在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

張亞紅

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士說(shuō)過(guò)：“什么叫學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)?！彼J(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是一個(gè)教學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，就需要從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想像力

因此，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、敢問(wèn)是非常重要的。教學(xué)中。應(yīng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、給學(xué)生質(zhì)疑的空間和時(shí)間，讓學(xué)生想問(wèn)

傳統(tǒng)教學(xué)中的一問(wèn)一答幾乎沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究自己感興趣的問(wèn)題。學(xué)生養(yǎng)成不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣。因此，教師可通過(guò)設(shè)疑形成“問(wèn)題”空間，促使學(xué)生為“問(wèn)題”而思，為“問(wèn)題”而問(wèn)。

平時(shí)教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“一日一疑”活動(dòng)，讓學(xué)生每日有疑，持之以恒，讓質(zhì)疑落到實(shí)處。如同桌之間相互質(zhì)疑、小組討論質(zhì)疑、全班集體質(zhì)疑、教室后墻上開(kāi)辟“每日一疑”等，給學(xué)生充分質(zhì)疑和相互交流的時(shí)間。

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，僅靠書(shū)本、課堂是不夠的，教師要善于把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)。課堂中，書(shū)本上的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生在課外做深入地認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步探討。這樣，就給學(xué)生擴(kuò)充質(zhì)疑的空間，在對(duì)問(wèn)題探索中，學(xué)生造成沖突，必然產(chǎn)生想問(wèn)的欲望。

二、營(yíng)造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

首先，要面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不論多么膚淺或異想天開(kāi)，教師都不能嘲笑，更不能在語(yǔ)言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性，而要善于捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。其次，讓學(xué)生成為提問(wèn)的主人。

課堂對(duì)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)要由傳統(tǒng)的以書(shū)本設(shè)計(jì)的問(wèn)題、教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為中心向以學(xué)生自我需要解決的、自我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為中心轉(zhuǎn)移。教師要真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者和參與者，使學(xué)生由追求單一的考試成績(jī)變?yōu)樽非髠€(gè)性的張揚(yáng)與自我的發(fā)現(xiàn)，敢于沖破對(duì)書(shū)本、教師以及權(quán)威的崇拜。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。

三、激發(fā)學(xué)生探索興趣，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

好奇是人的天性，興趣是最好的老師。教師平時(shí)要深入學(xué)生之中，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間，使對(duì)問(wèn)題的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，從而激起學(xué)生樂(lè)問(wèn)的興趣。

可以把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，并利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。

為了能提出疑問(wèn)，學(xué)生必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書(shū)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。并期待著解決問(wèn)題。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑的無(wú)窮樂(lè)趣。

四、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生善問(wèn)

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！币虼恕＝處熞探o學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。在平時(shí)語(yǔ)言教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)。

1.對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)。俗話(huà)說(shuō)：“題好文一半。”經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，學(xué)生就先對(duì)課題進(jìn)行了質(zhì)疑，提出：“‘魂是什么意思，為什么要以《梅花魂》為題？”我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑首先表示肯定，讓學(xué)生就帶著這個(gè)疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)本課。

通過(guò)討論，學(xué)生明白了文中的“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神，更象征著中華民族的民族精神、中國(guó)人的氣節(jié)。

2.對(duì)重點(diǎn)詞句提問(wèn)。在初讀課文階段，要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。

教學(xué)《萬(wàn)年牢》一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生抓住課文最后一段話(huà)“父親教導(dǎo)我做萬(wàn)年牢，就是要做個(gè)可靠的人，實(shí)實(shí)在在的人……”來(lái)質(zhì)疑，學(xué)生讀完之后便問(wèn)：“父親是個(gè)什么樣的人？做萬(wàn)年牢和做人有什么聯(lián)系……”

從學(xué)生的頻頻提問(wèn)中，我看到了學(xué)生思維的火花在閃爍，我?guī)椭麄儗⒁陨蠁?wèn)題歸納成一個(gè)問(wèn)題：“父親是個(gè)怎樣的人，我從他的身上學(xué)到了什么？”鼓勵(lì)他們抓住這個(gè)重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)課文，從中體會(huì)父親做事認(rèn)真、做人實(shí)在的品質(zhì)，并借助板書(shū)清楚、有條理地講述了三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系。這個(gè)問(wèn)題貫穿了文章的線(xiàn)索，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.對(duì)矛盾處提問(wèn)。如在教學(xué)《她是我的朋友》一課中。有學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么阮恒總是顫抖和哭泣呢？”一石激起千層浪，我啟發(fā)學(xué)生動(dòng)一番腦筋來(lái)思考。學(xué)生最后還進(jìn)行了辯論，從錯(cuò)誤一步步走向正確，從膚淺一步步走向深刻。

可見(jiàn)，對(duì)矛盾處進(jìn)行提問(wèn)是解決問(wèn)題的不竭動(dòng)力。此外，還可從課文的中心思想上，在細(xì)節(jié)的描寫(xiě)處等方面提問(wèn)。這樣的教學(xué)有的放矢，學(xué)生不僅能深入理解課文。而且促進(jìn)了主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變了學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。

（河南省洛寧縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）