淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變

陳晚芬

班主任是班集體的領導者、組織者和管理者，不但肩負本班的教學任務，還肩負著本班的管理任務，其主要工作是培養(yǎng)和帶動一個紛繁復雜的班集體，做好本班學生的思想、政治工作和日常管理工作，聯(lián)系和配合學校及本班各科任老師開展正常的教學活動。

在新課標理念下，以往的班級管理模式已不能適應新形勢下的教育要求，這就要求我們班主任要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，運用新型的班級管理模式，才能較為有效地培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。筆者結(jié)合自身多年的班主任教學管理經(jīng)驗和現(xiàn)代教育理念，認為應該從以下幾點方法入手：

一、提高修養(yǎng)，為班級樹立形象

作為班主任，要管理好一個班級，把一個班管得井井有條，有聲有色，班主任首先要注意自身修養(yǎng)，在班上樹立良好的班主任形象。言教不如身教，班主任在語言、行動、舉止、思想上要處處留心，給學生一個完好的形象，才能夠說服和教育好學生，同時也感染學生。

對于幼小的低年級學生，模仿性較強，在這一齡期，班主任的一舉一動，都對學生有很大的影響。我在這一點上，特別地注意自己的一舉一動，包括穿著打扮要求適中，不過于花俏，不過于時髦。就是在平常，都保持著簡約而樸素的著裝。

我覺得，要帶好一個班，必須從一點一滴做起，從日常生活做起，從身邊的每一件小事做起，并盡努力地做好，才能從根本上影響學生，使學生認識到立身處事的每一個細節(jié)都是重要的。而形象所表現(xiàn)出來的，主要是性格、脾氣、思想及行為習慣，這些形象特征從幼小的兒童學生一旦形成，要改變恐怕就很困難了。

，現(xiàn)代兒童學生大部分家庭條件不斷提高，溺愛與養(yǎng)尊導致了兒女的任性自由的性格特征，沒有很好的形象引導和對不同習慣的糾正，就很難把存在性格缺陷的學生引向正確的軌道。

二、用真情去教育感化學生

作為一班之主導，面對幾十個同性格的兒童學生，用和藹可親、平易近人的態(tài)度，像慈母一樣平等對待每一位學生，把學生當作兒女來關(guān)心、幫助、照料。

由于低年級學生剛從父母的懷抱中脫離而踏入學校，在初時難以割舍母子感情，依賴性很強，對融入來自不同家庭的兒童大群體，大部分學生無法互相融合在一起，這就使得一些學生孤單無助，處于思親和寂寞狀態(tài)，久而久之，便形成了孤言寡語的內(nèi)向性格，乃致無心讀書。

面對這些學生，作為班主任，應當用一顆真誠、溫暖、慈祥的愛心感化他們，使之從孤單而陌生的迷茫中擺脫出來，接近老師，接近同學，融入到活潑可愛的大家庭中。

對于個別有特殊情況的學生，應該仔細了解情況，認真區(qū)別對待，做好同學間的思想工作和關(guān)系，以不挫傷為教育目的，進行耐心引導、幫助，使之感受到自己生活在一個充滿愛心和溫暖的大家庭，融入到班集體大家庭中，并逐漸形成團結(jié)友愛的班集體。

三、喚起學困生求知的欲望

對于班級里的學困生，應充分了解他們的性格特征、智力因素乃至家庭原因等，運用適當?shù)姆椒?，如采用比較簡單的提問方法，使之較易回答，并給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，使之感受到獲得成功的喜悅而增加對學習的信心和決心。

或者通過仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點或特長，挖掘出其閃光點，并進行精神鼓舞，肯定其專長的發(fā)展前途，這樣可以激發(fā)起他們的積極向上精神，從而促進其學習的積極性和求知欲望。使他們重新樹起努力學習的信心，同時也間接地使班級紀律趨于正常化。

四、創(chuàng)設以學生為主體的班集體，轉(zhuǎn)變以班主任管理為學生管理

對于班集體，學生是主要客體，是接受教育的主要載體，也是班主任培養(yǎng)的主要對象。以往的教育，都是班主任傳授、管理，學生接受、執(zhí)行，學生時時處處被動狀態(tài)，教什么就學什么，講什么就聽什么，似乎這就是天經(jīng)地義的。

這些教育管理模式，在很大程度上制約著學生能力的發(fā)揮，也制約著學生的主觀能動性和主導權(quán)，使學生不能很好地展現(xiàn)才能和發(fā)揮應有的作用，不能從根本上使學生能自覺地遵守課堂紀律。

面對紛雜的班集體，班主任應審時度勢，運用學生這個直接客體，把管理權(quán)交給學生，讓他們進行自我管理。具體做法為：通過學生民主選舉或自我推薦的方法，按不同情況進行分工，如學習好的當學習委員，有體育特長的當體育委員，在某科特別突出的當科代表，組織能力強且善于關(guān)心、幫助同學的當班長，等等。

同時進行定期輪班制，讓其他同學也有發(fā)揮和施展的機會，以提高他們的實際能力，從而有利于班集體在學習紀律、班風等問題上全面得到改善和提高。

五、善于與學生家長合作交流，共同管好每一位學生

很多情況下，班主任對班上大部分學生的具體情況和家庭情況知之甚少，在管理上缺乏針對性、管理效果不明顯。作為班主任，為了更好地實現(xiàn)班級管理目標，應改變單一的在校管理，改變單一的招集學生家長集中開會的局面，進一步深入到學生家庭，逐個進行了解，并爭取家長的不同意見。

在進行家訪之前，要根據(jù)不同學生不同情況進行訪問。如對有教養(yǎng)的家庭，應將學生的各種表現(xiàn)如實地反映給家長，并主動請家長改變教育措施，認真聽取他們的意見和建議，充分肯定他們的教育方法，接著提出自己的看法，與學生家長同心協(xié)力，共同把學生教育好。

總之，班主任角色的轉(zhuǎn)換，是搞好班級工作的主要途徑，而要轉(zhuǎn)換角色，應從多角度、多側(cè)面進行轉(zhuǎn)變，才能從根本上把班級搞好，才能適應新形勢下教育改革的要求，才能培養(yǎng)和造就出未來社會發(fā)展對人才的更高要求。

（貴州省凱里市舟溪小學）