淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)“收口”的幾種形式

馮玉芳

課堂教學(xué)“收口”，也就是常說的課堂教學(xué)結(jié)尾，它是一堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即教師用精煉的語言，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技巧、技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使得所學(xué)的新知識(shí)有效納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。我在多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，總結(jié)出了幾種有效的語文課堂“收口”形式，收到事半功倍的效果。

一、訓(xùn)練式結(jié)尾，錘煉表達(dá)能力

課尾安排一些寫作訓(xùn)練，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，又能提高他們的寫作能力。如一位老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《白鵝》這篇課文，在結(jié)課時(shí)這樣設(shè)計(jì)：課文用準(zhǔn)確的詞語和生動(dòng)的事例寫出了“鵝”的高傲。你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己?jiǎn)幔砍鍪尽翱鞓穼懺捒ā保何沂且恢?的白鵝， 。

語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受——理解——積累——運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)過程。《白鵝》這篇課文是讀與寫結(jié)合的很好范例，課尾的寫話過程就是創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生切實(shí)地學(xué)會(huì)語言和表達(dá)方法。這個(gè)寫話練習(xí)，適合不同層次的學(xué)生練習(xí)，既可以靈活運(yùn)用本課的詞語，進(jìn)行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達(dá)。這是提高語文能力的有效途徑。再如《高爾基和他的兒子》，在讀高爾基“寫信教子”部分后，課尾可以安排學(xué)生代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信，學(xué)生對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)“‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快”這句話的理解，也就自然地體現(xiàn)在回信之中了。

二、疑問式結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)起于思，思源于疑。疑問，是探究閱讀的起點(diǎn)?！敖虒W(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”（德國(guó).第斯多惠語）。在課堂結(jié)尾時(shí)，教師設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生課外探究的欲望。一位老師在教學(xué)《月球之謎》是一篇適合探究閱讀的課文。課文介紹了一些關(guān)于月球的已解之謎，又羅列了許多關(guān)于月球的未解之謎。老師在執(zhí)教這一課時(shí)，他的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是經(jīng)過精心整合課程資源后的創(chuàng)造。他發(fā)給學(xué)生”一份小禮物“ （月球資料卡片），讓學(xué)生選擇一個(gè)未解之謎，用上特定的句式，以小記者的身份來采訪月球。

……（生的問題略）

師：同學(xué)們，關(guān)于月球的未解之謎還有很多很多。多少年來，為了揭開月球神秘的面紗，人類探索的腳步從來就沒有停止過。請(qǐng)看大屏幕--（課件展示人類近代史上的探秘之旅）

師：（屏幕顯示：在未來的探月之旅中，希望看到你的身影！生齊讀）這是劉老師，也是所有老師對(duì)你們的希望！

在這里，疑問，又成為了這堂課的結(jié)點(diǎn)。學(xué)生帶著疑問以小記者的身份采訪月球，這些問題無疑又是學(xué)生新一輪探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索，不斷地思考。這個(gè)課尾的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

三、辯論式結(jié)尾，在碰撞中明辨是非

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)習(xí)中往往會(huì)存在著仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，一些觀點(diǎn)需要交鋒才能明辨是非。如教學(xué)《神奇的克隆》，課尾可引導(dǎo)學(xué)生辯論：克隆技術(shù)是福音，還是禍患？引導(dǎo)學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)看待克隆技術(shù)：只要把此項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用到造福于社會(huì)造福于人民的領(lǐng)域，比如培育優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的糧食、蔬菜新品種，培育大量品質(zhì)優(yōu)良的家畜，挽救一些瀕危物種等，那克隆技術(shù)當(dāng)然是福音了。所有這些，不需要老師直接告訴，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷思維的洗禮，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，在選題時(shí)，要注意辯論的價(jià)值所在。

例如一位老師執(zhí)教《孫悟空三打白骨精》，他在課尾提出了“學(xué)了課文，你喜歡文中的誰？為什么？”有學(xué)生說喜歡孫悟空，也有學(xué)生說喜歡白骨精的不怕困難，愛動(dòng)腦筋。學(xué)生之間的唇槍舌戰(zhàn)，使教師手足無措，只是說學(xué)生們的視角真是與眾不同。其實(shí)，學(xué)生在辯論時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)成為引領(lǐng)者，適時(shí)加以點(diǎn)撥：“白骨精動(dòng)腦筋是干什么的？”“白骨精不泄氣是做好事，還是干壞事？”“可以用殺人吃人來表達(dá)孝心嗎？”這樣一步步引領(lǐng)學(xué)生自然而然地明辨是非，澄清認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

四、總結(jié)點(diǎn)睛式結(jié)尾，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)

教師在結(jié)課之前對(duì)本堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)文本的感悟。一位老師在執(zhí)教《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》時(shí)，她是這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾的：

師：從眾多向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人身上，我們看到他們遇到困難，毫不退縮的精神品質(zhì)，著實(shí)令人感動(dòng)。你從中得到什么啟示？此時(shí)此刻，你不想把發(fā)自內(nèi)心的感受提煉成一句格言嗎？

師示范格言：逆境造就人才，順境埋沒英雄。

學(xué)生在教師的激勵(lì)下，自告奮勇到黑板前，有的書寫自己的格言，有的畫出了象征戰(zhàn)勝命運(yùn)的標(biāo)志，如拳頭等。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，就是對(duì)學(xué)生的一種精神的提升，一種激勵(lì)、喚醒和鼓舞！教師再一次引領(lǐng)他們走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，把自己對(duì)人生的感悟凝煉成一句話，既錘煉了語言，又提升了精神。特級(jí)教師于永正在教授《全神貫注》一文時(shí)，課尾也讓學(xué)生寫名言，記錄下自己對(duì)課文的感悟。學(xué)生們的精彩名言告訴我們他們的潛能是巨大的。一位學(xué)生寫下了這樣的名言：不滿足+一絲不茍+全神貫注=成功，若這位學(xué)生沒有深入理解文本，感悟人物品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)作者情感，他能寫出這樣的話嗎？學(xué)生充滿個(gè)性的名言，是自發(fā)生成的充滿活力的語言，這樣的語言才有再生性、增值性，才具有強(qiáng)大的同化功能，生成功能和遷移功能。

常言道：“編筐編簍，重在收口”。有效的課堂也應(yīng)注重“收口”。課堂教學(xué)的結(jié)尾沒有固定的模式，因文而異，因課而異，因時(shí)而異。靈活多樣地選擇不同的結(jié)尾方法，能與課首呼應(yīng)，使整個(gè)課堂渾然一體，給輕松愉快的課堂教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，讓學(xué)生感到課雖盡而意無窮，使我們的語文課堂教學(xué)效益更加明顯。

（四川省平昌縣信義小學(xué)）