語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

周潔

課堂練習(xí)是教師設(shè)計(jì)的以學(xué)生為訓(xùn)練主體的課堂作業(yè)。它不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，具有激情、啟迪、發(fā)現(xiàn)、嘗試、鞏固、熟練等多項(xiàng)功能，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在課堂教學(xué)實(shí)踐中。強(qiáng)化、優(yōu)化課堂練習(xí)是提高教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的重要突破口。

一、目標(biāo)明確，做到有的放矢

從宏觀上看，“練”要著眼于培養(yǎng)未來(lái)需要的人才。必須立足自能，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需要的人才。從微觀上看，每次課堂練習(xí)都應(yīng)有個(gè)明確的目的。系統(tǒng)論的一個(gè)重要原則，即一個(gè)系統(tǒng)只能有一個(gè)目的。如果有多個(gè)目的，就必然造成各方面的相互干擾，達(dá)不到優(yōu)化。每次練習(xí)就是一個(gè)小系統(tǒng)，目標(biāo)越集中越好。

為了讓學(xué)生體會(huì)《夏明翰英勇就義》中人物語(yǔ)言提示語(yǔ)對(duì)人物品質(zhì)作用，設(shè)計(jì)了下面的練習(xí)。這個(gè)練習(xí)要求按課文內(nèi)容填寫夏明翰說(shuō)話時(shí)神態(tài)語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，從中體會(huì)其精神品質(zhì)。

（1）夏明翰（ ）地回答：“我可以犧牲生命，但決不能放棄我的信仰！”

（2）夏明翰（ ）地回答：“我姓冬?！?/p>

（3）夏明翰（ ）地回答：“我們的人都在我心里?！?/p>

（4）夏明翰（ ）地說(shuō)：“給我拿紙筆來(lái)！”這樣，信息流集中到每次填寫該體會(huì)的內(nèi)容上，排除了一切不必要的信息干擾，定向優(yōu)化了。

學(xué)生從（ ）里所填寫的“毫不含糊”、“鎮(zhèn)定”、“斬釘截鐵”、“大聲”等這些神態(tài)語(yǔ)氣的詞語(yǔ)中很自然地體會(huì)到夏明翰熱愛(ài)真理、藐視敵人、視死如歸、堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)。假如練習(xí)定向不夠集中，就沒(méi)有這樣的效果了。

二、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生不僅要參與，而且要主動(dòng)參與。因此，必須重視練習(xí)的形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)，才能收到較好的效果。

例如，一年級(jí)的說(shuō)話課——“說(shuō)秋天”。課前留了一個(gè)觀察作業(yè)，每人到大自然中尋找一樣表現(xiàn)秋天的事物，再把它繪出剪下。課上。黑板上出現(xiàn)了一張大白紙，每個(gè)學(xué)生都將自己剪下的畫貼在白紙適當(dāng)位置上，還要同時(shí)說(shuō)一句贊美秋天的話。有的貼出一行大雁，說(shuō)出：“秋天到，大雁排成一字，飛向溫暖的南方?！?/p>

有的在中間貼上一棵大柿樹(shù)，說(shuō)：“秋天到了，柿子熟了，黃澄澄的柿子把樹(shù)枝壓彎了腰。”有的在下方擺了一盆菊花，說(shuō)：“秋天到了，五顏六色的菊花開(kāi)了，多美呀！”還有的在菊花旁貼出了兩個(gè)身著秋裝的孩子，并說(shuō)：“秋天到了，天氣涼了，幼兒園的小朋友穿了溫暖的毛衣，正在觀賞菊展?！辈灰粫?huì)兒，學(xué)生不僅貼成了一幅秋天美景圖，而且訓(xùn)練說(shuō)話的目的也達(dá)到了。

總之，練習(xí)的形式要因文而異。如教學(xué)《烏鴉喝水》等課文可讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。散文詩(shī)、散文等可來(lái)一回“詩(shī)文配畫”練習(xí)，如教《我是一條小河》、《我的家鄉(xiāng)》等，可讓學(xué)生為課文畫插圖。

《長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客》，可讓學(xué)生三五成群，自由組合說(shuō)說(shuō)、演演、評(píng)評(píng)。這樣的練習(xí)，形式多樣且富有趣味性。因此，學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，變“苦練”為“樂(lè)練”，變“被動(dòng)練習(xí)”為“主動(dòng)出擊”，就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、梯度練習(xí)，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的全效

一個(gè)教學(xué)班幾十人，要求統(tǒng)一但程度又不齊。若以大多數(shù)中等生為準(zhǔn)設(shè)計(jì)練習(xí)，置優(yōu)差兩頭而不顧，造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完不成，優(yōu)等生受束縛，這是因?yàn)橥痪毩?xí)不大可能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的接受程度。

這樣。就不能使全體學(xué)生受益。因此，練習(xí)須精心考慮因材施練。使學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優(yōu)等生“吃得好”，實(shí)現(xiàn)真正的全效。

我們?cè)\(yùn)用了“梯次練習(xí)”的方法，上了一節(jié)作文指導(dǎo)課。文題《我喜歡的電視劇中的一個(gè)人物》，指導(dǎo)重點(diǎn)是選材。在師生共同總結(jié)出三選的步驟基礎(chǔ)上（先選電視??；再選劇中人；最后選人中典型事），以某一電視劇為例引路，然后按學(xué)生不同水平分為低、中、高三組，同時(shí)分別擬自己的三選提綱。

甲組（優(yōu)）：按三選列提綱。不得再選此劇，要獨(dú)立另選電視劇。乙組（中）：按三選列提綱。可以選此劇。但要獨(dú)立另選劇中人物。丙組（差）：按三選列提綱。可以選此劇，也可以選此劇人物，但要另選典型事。

在這個(gè)過(guò)程中，優(yōu)等生創(chuàng)作，中等生獨(dú)作，差生仿作，各自從自己的起點(diǎn)向著同一目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，既發(fā)揮了教學(xué)班大面積的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又避免了它不易照顧每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，可稱“同一年級(jí)的復(fù)式練習(xí)”，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

通過(guò)分層次作業(yè)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進(jìn)生“消化得了”，使全體學(xué)生各有所獲。

四、創(chuàng)新練習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練的創(chuàng)造性

設(shè)計(jì)練習(xí)要有遠(yuǎn)見(jiàn)，這個(gè)遠(yuǎn)見(jiàn)就是要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)性、實(shí)踐性等練習(xí)，使學(xué)生在自覺(jué)自愿，動(dòng)情愉快地完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成能力。

如：（1）續(xù)寫。學(xué)習(xí)了《凡卡》后，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡的信寄出以后》；在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《海底世界》后，讓學(xué)生寫一篇《漫游海底世界》的文章，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性想像。（2）擴(kuò)寫。

學(xué)了《小白兔搬西瓜》、《稱象》等課文后，可以讓學(xué)生與文中的主人公比聰明，開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還有沒(méi)有其他的辦法。（5）拓展。如學(xué)了《青蛙的眼睛》、《蝙蝠和雷達(dá)》后，教師可讓學(xué)生通過(guò)查詢，了解人類還從什么動(dòng)物身上得到啟示，發(fā)明了什么？想象人類還可能利用仿生的原理發(fā)明什么？促使學(xué)生拓展知識(shí)、發(fā)散思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。

通過(guò)以上表達(dá)方式練習(xí)，學(xué)生不僅理解課文深入了，創(chuàng)造的品格也得到了有效的展現(xiàn)。

（河南省南陽(yáng)市桐柏縣賈莊小學(xué)）