淺論小學(xué)語文教學(xué)的提問策略

杜麗華

課堂教學(xué)提問是教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固和運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。小學(xué)語文課堂教學(xué)提問不僅有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，還有助于活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以檢測(cè)自己的教學(xué)水平。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問策略有哪些呢？本人根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作如下闡述。

一、課堂提問應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.針對(duì)性原則。課堂教學(xué)提問應(yīng)有明確的針對(duì)性，提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維和提示學(xué)生注意重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師的提問應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，以及不同的學(xué)生提出不同的問題。在課堂問題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的難易，教學(xué)對(duì)象的年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平等因素。

2.多樣性原則。教師課堂提問要具有多樣性，不論是在形式、內(nèi)容上還是程度上都要具有多樣性。提問形式的多樣性指教師提問要采用多種形式，如采用設(shè)問句、反問句、疑問句等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。提問內(nèi)容的多樣性是指提問內(nèi)容新穎別致，能激發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究。即使對(duì)學(xué)生熟悉的內(nèi)容也要從新的角度進(jìn)行提問，使其產(chǎn)生新鮮感。此外，教師在提問設(shè)計(jì)上還要注意難度上的多樣性。在一堂課的提問中，既要有簡單的問題，也要有較難的問題。應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)提出難度不同的問題，使每個(gè)層次水平上的學(xué)生都能在課堂問題解決中受益。

3.順序性原則。課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)應(yīng)遵循順序性原則，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)有序的過程，是一個(gè)由已知到未知、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程。因此，課堂教學(xué)提問也應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，有序地設(shè)計(jì)課堂問題，即由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，不斷把學(xué)生的思維引導(dǎo)到新的高度。

4.廣泛性原則。教師提問要面向全體，設(shè)計(jì)問題要考慮各種水平的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題的難易度選擇不同的提問對(duì)象。很多教師在課堂提問時(shí)沒有注意到提問的面，提問只提優(yōu)等生，忽略后進(jìn)生的參與和發(fā)展。因此，教師提問一定要注意點(diǎn)面結(jié)合，既照顧到個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，更顧及全體學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)與反饋性原則。良好的課堂提問應(yīng)是結(jié)構(gòu)完整的，教師不單要提出問題，更要評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的情況。教師對(duì)學(xué)生回答的每個(gè)問題都要給予有效評(píng)價(jià)，不能只是泛泛地說“很好”“不錯(cuò)”等。要針對(duì)學(xué)生具體回答的情況進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。這種有針對(duì)性的評(píng)價(jià)應(yīng)是診斷式的評(píng)價(jià)而非判斷式的評(píng)價(jià)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中存在的缺陷，通過引導(dǎo)和診斷，引導(dǎo)學(xué)生思維朝正確方向發(fā)展。這樣既保護(hù)了學(xué)生參與課堂的積極性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的主動(dòng)性。

二、課堂教學(xué)提問常見形式

1.考查式提問。這是所有提問方式中使用范圍較廣、使用頻率較高的一種方式，通過這種方式教師能夠深入細(xì)致地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并能檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，找出教學(xué)過程的不足及失誤，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提供一個(gè)有效參考?？疾槭教釂柕淖畲筇攸c(diǎn)是其適用范圍及時(shí)間不受任何限制，可在教學(xué)過程中任一環(huán)節(jié)合理使用，也可用于課外輔導(dǎo)。另外，在家教過程中家長為了測(cè)試孩子的認(rèn)知水平，也可運(yùn)用考查式提問，使其成為孩子與家長之間溝通的重要方式之一，從而使家長能更好地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，督促孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，促進(jìn)其成才。

這種提問方法對(duì)于大多數(shù)的語文教師來說是使用最為普遍的類型，尤其對(duì)于一些新進(jìn)的年輕教師而言，使用頻率更高，因?yàn)樗氖褂帽容^簡單，在教學(xué)過程中較易掌握。但是，考查式提問也有其不足之處。首先，考查式提問的一般模式為“一問一答”式，教育對(duì)象單一，不利于對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行集體教育。其次，考查式提問的內(nèi)容隨機(jī)性較強(qiáng)，不易于反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。甚至對(duì)于一些有心理障礙的性格怪僻、內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生畏懼、焦慮情緒，從而導(dǎo)致其上課時(shí)注意力不易集中，顧慮較多。

有時(shí)還會(huì)因心理負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生畏難甚至逃課的念頭。對(duì)于老師而言，這種提問方式應(yīng)該成為新教師進(jìn)步的基本階梯，在教師成長的初級(jí)階段使用便于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，但是，如果一味地堅(jiān)持使用這種方法，則不利于更新教學(xué)理念，不符合新時(shí)期的教育規(guī)律。

2.激勵(lì)式提問。是指教師在提問過程中，當(dāng)獲得學(xué)生肯定的回答時(shí)，對(duì)學(xué)生取得的或正在取得的進(jìn)步和成績給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心與進(jìn)取心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步的方法。小學(xué)語文課的教學(xué)內(nèi)容多樣，各類題材的文章給學(xué)生的思維發(fā)展提供了一個(gè)全新的舞臺(tái)，對(duì)小學(xué)生而言，這些奇幻無比的文學(xué)世界是激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文課的重要源頭，在這樣的背景之下，教師的教顯得尤為重要，如果教師的教學(xué)內(nèi)容一味地求穩(wěn)求全，或教學(xué)方法呆板缺乏活力，則不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.探討式提問。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的課程教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，在課堂上，課堂提問是教師在課堂上有目的的設(shè)疑，以引導(dǎo)學(xué)生定向思考的一種教學(xué)手段，也是教與學(xué)過程中師生雙邊信息交流的一種重要途徑。提問得當(dāng)與否不僅有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，還有助于活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。更為重要的是，教師通過提問還可以檢測(cè)自己的教學(xué)水平。語文教學(xué)是小學(xué)教育階段教育的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，從長遠(yuǎn)來看，還是學(xué)生進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的基本條件。

（四川省平昌縣黑水小學(xué)）