淺論初中語文教學(xué)中實(shí)施人格教育的技巧

陳會瓊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。 “教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人，它們所要創(chuàng)造的是真善美的活人”（陶行知語）。

我們的教育，應(yīng)該是健全人格的教育，“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，是創(chuàng)造真善美活人的教育。這些人格教育理念應(yīng)該成為學(xué)校貫徹始終的教育理念。因此，在新課程背景下，語文教師擔(dān)當(dāng)起了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和人格的重大任務(wù)。本文著力就挖掘語文教材的人文內(nèi)容采取有效措施，加強(qiáng)學(xué)生人格教育的策略進(jìn)行簡單闡述。

一、語文人格教育的含義和時代價值

1、語文人格教育的含義。所謂語文人格教育是語文教師在語文教學(xué)活動中有意識、有計(jì)劃地結(jié)合語文知識傳授、語文能力培養(yǎng)，對學(xué)生實(shí)施熱個教育活動。這一活動實(shí)在語文教師的指導(dǎo)下，師生共同創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，在語文知識、語文技能學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)健康人格塑造。語文教學(xué)中有著豐富的人格教育因素，文質(zhì)兼美的語文教材與其他教材相比，有著得天獨(dú)厚的的育人因素，能培養(yǎng)人的品質(zhì)，陶冶人的情操。語文教學(xué)的倫理道德因素有助于優(yōu)化學(xué)生人格中的倫理結(jié)構(gòu)；語文教學(xué)中的審美因素有助于優(yōu)化學(xué)生人格中的審美結(jié)構(gòu)。

2、語文人格教育的價值。眾所周知，中國古代的教育可以說基本上是以語文學(xué)科為主題的教育，而其實(shí)質(zhì)是以人倫教化為核心的道德教育，是通過學(xué)習(xí)禮樂詩書、經(jīng)詩典籍等“語文教材”，既使學(xué)生有一定吟詩、作文的能力，又使學(xué)生知書達(dá)理、溫文爾雅，成為有文化有教養(yǎng)的人。語文人格教育是傳統(tǒng)教育的精華，學(xué)習(xí)吸收傳統(tǒng)人格教育的有益經(jīng)驗(yàn)，賦予今天時代新要求的嶄新意義，譜寫語文人格教育教育的新篇章，當(dāng)是我們義不容辭的責(zé)任。

二、語文人格教育的目標(biāo)

關(guān)于健康人格的構(gòu)成要素有諸多說法，通常人們指的是真善美、知情意。筆者認(rèn)為語文人格教育的具體目標(biāo)主要包括認(rèn)知、情感、意志三個方面。

1、認(rèn)知目標(biāo)。語文人格教育的認(rèn)知目標(biāo)與以往的語文教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)不同，以往只提聽、說、讀、寫四種能力，這種說法缺乏廣度，無重點(diǎn)。語文人格教育從廣度看，主要包括耳、口、目、手、體、腦。耳、口、目大致應(yīng)對聽、說、讀，手則既包括使用文字的表達(dá)能力，也包括使用計(jì)算機(jī)表達(dá)意思的能力，后者及體態(tài)語言是以往所忽略的。腦則是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要通過汲取信息、表達(dá)信息來發(fā)展人的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。漢語是本民族的語言，學(xué)生在學(xué)校教育之外，已經(jīng)習(xí)得聽與說的能力，因此，語文教學(xué)應(yīng)該主要發(fā)展學(xué)生閱讀與寫作能力。

2、情感目標(biāo)。從涵蓋內(nèi)容看主要包括愛真、愛國、愛人、愛美。所謂愛真主要是指崇尚科學(xué)、追求真理，有較強(qiáng)的是非感、正義感。所謂愛國是對祖國的忠誠于熱愛，具有高度的社會責(zé)任感和強(qiáng)烈的民族自尊心，有愛我中華、揚(yáng)我國威的自覺意愿。所謂愛人，就是對他人充滿善意，關(guān)心他人，樂于助人，恪守社會公德，保持良好品行。所謂愛美是指崇尚美、熱愛美、追求美，具有健康高尚的審美情趣。

3、意志目標(biāo)。作為學(xué)生而言，主要包括學(xué)習(xí)、工作、自我修養(yǎng)方面的意志。學(xué)習(xí)方面具有“路慢慢其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索” 的精神，腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真，勤學(xué)苦練。工作事業(yè)方面，追求理想，為實(shí)現(xiàn)理想而努力奮斗，吃苦耐勞，頑強(qiáng)堅(jiān)毅，樂于迎接困難、挫折和挑戰(zhàn)。個人修養(yǎng)方面追求自我完善，并為之三省吾身，做到“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。

語文人格教育目標(biāo)是和諧發(fā)展語文人格教育思想的集中體現(xiàn)。它體現(xiàn)了語文人格教育以人為本，以學(xué)生和諧發(fā)展為本的教育思想。語文人格教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須自愛語文教育活動中完成，語文教育活動是實(shí)現(xiàn)語文人格教育目標(biāo)的主渠道。

三、語文人格教育的策略

1、語文人格教育的限度。語文人格教育的這一目標(biāo)，必須通過語文學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，這可以從學(xué)科本質(zhì)和人格發(fā)展的本質(zhì)兩方面來考察。初中生依其習(xí)得豐富的社會經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、行為方式的程度，依其自身的本質(zhì)成分的程度，可以成為有充分價值的人類社會的一員，可以能動地、有效地參與社會生活與活動，為社會的進(jìn)一步發(fā)展作出貢獻(xiàn)?？傊趯W(xué)校教育中，學(xué)生人格發(fā)展必須通過學(xué)科教學(xué)來幫助實(shí)現(xiàn)。

2、語文人格教育的廣度。語文是交際工具，介入人們生活、學(xué)習(xí)、工作各個層面；語文又是文化載體，融進(jìn)人類文化交往的各個領(lǐng)域。一個人的語言面貌、語文水平不僅取決于他在學(xué)校課堂所接受的語文教育的程度，還與他的家庭文化背景、社區(qū)文化狀況。校園文化生活相關(guān)，也與他的交往方式、范圍和活動興趣緊密相聯(lián)。

3、語文人格教育的長度。學(xué)校的語文教育是學(xué)生人生發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的黃金階段，是整個人生語文學(xué)習(xí)的柱石和橋梁，它既要接通學(xué)前期既有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又要為未來的人生發(fā)展、繼續(xù)學(xué)習(xí)奠基引路，這正是語文人格教育的要義和必須擔(dān)負(fù)的使命。語文學(xué)習(xí)的階段性和永續(xù)性特點(diǎn)，要求語文教育必須做到瞻前顧后，奠基與引路并重。

4、語文人格教育的深度。學(xué)語文就是為了用語文，語文人格教育就是為了讓學(xué)生更好地生存。通過“使用語文”來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，通過“享用語文”來升華人性，并通過能力和人性的合金來塑造人格，這體現(xiàn)了語文教育“工具價值”與“人文價值”的統(tǒng)一，也正是語文人格教育的深層命意。為此，要面向?qū)W生的生活實(shí)際，面對學(xué)生語文實(shí)踐需要，針對現(xiàn)代社會和未來社會對的語文能力的要求，切切實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文本能力和實(shí)用能力，而不是脫離生活的機(jī)械訓(xùn)練，這便是對學(xué)生的生存負(fù)責(zé)。

（四川省巴中市恩陽區(qū)青木鎮(zhèn)初級中學(xué)）