談?dòng)變旱奶釂?wèn)

周純

在生活中我們往往只重視成人的疑問(wèn)，而有意無(wú)意之中忽略或輕視孩子的提問(wèn)，認(rèn)為孩子的疑問(wèn)沒(méi)有價(jià)值。很多人認(rèn)為，孩子能歌善舞，會(huì)計(jì)數(shù)、語(yǔ)言發(fā)展就行了。殊不知孩子愛(ài)提問(wèn)并不是什么壞事，而正說(shuō)明他有很強(qiáng)的求知欲和探索精神。如何對(duì)待孩子的提問(wèn)，直接關(guān)系到孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。

現(xiàn)代教育理論和心理學(xué)理論都告訴我們，年幼兒童是一個(gè)完整的、能動(dòng)的有機(jī)體。他們始終處于積極的活動(dòng)中，在任何環(huán)境中，他們都動(dòng)員身體的、智力的、情感的各方面的力量主動(dòng)參與環(huán)境發(fā)生的物質(zhì)的、能量的、信息的相互作用。

因此，我們應(yīng)當(dāng)知道要培養(yǎng)兒童創(chuàng)造精神，必須注意從小引導(dǎo)孩子去了解社會(huì)、接觸自然，養(yǎng)成細(xì)致觀察，認(rèn)真比較，深入思索，大膽幻想，敢于懷疑和善于表達(dá)等良好素質(zhì)和基本的創(chuàng)造能力。

兒童的創(chuàng)造能力的幼芽是稚嫩、笨拙的，有時(shí)甚至是惹人煩心的，但是這些幼芽如果具備良好的成長(zhǎng)條件，它們就可以逐漸豐滿(mǎn)、茁壯而大放異彩。那么我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中該如何正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)呢？

愛(ài)提問(wèn)，甚至愛(ài)提怪問(wèn)題，這是孩子普遍的心理特點(diǎn)。孩子在3歲以前，由于語(yǔ)言和思維發(fā)展的限制，他們一般是提不出什么問(wèn)題的。3歲以后，語(yǔ)言的思維都有了較大的突破，孩子的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，接觸事物也越來(lái)越豐富，于是逐漸出現(xiàn)了一系列的疑問(wèn)，這是他們思維發(fā)展的必然結(jié)果，是強(qiáng)烈求知欲的反映，是智力活躍的標(biāo)志。

越是智力優(yōu)異求知欲旺盛的孩子越愛(ài)提問(wèn)，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我們首先應(yīng)該熱情支持和鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，千萬(wàn)不可因怕麻煩而不理不睬，更不允許采取粗暴的壓制和訓(xùn)斥。

愛(ài)迪生的名字我們并不陌生，有關(guān)他的故事很多。記得有這么一則：有一次愛(ài)迪生在上課時(shí)間老師：“2加2為什么等于4呀？”引起同學(xué)一陣哄堂大笑，而且老師訓(xùn)斥他成心搗蛋，愛(ài)迪生因此而大哭一場(chǎng)。

可他媽媽懂得教育學(xué)，懂得兒童心理學(xué)，懂得發(fā)問(wèn)的可貴價(jià)值，因此他母親充分肯定了孩子敢于發(fā)問(wèn)的精神。這一幕，后來(lái)愛(ài)迪生在寫(xiě)自己的傳記時(shí)也提到了，認(rèn)為這是對(duì)他畢生發(fā)明創(chuàng)造起了極為重要的作用。

如果說(shuō)他媽媽對(duì)他的提問(wèn)也像那位老師那樣，進(jìn)行諷刺挖苦的話(huà)，那么，愛(ài)迪生以后還敢發(fā)問(wèn)嗎？久而久之他的智力將失去活潑的彈性，而黯然失色了。那么他也不會(huì)再成為今天眾所周知的愛(ài)迪生了。所以在我們教育孩子、培養(yǎng)孩子智力的同時(shí)要了解孩子的心理特點(diǎn)，不斷刺激孩子的各種感官，使他們有疑則問(wèn)，敢于提問(wèn)。

隨著孩子的成長(zhǎng)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸增加，于是逐漸出現(xiàn)一系列的疑問(wèn)，即一個(gè)個(gè)的“為什么”。例如，火車(chē)為什么要有許許多多的輪子？為什么要在鐵軌上走……等等，這些“為什么”的范圍只局限于他們周?chē)囊恍┦挛铮釂?wèn)也往往比較簡(jiǎn)單，后來(lái)隨著兒童眼界的逐漸擴(kuò)大，提問(wèn)“為什么”的內(nèi)容愈加豐富。到了學(xué)齡以后，他們問(wèn)的問(wèn)題既有具體的，也有抽象的，有周?chē)畹模灿写笄澜绲?。有的還會(huì)涉及到一些社會(huì)問(wèn)題，例如“為什么要保護(hù)老虎”？

我們已經(jīng)知道對(duì)孩子的發(fā)問(wèn)要充滿(mǎn)耐心，作為教師，作為家長(zhǎng)，我們要培養(yǎng)幼兒的各方面技能知識(shí)的同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到孩子提問(wèn)的價(jià)值。除了用眼神、語(yǔ)言給予鼓勵(lì)之外，還要積極地幫助孩子釋疑，從而完成由“不知”到“知”的飛躍。

舉個(gè)典型的例子，一天早晨，古希臘的賽翁和他十歲的女兒希帕蒂婭在古埃及的亞歷山大城博物園林間草地上練功。太陽(yáng)升起來(lái)，他們影子一長(zhǎng)一短映在地上。希帕蒂婭睜大眼睛問(wèn)：“爸爸，影子是不是物體遮住太陽(yáng)的光形成的？影子有什么用處？”她父親馬上抓住女兒發(fā)問(wèn)中閃光的思想，熱情地肯定說(shuō)：“問(wèn)得好，我的孩子，你不是想測(cè)量金字塔的高度嗎？想一想能不能用影子來(lái)測(cè)量呢？”希帕蒂婭在父親的啟發(fā)幫助下，用影子測(cè)出金字塔的確切高度，后來(lái)成為古希臘最有成就的大數(shù)學(xué)家。

我們?cè)谥С钟變旱奶釂?wèn)，幫助幼兒釋疑的同時(shí)，也會(huì)遇到孩子有時(shí)間的提問(wèn)簡(jiǎn)直就是刁難，讓人回答不出或難以回答。在這種時(shí)候，我們是為所謂的面子問(wèn)題不懂裝懂地故亂解釋呢？還是用一句“你長(zhǎng)大就會(huì)明白的”的話(huà)來(lái)敷衍孩子呢？

教育學(xué)告訴我們，孩子提問(wèn)后獲得滿(mǎn)意的回答，可留下長(zhǎng)久的，甚至不可磨滅的印象。因此，對(duì)于解答不出的問(wèn)題，我們需要采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，謹(jǐn)慎正確地解釋?zhuān)f(wàn)不可隨便地應(yīng)付。

大量的事實(shí)證明，從一開(kāi)始就注意形成孩子正確和科學(xué)的觀念，比起孩子已形成錯(cuò)誤觀念后再克服糾正要容易得多。這就如同孩子在一張紙上畫(huà)畫(huà)，畫(huà)錯(cuò)了，擦掉重畫(huà)，不是將紙擦破，便是弄得污漬斑斑，總不容易弄得那么干凈。最好的辦法是“讓孩子慎重，一次畫(huà)好，既省時(shí)又漂亮美觀。

所以我們可直接告訴孩子：“這個(gè)問(wèn)題我現(xiàn)在不易講清，等我學(xué)習(xí)以后再告訴大家?！币部梢院秃⒆右黄鹚伎继剿?，或引導(dǎo)，介紹孩子去查閱某些資料，使之從中得到啟發(fā)或找到答案。

我想，在生活中我們也常見(jiàn)一些不善于發(fā)問(wèn)的孩子，有些人錯(cuò)誤 認(rèn)為孩子不發(fā)問(wèn)是“老實(shí)”、“懂事”的表現(xiàn)，而泰然處之。其實(shí)不善問(wèn)是缺點(diǎn)，很可能說(shuō)明孩子思維遲鈍，智力低下，心理發(fā)展水平處于低層次狀態(tài)。為了讓思維更活躍，我們應(yīng)當(dāng)積極地啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥孩子。

如和孩子做游戲時(shí)，可以因景激情，巧妙地啟發(fā)孩子提出為什么，對(duì)于孩子膚淺幼稚的提問(wèn)，千萬(wàn)不要嘲笑。幼兒提問(wèn)題的水平不是隨年齡而自然提高，而是與掌握知識(shí)的廣度，思維的靈敏性以及學(xué)習(xí)的興趣相聯(lián)系的。對(duì)于不善提問(wèn)的幼兒我們?cè)谌粘Ｉ钪幸囵B(yǎng)他們善于觀察、善于語(yǔ)言表達(dá)，這使他們會(huì)逐漸變得勤于思考。

在古今中外的教育發(fā)展中，智育始終占有重要地位。新的教育觀告訴我們，素質(zhì)教育不可阻擋。在現(xiàn)代社會(huì)中智育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人的作用日益顯著。

而正確對(duì)待幼兒提問(wèn)，作為素質(zhì)教育的一個(gè)新環(huán)節(jié)，作用是顯而易見(jiàn)的。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒提問(wèn)的同時(shí)，還要通過(guò)日常和專(zhuān)門(mén)組織的多樣活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

（河南省濮陽(yáng)市臺(tái)前縣海州幼兒園）