淺論初中語文研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

楊連平

摘要：在初中語文課堂教學(xué)中，要真正構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)方式，就得從課前、課堂、課外三個(gè)環(huán)節(jié)入手，從根本上提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文 研究性 教學(xué)模式 策略

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗芨玫陌l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，充分地開發(fā)學(xué)生的潛力。過去的初中語文教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的陳舊的教育模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單運(yùn)用，被動(dòng)地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習(xí)方式完全不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那么如何在語文教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式呢？筆者就從課前、課堂、課外三個(gè)環(huán)節(jié)，淺論初中語文研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建的一些策略。

一、課前資源準(zhǔn)備流程

研究性學(xué)習(xí)要求盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能多地讓學(xué)生主動(dòng)去尋求學(xué)習(xí)資料。因而我們語文教師應(yīng)該在目前已有的條件下，盡可能多地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的豐富的語文資源。

1、充分利用學(xué)校資源。一方面包括圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室、上課教室、操場等物質(zhì)方面的資源；另一方面包括學(xué)校各年級語文愛好者、各學(xué)科教師等人力資源。這些是既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最重要資源，也是獲取語文知識、形成語文技能的最直接途徑。

2、不斷開拓社會(huì)資源。學(xué)生家長是很好的社會(huì)資源之一，他們愿意也能夠從精神上和物質(zhì)上幫助孩子。另外電視的普及也能讓學(xué)生直觀地感受文化的脈動(dòng)和變遷，許多電視節(jié)目，例如《焦點(diǎn)訪談》、《東方時(shí)空》、《百家講壇》等，對于初中生增強(qiáng)對社會(huì)的認(rèn)識，社會(huì)實(shí)踐能力的獲得，知識與文化的傳承都有著難以估量的作用。

3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。作為信息時(shí)代的標(biāo)志——網(wǎng)絡(luò)，是現(xiàn)代語文教育的有力助手。因此，教師要指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，熟悉相關(guān)的教育網(wǎng)站，如：初中語文教學(xué)資源網(wǎng)，初中語文教學(xué)網(wǎng)，初中語文在線，網(wǎng)上語文課堂等優(yōu)秀網(wǎng)站，并利用這些網(wǎng)站查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。與此同時(shí)我們教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)與語文同行加強(qiáng)聯(lián)系，共同合作，交換心得，互通有無，幫助自己更新思想，有助于語文研究性學(xué)習(xí)的開展。

二、課堂教學(xué)流程

1、情境導(dǎo)入。常言道：“好的開端是成功的一半”，語文課堂教學(xué)要想取得成功必須開好頭。但我們常見的新課“導(dǎo)入”或是一律地介紹背景，解釋題目，或是放一段音樂，表面上轟轟烈烈、花花哨哨，但與課文毫無關(guān)系。因而我們必須優(yōu)化新課“導(dǎo)入”。當(dāng)然“導(dǎo)入”沒有固定的一成不變的方法，要根據(jù)實(shí)際情況采取靈活多樣的方法，須為整個(gè)語文課堂的研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。

2、朗讀感知?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀”。朗讀感知文本，是研究性學(xué)習(xí)中閱讀的起始環(huán)節(jié)。通過朗讀感知文本，使學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)語言的魅力，形成語文能力。

在這一環(huán)節(jié)中，我們需要注意的是教師應(yīng)該讓學(xué)生暢談自己的感受、體驗(yàn)，而不僅是在學(xué)生朗讀或默讀前簡單地布置幾個(gè)問題供學(xué)生去思考。那樣會(huì)限制學(xué)生思考的空間，剝奪學(xué)生自由感知的權(quán)利。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分地與作品進(jìn)行心靈的對話，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并應(yīng)加以鼓勵(lì)。

3、揣摩質(zhì)疑。語文是一個(gè)自學(xué)性很強(qiáng)的科目，它具有較強(qiáng)的個(gè)性色彩。每一篇文章都是作家的藝術(shù)創(chuàng)作，帶有多重性，可以從不同的角度去理解。“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”說的就是這個(gè)道理。

因此，在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)自由質(zhì)疑探究的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生認(rèn)識到“盡信書不如無書”，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要”，善于用批判的眼光，從自己的視角，運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維的方式，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)與眾不同的東西，體味自己獨(dú)特的感受。

三、課外閱讀的流程

研究性學(xué)習(xí)不能簡單的等同做課題，寫論文，也不可局限于課堂教學(xué)。它可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。將研究性學(xué)習(xí)引向課外閱讀。分為三個(gè)步驟。

1、確定閱讀課題。作為語文教師，應(yīng)該樹立大語文觀，及時(shí)地向?qū)W生推薦一些思想性、藝術(shù)性較高的好作品，新作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、民主的氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的天地，調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生自我探索的求知欲望和熱情。而選取優(yōu)秀的文學(xué)作品來拓寬視野，有益于塑造學(xué)生健全的人格，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

2、激發(fā)閱讀興趣，及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)。首先，我推薦學(xué)生易學(xué)易懂的名家名作，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這樣，讓學(xué)生初步領(lǐng)略到名家名作的風(fēng)格特色，思想內(nèi)涵，以引起他們的閱讀興趣。其次，鼓勵(lì)寫讀書筆記，提倡寫互動(dòng)式評語。很多初讀名家名作的同學(xué)，把握不住文章的文化內(nèi)涵，只是摘錄自己喜歡的篇章或片段，讀書筆記后面的評語極為簡短。在筆記的查閱過程中又有同學(xué)加上自己的評點(diǎn)。在比較中閱讀，在思考中鑒賞，學(xué)生賞析作品的文字越來越長，評點(diǎn)的內(nèi)容越來越出色，讀書筆記也越來越厚。既拓寬了文化視野，又提高了自身的文學(xué)鑒賞水平。

3、交流閱讀體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。這一階段主要是以座談的形式，讓學(xué)生通過書面的發(fā)言來交流閱讀體會(huì)和心得。研究性的課外閱讀讓同學(xué)們受益匪淺：拓寬了文化視野，提高了思想的認(rèn)識；培養(yǎng)了審美情趣，提高了鑒賞能力；學(xué)會(huì)了研究思考，提高了寫作能力。

實(shí)踐表明：把研究性學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，就是要讓學(xué)生帶著問題在閱讀中研究，在研究中思考，在思考中鑒賞，在鑒賞中創(chuàng)造。只有這樣，才會(huì)摸索到最好的學(xué)習(xí)的方法，形成一種研究性的思維方式。只有這樣，才可以真正理解研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

（四川省平昌縣板廟小學(xué)）