和果斷的性格,若走向極端,便有可能使其變得偏執(zhí),更具有敵意。

第三，不同教段特級教師心理健康均分及各因子均無顯著差異；而不同教段普通教師的心理健康水平有顯著差異，小學(xué)教師優(yōu)于高中教師。具體表現(xiàn)在高中教師在恐怖、人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、敵對和精神病性因子顯著高于小學(xué)教師，小學(xué)教師和初中教師沒有顯著差異；而在敵對、恐怖方面，初中教師和高中教師有顯著差異，初中教師優(yōu)于高中教師。

這與汪海彬等的研究結(jié)果“中小學(xué)教師心理健康水平呈隨學(xué)段升高下降的趨勢”基本一致[3]，胡衛(wèi)平等人研究也發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師當(dāng)中，高中教師的心理健康水平最低[2]，我們認為這種差異的存在可能與不同教段老師的教育任務(wù)和教育對象不同有關(guān)。小學(xué)生的自我意識發(fā)展還不夠完善，具有明顯的“向師性”，對老師的話言聽計從，同時小學(xué)也沒有升學(xué)的要求，因此小學(xué)老師各方面的壓力都相對小些，更容易收獲成功的喜悅，因而心理健康水平也處于最佳水平。而在高中階段，學(xué)生處于心理斷乳期，自我意識發(fā)展水平較高，容易產(chǎn)生逆反心理，特別是高中生面臨升學(xué)考試，學(xué)生升學(xué)考試的成績幾乎成為了高中教師的工作成效甚至獎金發(fā)放的唯一評價標(biāo)準，這給高中教師帶來非常大的壓力和責(zé)任。同時為了追求更高的升學(xué)率，高中教學(xué)時間很長，老師和學(xué)生每天都早出晚歸，幾乎沒有寒暑假和周末，因此高中教師的心理健康水平處于最差水平。所以，我們要呼吁學(xué)校和整個社會應(yīng)改變唯成績論的教師工作評價標(biāo)準，對高考進行改革，可以嘗試摸索西方國家大學(xué)的入學(xué)考試，切實減輕高中教師和學(xué)生的心理壓力，提高教師的心理健康水平。但本研究發(fā)現(xiàn)特級教師無論什么教段，他們的心理健康水平都沒有差異，心理都比較健康，這可能是由于特級教師在自己所處的領(lǐng)域已經(jīng)取得了較高的成就，壓力都較小，因而心理健康水平?jīng)]有顯著差異。

參考文獻：

[1] 王殿春.不同學(xué)段中小學(xué)教師心理健康水平的比較研究[J].教育探索，2012,(11)：141～142.

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[8] 周美秀.特級教師和普通教師職業(yè)倦怠狀況的比較研究[J].教學(xué)與管理，2013，(3)：70～72.