小學體育協(xié)作教學模式

周小文

一、分類分班協(xié)作教學模式

什么是分類分班？把同年級的學生打破人為的班級界限，把興趣相同的學生分入同一個班進行教學，形成班際之間的人際互動。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)小學生對球類項目特別感興趣，而球類項目中又包含著田徑、體操、武術等項目的基礎練習。

因此把一個級部分為籃球、足球、軟式排球、乒乓球、羽毛球等教學班，把同一年級的體育課安排在同一課次進行。優(yōu)化評價標準和評價手段，關注學生的體驗和興 趣，從根本上改變了體育課“副”與“輔”的位置。

什么叫模式？模式是指在一定的思想指導下，確定對事物發(fā)展過程的一個標準樣式。關于體育教學模式，人們的看法還不很一致。

我們認為，體育教學模式是在一定體育教學思想（或理念）指導下，圍繞著體育教學活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的體育教學范型。

它是教師進行體育教學的行動方式，是連結體育教學理論和體育教學實踐的中介。小學體育分類分班協(xié)作教學模式就是在新課程理念的指導下，運用素質教育理論，根據小學生的興趣愛好，培養(yǎng)小學生體育素養(yǎng)和運動技能的一種教學范型

二、分類分班協(xié)作教學模式的理論依據

1.教學指導思想的轉變帶來教學觀念的不斷更新，終身體育觀強調在教育思想上要改變強制性為自主性，從追求眼前的學習效益，躍升為追求長遠效益；從強調主導作用轉化為強調主體作用為主；方法內容上則以實用有效為主，不僅教運動技術，而且教鍛煉方法。

2.快樂體育觀把運動作為體育追求的目標而不是手段，讓學生能夠理解、享受、掌握和創(chuàng)造運動，使運動文化成為自己生活中不可缺少的一部分。小學階段應先從培養(yǎng)學生的興趣入手，通過各種外在的方法和手段，使其愉快地參加體育運動，逐漸產生內心的一種需要和追求。

3.教學主體論強調學生是學習的主體，我們根據學生的“興趣”和“愛好”進行分類分班教學也就是變被動學習為主動學習，從而使學生處于教學的主體地位。

三、分類分班教學模式的原則

1.樂學原則。興趣，是內化的起點，從外部誘因看，要千方百計創(chuàng)設使“學生不斷地迷在某種體育活動”中的情境，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，使學生樂此不疲。

“好”，是內化的過程，在自覺發(fā)展興趣為情趣，進而達到志趣境界時，獲得遷移、創(chuàng)造的才能?！皹贰?，是內化的結果，透過小學體育課分類分班教學活動，培養(yǎng)和引導他們對健康的自覺的愛，自覺樹立“健康第一”意識并樂于主動去實踐。

2.發(fā)展個性原則?！胺诸惙职鄥f(xié)作”教學強調尊重兒童個性，發(fā)展兒童個性，不同的個性差異使得體能潛勢的挖掘更帶個別的特殊針對性。體能的培養(yǎng)既有統(tǒng)一的要求，又不能一刀切。

要根據教育對象的不同特點與實際情況，有的放矢地采用多種不同的教學要求、方法和途徑，要十分精確地把握每位小學生的特點，讓各層次學生在不同基礎上有所發(fā)展。

3.主體性原則。充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對體育的濃厚興趣，讓學生真正成為體育教學活動的主人。

4.系統(tǒng)性原則。用系統(tǒng)論的觀念指導體育教學，把課內、課外融為一體，把必修與選修內容融為一爐，把綜合項目與單一項目連為一體，把田徑、體操、和民族傳統(tǒng)項溶到球類項目中進行分類分班教學，讓學生從開放的學習過程中通過自主搜集信息、整理信息，體會體育與社會、生活的聯(lián)系，不斷獲取系統(tǒng)的體育知識。

5.成功性原則。尊重學生的興趣和個性，關注學生的情感，保護學生對體育的好奇心和求知欲。讓學生在“分類分班協(xié)作教學”活動中不斷獲得成功的體驗，增強學生強身健體的信心。

四、分類分班協(xié)作教學模式的特點

1.小學體育課分類分班協(xié)作教學模式的層次性。由淺入深、由表及里，在分類分班協(xié)作教學過程中充分反映了該教學模式的層次性。

另一層意思：提高學生對體育運動項目（小籃球、小足球、軟式排球、乒乓球等）的興趣，提高學生鍛煉身體的積極性，掌握利用球類項目鍛煉身體的方法，力爭在小學階段掌握一項專門的運動技能；淡化對球類項目的動作技能的要求，因此層次分明。

2.小學體育課分類分班協(xié)作教學模式的可操作性。體育教學始終處于動態(tài)之中，分類分班協(xié)作教學模式是以體育教學實踐為基礎，把球類項目做載體，，對較為復雜的教學過程，各種組織、手段加以概括、提煉，因此可操作性強。

3.小學體育課分類分班協(xié)作教學模式的適應性。不管是哪中教學模式都有它最適合的條件和內容，也有它不適合的條件和內容，而小學體育課分類分班協(xié)作教學模式適應的內容和條件將更多更廣，不光適應小學體育教學，對中學、大學乃至社會同樣適合，因此適應性廣。

4.小學體育課分類分班協(xié)作教學模式的綜合性。所謂“綜合性”就是單一的教學模式是不存在的。分類分班教學模式也是多種教學模式的交叉、組合而成的，是“復合型”的，因此綜合性強。

五、推廣價值。

1.小學體育課分類分班協(xié)作教學模式的教育觀念是面向全體學生，以人為本，使每個學生都學有所長，都獲得成功的體驗。“只有讓每個學生都有發(fā)展的教育才識成功的教育”

2.小學體育課分類分班協(xié)作教學模式始終貫徹健康第一的知道思想，深化小學教學改革，探索素質教育下的小學體育教學新模式，使體育課堂教學體現(xiàn)素質教育的發(fā)展性、全面性、全體性和主體性。

3.小學體育課分類分班協(xié)作教學模式是面向二十一世紀人才培養(yǎng)的需要，以終身體育、快樂體育、學生主題論為理論依據，根據體育教學目標的要求，以相應的微型理論為基礎，從學校體育的實際出發(fā)。

4.小學體育課分類分班協(xié)作教學模式的研究和應用，可以為小學體育教學改革創(chuàng)造更廣闊的實踐空間，它是通過體育教學實踐證明行之有效的一種新的教學模式，應創(chuàng)造條件使其得以推廣和落實。

（廣西玉林市英才小學）