情感在語(yǔ)文課堂的作用

鄭國(guó)清

在人們不斷探索語(yǔ)文教學(xué)改革方向的今天，廣大語(yǔ)文教師常為語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”和“工具性”爭(zhēng)論不休，而我們?cè)诔姓J(rèn)語(yǔ)文的工具性的同時(shí)，更要大聲疾呼：語(yǔ)文──情感的課堂；情感──貫穿語(yǔ)文課堂的紅絲線(xiàn)。

作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注入自己的情感、同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，去顯示語(yǔ)文教學(xué)工具性和情感性的完美統(tǒng)一的無(wú)窮魅力。本文主要從教材處理和課堂教學(xué)兩方面作一些簡(jiǎn)要闡述：

一、對(duì)語(yǔ)文教材作情感性處理

語(yǔ)文教材中所選的文章，體現(xiàn)著教材編寫(xiě)者的某種意志，也流露出相應(yīng)的情感。這必然決定了語(yǔ)文教材本身不可避免地蘊(yùn)含了大量的情感因素。提倡語(yǔ)文教學(xué)要以情施教，教師首先應(yīng)準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)文教材，對(duì)教材進(jìn)行情感性處理。

1.充分展示語(yǔ)文教材中的顯性情感因素。語(yǔ)文教材中的大部分文章，都蘊(yùn)含豐富的情感因素。教師要把這些內(nèi)含的情感，通過(guò)自己的加工、提煉而充分展示出來(lái)，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感影響，以達(dá)到以情生情、以情促知的效果。

如李白的《送孟浩然之廣陵》的后兩句詩(shī)：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！边@是兩個(gè)寫(xiě)景的詩(shī)句，作者融情與景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的意境。為充分展示其情感因素，教師可預(yù)設(shè) “假如我是詩(shī)人，那時(shí)是怎樣的情景？”的意境，然后具體提出三個(gè)問(wèn)題：1、煙花三月的長(zhǎng)江邊上是怎樣的一派景象？2、你是怎樣遠(yuǎn)離老朋友的，當(dāng)時(shí)的情景怎樣？3、送別老朋友的那一刻，你的心情是怎樣的？以此激發(fā)學(xué)生的思維，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。

2.充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的隱性情感因素。語(yǔ)文教材中，有些文章側(cè)重于反映客觀(guān)事實(shí)，并不帶有明顯的情感色彩，如有些說(shuō)明性的狀物類(lèi)記敘文。但在反映客觀(guān)事實(shí)的過(guò)程中，仍會(huì)不知不覺(jué)地使人感受到其中隱含的情感。教師應(yīng)充分發(fā)掘這些看似抽象、枯燥的文章中蘊(yùn)含的情感因素，努力創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，引發(fā)師生之間的情感共鳴，以達(dá)到知情共育的教學(xué)目的。

3.賦予不含情感因素的教材以情感色彩。語(yǔ)文教材中的有些文章本身并不含情感因素，尤其以一些科普類(lèi)說(shuō)明文居多。從情感教學(xué)的角度講，教師應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些科學(xué)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也會(huì)感受到某些情趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)《21世紀(jì)的能源》前，可預(yù)設(shè)學(xué)生選取太陽(yáng)能、原子能、地?zé)嶂械囊环N，用擬人化的口吻說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)和用途。通過(guò)這擬人化的講解，賦予了物以人的情趣，提高了學(xué)生接受知識(shí)時(shí)的興趣，而且通過(guò)比擬，更好地幫助學(xué)生理解了有關(guān)的內(nèi)容。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感

古人云：感人心者，莫先乎情。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情。積極的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，它能使學(xué)生以愉悅的心情去探求新知，提高學(xué)習(xí)的效率。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生推敲教材中情感觸動(dòng)的最深處，激起學(xué)生的求知欲，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

我們經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不斷研究和探索，發(fā)現(xiàn)在充分重視認(rèn)知因素的同時(shí)，注意發(fā)揮情感因素的積極作用，形成一種情知交融、情知互促的教學(xué)格局。讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人生哲理，充盈豐富的人生情感，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

1.設(shè)境入情。語(yǔ)言作為思維的物質(zhì)外殼和載體，具有影響感染他人的功能屬性。環(huán)境的渲染和氣氛的烘托，將直接影響著人的情緒。而人的情感則依賴(lài)于語(yǔ)言的溝通和文字的表達(dá)，也需要外界氣氛的渲染。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境將作者的感情自然化為學(xué)生的感情呢？教師只有有目的地在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下真正走進(jìn)文章的世界，真切體會(huì)文章里的生活和人情，從而被打動(dòng)、被感染、被陶冶、被震憾。

2.媒體渲情。在小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，往往是由光、色、聲、味等感覺(jué)要素編織成的感情世界。閱讀這類(lèi)文章，要在感受上下功夫，通過(guò)詞句、段落及篇章進(jìn)行情景再現(xiàn)，形象感受。這就需要我們語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握并運(yùn)用各種媒體，借助色、光、形、聲的配合，使學(xué)生感受全方位的感官刺激，激活他們的內(nèi)心情感，打動(dòng)學(xué)生的心靈世界。

如在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一文后，組織播放一段老班長(zhǎng)犧牲時(shí)的錄像，并配以一段聲情并茂的解說(shuō)詞，學(xué)生在學(xué)文時(shí)已經(jīng)動(dòng)了情，再觀(guān)看了錄像，并聆聽(tīng)了老師動(dòng)情的解說(shuō)，感情地閘門(mén)再也關(guān)不住了，許多同學(xué)情不自禁地流下了動(dòng)情的淚花。

3.想象生情。以情感人，才能啟發(fā)打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生心靈的交融，尤其是感情充沛的文章，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)效果會(huì)非常顯著。

如李吉林老師教《畫(huà)》時(shí)，先展示一幅有山、水、花鳥(niǎo)的彩色掛圖，接著讓學(xué)生扮演詩(shī)人，要他跑到教室后面遠(yuǎn)看畫(huà)中的山：你遠(yuǎn)看畫(huà)中的山，有沒(méi)有看到他的顏色？再讓這個(gè)學(xué)生靠近看，側(cè)耳傾聽(tīng)畫(huà)中的流水聲：你聽(tīng)到畫(huà)中流水的聲音了嗎？接著教師啟發(fā)學(xué)生想象：春天過(guò)去了，夏天、秋天也過(guò)去了，冬天來(lái)了，但這畫(huà)中的還是怎么樣的？然后又用動(dòng)作演示，作趕鳥(niǎo)的姿勢(shì)問(wèn)：鳥(niǎo)兒受驚飛走了嗎？在這樣有聲有色的描述、想象中，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了新的情感刺激，使他們的情意發(fā)展到一個(gè)新的水平。

4.競(jìng)爭(zhēng)激情。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，利用課堂和課余時(shí)間組織一些不同類(lèi)型的評(píng)比和競(jìng)賽，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)。這樣，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且由競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的不甘落后，勇于爭(zhēng)先的情感，也將給學(xué)生帶來(lái)終身受用的體驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生情感參與的方法是多種多樣的，只要我們?cè)诮虒W(xué)中注入情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生的情感參與到特殊的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生如臨其境，課堂教學(xué)就會(huì)更有活力，更有生機(jī)，更有色彩。

（浙江省紹興縣稽江小學(xué)）