小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的把握

王玉

課堂提問(wèn)是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。古語(yǔ)：學(xué)起于思，想源于疑，因此作為老師不僅要營(yíng)造提問(wèn)的氛圍，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。那么應(yīng)怎樣培養(yǎng)提問(wèn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧和交流狀態(tài)，提高教學(xué)效果呢，我就多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、課堂提問(wèn)的原則

第一，目的性原則。教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問(wèn)題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問(wèn)；第二，系統(tǒng)性原則。提問(wèn)，應(yīng)從整體考慮，使提問(wèn)成為一個(gè)問(wèn)題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。所提的問(wèn)題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章，不能漫無(wú)中心，不能太瑣碎；第三，啟發(fā)性原則。提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法，解決疑難問(wèn)題。所提問(wèn)題，不能太空泛，太深?yuàn)W，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過(guò)思考可以“摘下果實(shí)”。

第四，趣味性原則。所提問(wèn)題，新穎生動(dòng)，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無(wú)味的問(wèn)題；第五，民主性原則。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，問(wèn)題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上展開(kāi)生動(dòng)活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問(wèn)題。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

二、 精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

講授一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題這是關(guān)鍵。因?yàn)檫@些問(wèn)題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道“是什么”更要讓學(xué)生知道“為什么”。這些問(wèn)題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，體會(huì)個(gè)中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問(wèn)題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問(wèn)，太艱深不宜問(wèn)，難度較大的可分幾步問(wèn)，總之，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，而應(yīng)把提問(wèn)設(shè)計(jì)作為備課的重中之重來(lái)處理。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)，使所設(shè)之疑合理，適當(dāng)、有意義、起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？

1.在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)要特別重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，用提問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望，追求新知的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪效果。

2.抓住課文重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)抓住重點(diǎn)，要緊緊圍繞教材重點(diǎn)突出難點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)從教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)為線把問(wèn)題串聯(lián)在主線上，真正做到一問(wèn)而牽動(dòng)“全篇”的作用。

3.抓住疑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所謂疑點(diǎn)，指的是學(xué)生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將產(chǎn)生疑問(wèn)和歧義。抓住疑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

4.在新課結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，我都要引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，并設(shè)法留下余味，有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)，促使學(xué)生在思考，去探究，去創(chuàng)新，為上好下節(jié)課涂上一點(diǎn)神奇色彩，這對(duì)學(xué)生課后預(yù)習(xí)是一種無(wú)形的推動(dòng)力。

三、課堂提問(wèn)的方法

第一，漸進(jìn)型提問(wèn)。在提問(wèn)時(shí)，先易后難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，逐級(jí)而上。前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深入和繼續(xù)。層層設(shè)問(wèn)，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

第二，集散型提問(wèn)。集中一點(diǎn)發(fā)問(wèn)，回答發(fā)散，同中求異，點(diǎn)上長(zhǎng)花。既能激發(fā)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，又能使全體學(xué)生加入答問(wèn)的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。

第三，訓(xùn)練型提問(wèn)。把課堂提問(wèn)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文工具學(xué)科的特點(diǎn)。

第四，引申型的提問(wèn)。從課文中的中心事件引申開(kāi)去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維。

第五，設(shè)懸型提問(wèn)。教學(xué)中巧設(shè)懸念，模擬章回小說(shuō)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

第六，曲折型提問(wèn)。教師不直接問(wèn)，正面問(wèn)，而是拐彎問(wèn)，迂回問(wèn)，即“問(wèn)在此而意在彼”，這能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維、活躍學(xué)習(xí)氣氛的效果。

第七，引發(fā)型提問(wèn)。這類問(wèn)題多用于講讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第八，疏導(dǎo)型提問(wèn)。這類問(wèn)題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。

第九，深究型提問(wèn)。這類提問(wèn)多用于細(xì)讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點(diǎn)段落的句子含義。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新源之于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的“活水”源源不斷。

（江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）