淺論小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)策略

謝霞

葉圣陶先生說“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢娐宰x課文教學(xué)是極其重要的，同樣略讀課文的作業(yè)設(shè)計也同樣是重要。通過作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于實踐閱讀中，逐步達(dá)到知識的遷移與運用，培養(yǎng)學(xué)生讀書、動手、分析、概括的語文能力。然而，略讀課文的作業(yè)設(shè)計不能隨心所欲，盲目進(jìn)行，它既要“瞻前”又要“ 顧后”，才會收到事半功百的理想效果。

一、瞻前作業(yè)——未成曲調(diào)就先有情

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語文學(xué)習(xí)也是這樣，沒有預(yù)習(xí)的語文是不完整的，是不可能有較高學(xué)習(xí)效益的。略讀課文本身就是在精讀課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善，學(xué)習(xí)方法的遷移，學(xué)習(xí)能力的提升。因此相對于精讀課文的來說，略讀課文的預(yù)習(xí)更加重要。課前讓學(xué)生很好的預(yù)習(xí)，認(rèn)真讀書，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)精讀課文的方法，靈活地運用到略讀課文中來。

但是略讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，如果還是讀讀、抄抄是無益于學(xué)生能力的提高，因此對于略讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，要根據(jù)略讀課文特點的進(jìn)行精心設(shè)計。

1.巧用導(dǎo)語理文脈。人教版教材每篇略讀課文前設(shè)置了“導(dǎo)語”。細(xì)讀教材導(dǎo)語，不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)語不僅體現(xiàn)了年段循序漸進(jìn)的目標(biāo)；體現(xiàn)了單元的目標(biāo)；還體現(xiàn)了與精讀課文目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，更體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。 “導(dǎo)語”不僅僅是教師教學(xué)依托點，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)的著眼點。因此在預(yù)習(xí)略讀課文時，我經(jīng)常讓學(xué)生先讀懂 “導(dǎo)語”，然后根據(jù)導(dǎo)語內(nèi)容設(shè)計課文內(nèi)容填空題。然后根據(jù)學(xué)生設(shè)計的填空題進(jìn)行修改，作為預(yù)習(xí)作業(yè)。

例如《祖父的園子》的導(dǎo)語是：這篇課文中的那些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？默讀課文，說說“我”在院子里的心情是怎樣的，你從哪兒體會到的？通過對導(dǎo)語的閱讀，不難發(fā)現(xiàn)這導(dǎo)語包含兩方面內(nèi)容：我在院子中的心情如何？你從那些地方感受到？兩個問題涵蓋學(xué)習(xí)本文的兩個要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的金鑰匙。因此我抓住這兩個問題，讓學(xué)生設(shè)計了填空，經(jīng)過修改如下：

（1）祖父的園子是一幅明麗、漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有小動物： 、 、 、 、 ；有植物： 、 、 、 ；還有美麗的自然現(xiàn)象：有 、 、 、 。

（2）課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。她跟著祖父在園中

、 、 、 、 、 、 。作者在這個園子里感受到

這樣根據(jù)導(dǎo)語設(shè)計的填空，把文章的主要內(nèi)容涵蓋在里面，通過讀“導(dǎo)語”出填空題和做填空題的作業(yè)訓(xùn)練，孩子們不僅在課前學(xué)會了提煉文章的主要內(nèi)容，理清文章的文脈。初步體會作者的感受。更理解了導(dǎo)語在略讀課文中的重要性。長期的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀略讀課文的能力將會提高。

2.預(yù)習(xí)卡片扣重點。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。對三年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。四年級的預(yù)習(xí)則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。

到了五六年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。然而如果僅僅是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，教師沒有反饋，沒有檢查那對于大部分學(xué)生沒有實效。那如何讓略讀課文的預(yù)習(xí)為教師課堂教學(xué)提供實效，確實提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？在教學(xué)中我除了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，更重視預(yù)習(xí)后的反饋和統(tǒng)計。例如在預(yù)習(xí)《景陽岡》一課時我這樣做：

先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)：

（1）我會讀，我在預(yù)習(xí)時讀了（）次課文，把長句子讀流暢了，把課文都讀通順，讀正確了。

（2）我會學(xué)。我已經(jīng)劃出了課文中的生字新詞，我認(rèn)為課文中容易讀錯的詞----------；最容易寫錯的詞----------；查出了不理解詞的意思-----------------

（3）我能行。圍繞本篇課文，我查閱了相關(guān)資料，知道了：-------------

（4）我的疑問。讀了課文，我還有一些不明白的地方：------------------

然后教師設(shè)計表格預(yù)習(xí)統(tǒng)計：

預(yù)習(xí)結(jié)果統(tǒng)計：

通過預(yù)習(xí)表格的統(tǒng)計，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文章的重點立刻把握：那就是武松打虎的段落。因此在課堂教學(xué)初讀課文之后，直奔教學(xué)重點，學(xué)習(xí)課文武松打虎的段落。

這樣預(yù)習(xí)問題的統(tǒng)計，不僅能讓教師和學(xué)生更準(zhǔn)的把握學(xué)習(xí)的重點。而預(yù)習(xí)問題的懸疑更能激起孩子課堂的探究問題的興趣。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。

3.查閱資料作鋪墊。作業(yè)以課文內(nèi)容為“引子”、為“話題”，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，使學(xué)習(xí)成為自主構(gòu)建的過程，不僅有益于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效地學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)五年級下冊第2課《絲綢之路》這一課時，設(shè)計了這樣的課前作業(yè)：

（1）了解絲綢之路歷史背景。

（2）找一找絲綢之路的路線圖和圖片。

（3）搜集《絲綢之路》的故事。

然而對于搜集資料學(xué)生往往會查找，在電腦上打印，在書本里的就找到了事。到了老師上課要交流材料了，學(xué)生就拿出準(zhǔn)備好的長長的幾頁紙開始長篇大論地匯報。這樣搜集資料往往是走過場，其實沒有實效。因此，我對學(xué)生搜集資料提出以下要求，凡是自己搜集到的資料都要進(jìn)行內(nèi)化：首先要通讀材料，然后選擇其中的一點、兩點，用上兩三句話在課堂上介紹，這樣的要求使學(xué)生的概括和表達(dá)能力都會得到不同程度的鍛煉與提高。

（四川省平昌縣江口第二小學(xué)）