免費師范生教育碩士培養(yǎng)模式的實證研究
——以陜西師范大學(xué)的培養(yǎng)方案為研究范本

呂 洋，劉 生 良

(陜西師范大學(xué) 文學(xué)院，陜西 西安 710062)

免費師范生教育碩士培養(yǎng)模式的實證研究
——以陜西師范大學(xué)的培養(yǎng)方案為研究范本

呂 洋，劉 生 良

(陜西師范大學(xué) 文學(xué)院，陜西 西安 710062)

免費師范生教育碩士的培養(yǎng)頗受社會關(guān)注，正確的培養(yǎng)模式是完成這一教育命題的關(guān)鍵。本研究試圖把數(shù)學(xué)概率理論和數(shù)學(xué)模型設(shè)計方法引入首屆免費師范生教育碩士的培養(yǎng)方案研究中，并基于實踐調(diào)查基礎(chǔ)上，以實證的方式謀求免費師范生教育碩士培養(yǎng)的可行性策略。

免費師范生；數(shù)學(xué)模型；概率理論

2007年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)的通知。教育部在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)等六所部屬師范大學(xué)實施了一項宏偉的教育計劃，即本科階段師范生的免費培養(yǎng)政策。同時，這一政策也規(guī)定：“免費師范畢業(yè)生經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書?！边@一新的舉措，旨在提高教師的整體素質(zhì)和教育水平，使更多的教育英才投身于教育事業(yè)，從而推動教師教育改革向更深、更高層次發(fā)展。

在免費師范教育政策的宏觀引領(lǐng)下，免費師范生教育碩士的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展的必然要求。2012年7月，六所部屬師范大學(xué)迎來了首屆免費師范生教育碩士，這是一批已經(jīng)有了一年中小學(xué)教學(xué)實踐的教師，這也是一個新鮮而特殊的群體。這一群體因免費師范教育政策的特殊性而具有鮮明的特色，它既是傳統(tǒng)師范教育的延續(xù)，也是創(chuàng)新。應(yīng)該說，免費師范生教育的獨特性以及政策優(yōu)勢決定了其培養(yǎng)體系應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)生的從教體驗，這樣才可彌補傳統(tǒng)師范教育中重理論學(xué)習(xí)、輕實踐技能養(yǎng)成培養(yǎng)模式的缺陷。[1]因此，對于免費師范生教育碩士培養(yǎng)模式的探究，重點要考慮其教師職業(yè)的定位和對教學(xué)實踐的需求。

我們把“免費師范生教育碩士”作為檢索項，通過“谷歌”、“百度”等搜索引擎進(jìn)行搜索，顯示出的條目超過了四千萬項，但通過國內(nèi)的“知網(wǎng)”、“萬方”、“超星”三大數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索，顯示出的相關(guān)研究成果卻寥寥無幾。這說明了一個問題：雖然整個社會對免費師范生教育碩士的關(guān)注度很高，但相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果卻很貧乏。因此，本文著重從實證研究的角度，以陜西師范大學(xué)首屆免費師范生教育碩士的培養(yǎng)模式為分析樣本，針對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)策略等提出建議和思考，并力圖構(gòu)建一種以免費師范生教育碩士為參與主體的網(wǎng)絡(luò)評估模式。

一、首屆免費師范生教育碩士的 培養(yǎng)模式

免費師范生教育碩士的培養(yǎng)是部屬師范大學(xué)教師教育的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的基石。任何一類研究生的培養(yǎng)模式都是一個有明確目標(biāo)、按一定發(fā)展方向運行的復(fù)雜系統(tǒng)。“培養(yǎng)研究生包括招生、教學(xué)、科研、畢業(yè)論文設(shè)計與撰寫、論文答辯或考核以及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)。所有這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行，離不開目標(biāo)的確立，教師與學(xué)生的相互作用，課程與專業(yè)的設(shè)置，科研課題的選擇，培養(yǎng)方式方法等。”[2]免費師范生作為構(gòu)建基礎(chǔ)教育的主要力量，他們的素質(zhì)直接決定基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向。六所部屬師范大學(xué)在免費師范生教育碩士的培養(yǎng)方面，主要以中小學(xué)教師為最終的職業(yè)定位，幾乎都在強調(diào)培養(yǎng)模式的實踐性和創(chuàng)新性，如強調(diào)實踐導(dǎo)向、與中小學(xué)進(jìn)行合作培養(yǎng)、實行大學(xué)中學(xué)雙導(dǎo)師制、實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合、共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源等。以陜西師范大學(xué)的培養(yǎng)模式為例：

1.培養(yǎng)目標(biāo)

通過碩士期間的學(xué)習(xí)，將免費師范生培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念、良好的教師職業(yè)道德和創(chuàng)新意識、扎實的教育理論和學(xué)科專業(yè)知識、較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的中小學(xué)教師和教學(xué)管理人員，為他們將來成長為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅實基礎(chǔ)。在這一過程中，教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容。具體要求是：學(xué)生要具有較強的教育教學(xué)能力，熟練運用教育技術(shù)，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)和管理工作，有效地實施素質(zhì)教育；具有較好的教育科研素養(yǎng)，較強的教育實踐反思能力，積極開展教育科研活動，不斷提高教育質(zhì)量并促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)年限與培養(yǎng)方式

免費師范畢業(yè)生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位采取在職學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)年限為3年。課程學(xué)習(xí)主要通過遠(yuǎn)程教育和寒暑假集中面授方式進(jìn)行，實行學(xué)分制。在培養(yǎng)方式上，采取陜西師范大學(xué)與中小學(xué)校合作培養(yǎng)教育碩士研究生的新機制。選擇具備條件的免費師范生任教學(xué)校，如陜西師范大學(xué)附中、西安市高新一中、新疆師范大學(xué)附中等建立教育碩士培養(yǎng)基地，共同培養(yǎng)免費師范生教育碩士。積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，并且將陜西師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程向其他部屬師范院校公開，實現(xiàn)免費師范生教育碩士課程的學(xué)分互認(rèn)，共享優(yōu)質(zhì)資源。

3.課程設(shè)置

免費師范生教育碩士的職業(yè)定位是中小學(xué)教師，豐富的教育理論和學(xué)科專業(yè)知識、較強的教學(xué)科研能力和教育實踐反思能力是其必備的專業(yè)素質(zhì)。陜西師范大學(xué)各個學(xué)科基本上以“教育理論、實踐課程+教師教育課程、教學(xué)反思”的課程體系模式來設(shè)計免費師范生教育碩士的課程，分為公共學(xué)位必修課程、學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和教育實踐研究五個模塊。

以語文學(xué)科為例，公共學(xué)位必修課程有兩門，一是“外國語”，二是“教師職業(yè)道德教育”。這兩門課程的開設(shè)，一方面關(guān)注學(xué)生外語水平的提升，使學(xué)生能比較熟練地閱讀本學(xué)科的外文資料。另一方面加強教師職業(yè)道德教育，可以使免費師范生教育碩士樹立長期從教的職業(yè)理想和信念。

學(xué)位基礎(chǔ)課程包括“教育學(xué)原理”、“課程與教學(xué)論”、“青少年心理發(fā)展與教育”、“中小學(xué)教育研究方法”等。這些課程的開設(shè)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握教育基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，了解中小學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，具有科學(xué)研究的初步能力。

專業(yè)必修課程包括“語文學(xué)科教學(xué)論”、“語文教學(xué)名師案例研究”、“語文學(xué)科發(fā)展前沿專題”、“語文課改專題研究”、“語文教育測量與評價”等。希望通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解國內(nèi)外語文學(xué)科的最新發(fā)展情況，具有較扎實的語文理論知識和實踐運用能力，具備語文教師所應(yīng)有的良好的知識結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)，以及較強的能夠適應(yīng)中小學(xué)校教學(xué)規(guī)律的能力。

專業(yè)選修課程有“教師專業(yè)能力發(fā)展專題”、“校本課程開發(fā)專題”、“信息化教學(xué)研究”、“班級管理學(xué)”、“心理健康咨詢與輔導(dǎo)”、“綜合實踐活動課程研究”、“語文審美教育”、“中學(xué)語文教師科研能力發(fā)展專題研究”等。這些課程突出強調(diào)實踐能力，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解心理學(xué)的基本理論，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并具有較強的語言表達(dá)能力和班級管理能力。

教育實踐研究包括實踐報告撰寫和學(xué)位論文設(shè)計兩個板塊，其中實踐報告分為兩個部分，一是對在職學(xué)習(xí)前兩年的工作進(jìn)行年度總結(jié)和反思，寫出總結(jié)和反思報告；二是開展教育實踐研究和教學(xué)改革，完成一項教學(xué)設(shè)計和一篇教育實踐研究報告。學(xué)位論文的撰寫就是要立足于教育教學(xué)實踐，突出學(xué)以致用，要求運用科學(xué)的教育理論和研究方法分析和解決中小學(xué)教育教學(xué)和管理工作中迫切需要解決的實際問題，具有一定的創(chuàng)新性和實用價值。因為免費師范生教育碩士都是中小學(xué)教師或教學(xué)管理人員，所以論文形式也可以是研究報告、調(diào)研報告、實驗報告或教育教學(xué)與管理案例分析報告等。

4.教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學(xué)情境中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式。[3]免費師范生教育碩士是一個特殊的群體，應(yīng)該以教學(xué)能力培養(yǎng)為核心，以前沿知識的補充為輔助，采用多種教學(xué)策略來拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和教育素養(yǎng)，最終構(gòu)建“前沿理論與教學(xué)實踐相結(jié)合”的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)策略上，要求教師要不斷改革求新，敢于突破傳統(tǒng)和陳舊的教學(xué)模式，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和策略，如案例教學(xué)、自主探究、問題引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)、對話討論等。在教學(xué)中注重教師專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，注重教育教學(xué)水平的提升，注重教育實踐反思和教育科研能力的培養(yǎng)。

整體考察陜西師范大學(xué)首屆免費師范生教育碩士的培養(yǎng)模式，“實踐取向型”是其培養(yǎng)的目標(biāo)定位。遠(yuǎn)程教育和寒暑假集中面授方式、與中小學(xué)校合作培養(yǎng)教育碩士、共享網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)資源等教學(xué)理念已與其他幾所部屬師范大學(xué)達(dá)成共識，而該?！敖逃碚?、實踐課程+教師教育課程、教學(xué)反思”的課程體系和“前沿理論與教學(xué)實踐相結(jié)合”的教學(xué)原則是免費師范生教育碩士培養(yǎng)的兩大亮點，更是對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式所進(jìn)行的創(chuàng)新。盡管如此，我們亦無法判定這是否為一種可供借鑒的培養(yǎng)模式，因為任何一種培養(yǎng)模式的確立都要經(jīng)歷考證、修訂，再考證、再修訂的過程，免費師范生的培養(yǎng)模式也不例外。所以如何對首屆免費師范生教育碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行評估，從而確立最佳的培養(yǎng)模式，是目前迫切需要解決的問題。我們認(rèn)為，構(gòu)建一種以免費師范生教育碩士為參與主體的網(wǎng)絡(luò)評估模式，是解決這一問題的重要途徑。

二、實證研究的設(shè)計方案

本設(shè)計方案選取的是免費師范生教育碩士培養(yǎng)過程中教育質(zhì)量的視角，因為對于教育質(zhì)量的研究，“大多屬于經(jīng)驗性認(rèn)識，只作簡單羅列，主觀隨意性大，缺乏系統(tǒng)的梳理，也缺少用作理性分析的框架?！盵4]我們嘗試將免費師范生教育碩士培養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)，包括網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置、面授課程安排、學(xué)校的培養(yǎng)方案、教師的教學(xué)效果反饋等制作成網(wǎng)絡(luò)評估的形式，這種形式把學(xué)生作為評估的主體，讓他們參與到教育質(zhì)量的評估過程中，使其從自身發(fā)展和教育需求出發(fā)，選擇自己樂于接受、具有實踐指導(dǎo)意義的教育模式。因此，我們引進(jìn)數(shù)學(xué)模型的設(shè)計，嘗試對免費師范生教育碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評估，以獲知學(xué)生的滿意程度和各方面的需求。

(一)數(shù)學(xué)模型與網(wǎng)絡(luò)問卷的設(shè)計方案

從地域而言，免費師范生教育碩士分布在全國各地，其攻讀碩士學(xué)位期間只有每年的寒暑假返回學(xué)校，時間很短，因此進(jìn)行實證研究的最佳途徑不是面授期間的訪談和調(diào)查，而要重點考慮以網(wǎng)絡(luò)為媒介的評估和研討。如表一所示，本數(shù)學(xué)模型采用5個梯級的衰變方式來表達(dá)對調(diào)查問題中各項指標(biāo)的感知程度?！俺潭戎笖?shù)”，指的是受訪者對問題的感知程度，以梯級形式表達(dá)；“點擊量數(shù)”，指的是所有受訪者點擊的統(tǒng)計量?；诮y(tǒng)計學(xué)的概率理論和本模型的技術(shù)規(guī)則，設(shè)定該系統(tǒng)的參考值為3。實際調(diào)查指標(biāo)的平均值的計算方法為：(1×N1+2×N2+3×N3+4×N4+5×N5)/(N1+N2+N3+N4+N5)，平均值離參考值越遠(yuǎn)，則視為情況越極端。

表1 數(shù)學(xué)模型的設(shè)計

低(差)(弱)(少)← ∩→高(優(yōu))(強)(多)

可以看出，此數(shù)學(xué)模型與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計技術(shù)緊密結(jié)合，它是以網(wǎng)絡(luò)頁面表達(dá)的、設(shè)計在數(shù)學(xué)模型中的衰變式選擇。其技術(shù)特征表現(xiàn)為，在每一模型中，受訪者只能點擊一次，數(shù)學(xué)模型中的數(shù)字既表達(dá)程度指數(shù)又是鼠標(biāo)點擊的按鈕，衰變設(shè)計的梯級越多，系統(tǒng)越精確。并且統(tǒng)計結(jié)果可以通過精確的數(shù)學(xué)方式來表達(dá)，不同的統(tǒng)計方式可以表達(dá)被評估對象的不同方面和問題，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的推理分析，即能形成培養(yǎng)方案的實證策略。

(二)實證研究內(nèi)容的設(shè)計與統(tǒng)計方法

實證研究內(nèi)容的設(shè)計是圍繞免費師范生教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的，主要涉及的問題包括：評估遠(yuǎn)程教育與寒暑假集中面授的培養(yǎng)方式的有效性；評估面授課程的教學(xué)質(zhì)量；評估網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與教學(xué)質(zhì)量；評估畢業(yè)論文寫作安排，等等。在評估的過程中，核心因素是相關(guān)方案是否做到了關(guān)注研究生的實踐發(fā)展和能力培養(yǎng)。正如有些學(xué)者提到，很多研究生的培養(yǎng)模式是“本科化”的，明顯的傾向表現(xiàn)在很多培養(yǎng)理念和課程設(shè)計“把研究生教育當(dāng)成是本科教育的延續(xù)；研究生不過是比本科生多讀幾本書而已，沒有把研究生和本科生看成是兩個不同質(zhì)的教育階段，忽視對研究生的實踐訓(xùn)練和能力培養(yǎng)”；對于免費師范生教育碩士而言，所構(gòu)建的應(yīng)當(dāng)是基于實踐取向的教師教育體系。因此，本實證研究將以是否滿足免費師范生碩士的實踐需求作為質(zhì)量評估的最主要因素。

1．實證研究內(nèi)容一：評估寒暑假集中面授和遠(yuǎn)程教育結(jié)合的培養(yǎng)方式。

(1)問題設(shè)計

問題設(shè)計A：你認(rèn)為本次暑假集中面授的整體安排如何？

問題設(shè)計B：你認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的整體設(shè)計如何？

表2 培養(yǎng)方式的評估模型

(2)數(shù)據(jù)分析

根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果計算每一模型所獲得的總值：1×N1+2×N2+3×N3+4×N4+5×N5；且每一模型都具有一個平均值：(1×N1+2×N2+3×N3+4×N4+5×N5)/(N1+N2+N3+N4+N5)。問題A與問題B所計算出的平均值，并列起來比較分析，邏輯上只能有以下四種情況(出于技術(shù)簡單化的原因，暫時排除實際得出的平均值等于3的情況)。

表3 評估情況分析

(3)情況假設(shè)

如表3所示，若情況一出現(xiàn)，說明寒暑假集中面授與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的效果良好，值越大，說明情況越樂觀。

若情況二出現(xiàn)，說明學(xué)生對于這種培養(yǎng)模式并不認(rèn)可，值越小，說明情況越嚴(yán)重。

若情況三出現(xiàn)，此種情況比較復(fù)雜，部分學(xué)生對本次暑假的集中面授評價很低，由于多種原因，暑假面授教學(xué)效果并不好；但部分學(xué)生卻對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計評價高。甚至理論上可以理解的可能性是二者結(jié)合的方式值得肯定，但具體設(shè)計上要提高質(zhì)量和具體指向性，才能提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和實踐的參考。

情況四正好與情況三相反，但結(jié)論和思考很一致。

2．實證研究內(nèi)容二：選定相關(guān)樣本，對面授和遠(yuǎn)程教育中的課程設(shè)置、教師教學(xué)、教育策略、論文指導(dǎo)等方面內(nèi)容進(jìn)行評估。

(1)模型設(shè)計

關(guān)于具體面授課程的教學(xué)質(zhì)量、具體某個網(wǎng)絡(luò)課程、具體教師、論文指導(dǎo)的具體安排，均要求免費師范生教育碩士參與，采用此數(shù)學(xué)模型進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評估。

以陜西師范大學(xué)語文學(xué)科所設(shè)計的課程及教學(xué)活動為樣本：

表4 面授期間的課程及教學(xué)活動的樣本評估模型

表5 網(wǎng)絡(luò)課程的安排與設(shè)計的樣本評估模型

(2)情況假設(shè)

如表4、表5所示，此兩種模型在技術(shù)設(shè)計上允許受訪者每行點擊一個按鈕。而且，為了達(dá)到對被測指標(biāo)的準(zhǔn)確理解，我們使用網(wǎng)頁制作技術(shù)，在鼠標(biāo)指針上浮動顯示各門課程的具體情況或補充說明。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可能會出現(xiàn)的兩種情況：

假設(shè)一：每一模型都會得到一個總值，其總值的大小直接體現(xiàn)相對應(yīng)模型的整體情況和教學(xué)效果。其總值越小，說明教學(xué)效果越差。以表四為例，評估面授期間的課程設(shè)計及教學(xué)資源的安排，根據(jù)所獲取的總值的大小，可以直觀面授效果的優(yōu)劣；假設(shè)二：此模型群不僅能測出宏觀領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計與效果，同時也能測出具體領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)狀況，通過學(xué)生對模型中某一課程的點擊情況，系統(tǒng)將自動統(tǒng)計出該課程的教學(xué)效果。分析的方式為，點擊所獲取的總值與其點擊數(shù)相除(1×N1+2×N2+3×N3+4×N4+5×N5)/(N1+N2+N3+N4+N5)，此值與參考值3相比，值越大影響力越大，教學(xué)效果越好。

可以說，本研究應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與實踐調(diào)查，這種包含廣泛參與的調(diào)查活動本身就是一種教學(xué)反思的具體形式，它能夠引導(dǎo)免費師范生教育碩士在反思所學(xué)課程的同時，也要反思自我的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計，從而提升自己的教育教學(xué)實踐能力。

三、實證方案的樣本分析及結(jié)論

免費師范生教育碩士培養(yǎng)模式所包含的視角和內(nèi)容，都可以使用這種質(zhì)量評估模式。“質(zhì)量評估是培養(yǎng)模式中的信息反饋環(huán)節(jié)，它以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對專業(yè)與課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果以及相關(guān)培養(yǎng)條件是否達(dá)到要求進(jìn)行價值判斷?！盵6]因此，本研究的設(shè)計方案以是否滿足學(xué)生的實踐需求為價值判斷，是一種基于教育實踐調(diào)查的證據(jù)研究，這種實證方式將免費師范生教育碩士作為參與評估的主體，并以具體的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。根據(jù)調(diào)查所提供的數(shù)據(jù)，我們可以感知免費師范生教育碩士培養(yǎng)的整體情況，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方式及課程設(shè)置等存在的問題與嚴(yán)重程度，據(jù)此還可以適時地改進(jìn)和調(diào)整相關(guān)課程，讓優(yōu)勢課程、前沿理論和教學(xué)實踐發(fā)揮更大的作用。同時，本研究所獲得相關(guān)數(shù)據(jù)將大大推動免費師范生教育碩士領(lǐng)域的理論研究和目標(biāo)實施。

在實證研究的過程中，我們在課題組技術(shù)人員的幫助下，已經(jīng)創(chuàng)建了免費師范生教育碩士參與評估的網(wǎng)頁、點擊平臺和留言區(qū)域。目前是初步的網(wǎng)絡(luò)評估試驗階段，我們提倡學(xué)生自愿參加，沒有參評人數(shù)和起止時間的限制。對試驗階段的實證問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，先以一門目前參與評估人數(shù)較多的課程——“語文學(xué)科發(fā)展前沿研究”作為分析樣本，整體感知此種評估模式的特點及其效用。關(guān)于評估內(nèi)容的完整狀況，我們將其作為后續(xù)研究的重點內(nèi)容。

對于該課程的評估，自愿參與評估的學(xué)生110人，根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果，評估系統(tǒng)要先計算每一模型所獲得的總值：1×N1+2×N2+3×N3+4×N4+5×N5；然后計算每一模型的平均值：(1×N1+2×N2+3×N3+4×N4+5×N5)/(N1+N2+N3+N4+N5)。通過計算，該課程在受評過程中所獲得的總值為1×N1+2×N2+3×N3+4×N4+5×N5=1×9+2×12+3×38+4×41+5×10=361，平均值為3.28。因為本模型是采用5個梯級的衰變方式來表達(dá)對調(diào)查課程中各項指標(biāo)的感知程度，基于統(tǒng)計學(xué)的概率理論和本模型的技術(shù)規(guī)則，系統(tǒng)的參考值設(shè)定為3。也就是說，實際調(diào)查指標(biāo)的平均值如果高于3，則課程整體效果不錯，反之，該課程意味著存在爭議或者問題。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該課程的平均值為3.28，數(shù)差為0.28，其中點擊1、2梯級的人數(shù)占參評人數(shù)的19.1%，點擊3、4梯級的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的71.8%，點擊5梯級的占總?cè)藬?shù)的9.09%?？梢钥闯?，該課程受到學(xué)生的歡迎，可以保留并作為以后幾屆免費師范生教育碩士繼續(xù)學(xué)習(xí)的一門課程，但教師仍需反思近20%的同學(xué)對課程不滿意的原因，另外點擊5梯級的人數(shù)比例不足10%，該課程質(zhì)量提升的空間還很大。

以上數(shù)據(jù)提供給任課教師最直觀的提示和最有力的證明，可以說，這是該網(wǎng)絡(luò)評估模式的優(yōu)勢之一。另外，為了達(dá)到對被測指標(biāo)的準(zhǔn)確理解，更好地判定課程能否滿足學(xué)生的需求，我們使用網(wǎng)頁制作技術(shù)，一方面在鼠標(biāo)指針上浮動顯示各門課程的具體情況或補充說明，同時顯示參評學(xué)生的留言區(qū)域，學(xué)生可以直接發(fā)表自己對所學(xué)課程的建議和思考?？梢哉f，這相當(dāng)于一個網(wǎng)絡(luò)評教和師生對話的平臺，教師通過這些建議和思考可以直接了解到課程本身需要加強哪些方面，反思課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)策略等是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于網(wǎng)絡(luò)課程而言，其價值和意義尤為突出。

在評估網(wǎng)頁上，學(xué)生積極參與評估和留言，他們不僅僅關(guān)注本專業(yè)課程設(shè)置，同時也關(guān)注本校免費師范生教育碩士的教學(xué)管理和教學(xué)資源的配備，甚至對整個國家免費師范生教育碩士的政策也有很多想法和建議。如對于學(xué)校的面授安排，學(xué)生建議延長面授時間，并希望小班教學(xué)以增加實訓(xùn)效果；針對培養(yǎng)方式，學(xué)生提出中學(xué)、小學(xué)教師分開培訓(xùn)，希望本校各學(xué)院開設(shè)的課程可以共享；對于課程設(shè)置，學(xué)生基本滿意，而且對“專家報告會”評價非常高；也進(jìn)一步提出希望邀請全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，省級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等一線教師來做講座；對于國家政策，學(xué)生希望國家政策對于繼續(xù)深造(讀博)和十年后的二次職業(yè)選擇有更加明確的規(guī)定，希望能在各個省份設(shè)立教育教學(xué)培訓(xùn)中心，方便得到更實際的指導(dǎo)等。通過學(xué)生的積極參與，我們深切感受到學(xué)生喜愛這種網(wǎng)絡(luò)評估的形式，而且感覺他們在參與過程中是充滿期待和評估熱情的，這無疑給了我們更多的信心和動力。如果能讓更多的免費師范生教育碩士參與到評估中，一定可以構(gòu)建一種可供借鑒的培養(yǎng)模式。

首屆免費師范生教育碩士的培養(yǎng)是史無前例的，其職業(yè)指向性及對教學(xué)實踐的需求也獨具特點。因此，切實做好首屆免費師范生教育碩士的培養(yǎng)模式的實證研究，會對以后幾屆免費師范生教育碩士的培養(yǎng)提供借鑒和參考。本研究正是為這一重大的基礎(chǔ)教育實踐命題而創(chuàng)設(shè)的一種實證策略與分析方案。

[1] 易連云，蘭英. 免費師范生實踐教學(xué)體系探討[J]. 西南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2007(6)：16-19.

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[4] 王亞杰，王沛民. 研究生教育質(zhì)量：分析框架及其微觀層面的思考[J].高等教育研究,2004(2)：56-61.

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[責(zé)任編輯張淑霞]

AnEmpiricalResearchontheTrainingModeofTFNS-turned-MECandidates

LV Yang, LIU Sheng-liang

(CollegeofArts,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

The training of TFNS-turned-ME Candidates ( the tuition-free-normal-students-turned-ME candidates ) has attracted much public attention. To find the exact mode is essential to accomplish this project. This research applies mathematics mode and probability theory to the research of the educational mode. Based on the practical investigation, the present research hopes to find a suitable tactics for the building of mode for the training of TFNS-turned-ME candidates .

TFNS-turned-ME candidates; mathematics mode; probability theory

G451

A

1674-2087(2013)03-0034-06

2013-06-19

陜西師范大學(xué)2011年教師教育研究項目；陜西師范大學(xué)2011年教育教學(xué)改革重點項目

呂洋，女，吉林長春人，陜西師范大學(xué)文學(xué)院講師，博士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究；劉生良，男，陜西西安人，陜西師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事古代文學(xué)與文學(xué)教育研究。