蔣愛華
新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,在學(xué)習的過程中,學(xué)生是帶著自己的知識經(jīng)驗、思考靈感參與課堂的,所以,經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致、甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這些意外無論是以言語,還是以行為、情緒方式的表達,都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。因此,我們必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法人手,將科研與教改緊密聯(lián)系起來,通過對教學(xué)設(shè)計的精心預(yù)設(shè),再以課堂為陣地,以“動態(tài)生成”教學(xué)主題探討課堂教學(xué)的策略,以互動促生成,以生成促探究,共同推進課堂教學(xué)過程。
1 設(shè)計厚實而靈動的教學(xué)預(yù)案。為動態(tài)生成提供必要條件
追求教學(xué)的動態(tài)生成,并不是不要預(yù)設(shè),并不是主張師生在課堂上信馬由韁式的展開活動。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動,它需要教師課前做出周密的策劃。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求,是“動態(tài)生成”課堂教學(xué)的有力保證,沒有預(yù)設(shè)方案的準備,我們的追求必然會可望而不可及。有效教學(xué)必須要有開放的意識,要準確把握教材,全面了解學(xué)生,合理開發(fā)資源,使教學(xué)資源盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi),改“線性”設(shè)計為“板塊”設(shè)計方案,是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點,也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。
1.1 準確把握教材。教材作為幫助學(xué)生進行學(xué)習數(shù)學(xué)的工具,為學(xué)生學(xué)習提供的基本線索,是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。盡管教材是面向全體的,但不一定完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué)。因此,教師在分析教材進而進行教學(xué)預(yù)設(shè)時,應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風格,對教材適當改編或重組。如《直線和線段》的教學(xué):教材的思路是先教直線,再教線段。但這樣的設(shè)計沒有遵循學(xué)生的認知特點,在學(xué)生的生活經(jīng)驗中,他們對直線的概念幾乎沒有,生活中也很難見到直線,課一開始就讓他們舉出直線的例子,對學(xué)生而言,未免太抽象。因此認為是先教線段再教直線比較好。
1.2 全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動的過程,學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學(xué)活動的展開和推進。因此,盡可能多地了解學(xué)生,預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習的方式和解決問題的策略,乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。如,“圓柱的體積”的教學(xué),教師應(yīng)考慮到學(xué)生可能已經(jīng)知道圓植體的體積計算公式,這就要教學(xué)方案進行充分預(yù)設(shè):對計算公式未知的學(xué)生,該如何引導(dǎo)自主探索;對計算公式已知的學(xué)生,又將如何引導(dǎo)進一步確認并追溯公式的來源。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能,才能做到心中有數(shù),臨陣不亂。
1.3 注重有效資源的開發(fā)。動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。所以,教師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時,要為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面要對教材資源進行有效開發(fā)和篩選;另一方面要注重課堂教學(xué)信息的收集,不斷優(yōu)化預(yù)設(shè),收獲生成。例如,教學(xué)“角的認識”時,讓學(xué)生選取身邊的材料做直角。如果預(yù)設(shè)僅用身邊的學(xué)習工具展開活動,畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現(xiàn),無疑會限制了學(xué)生的想象。因此,我們還要為學(xué)生提供了游戲棒、水彩筆、細繩、直尺、長方形紙、剪刀、三角尺等操作材料,同時還為學(xué)生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等學(xué)具材料。課堂實踐表明,有效的教學(xué)資源為學(xué)生個性地操作提供了極大的空間,學(xué)生做的角精彩紛呈,令教師耳目一心。
2 捕捉動態(tài)資源,直面動態(tài)生成
長期以來,課堂上教師跟著教案走,學(xué)生跟著教師走,已成課堂教學(xué)不爭的事實,這不僅不利于激發(fā)課堂的生機和活力,也不利于促進人的發(fā)展。德國教育家克拉夫斯基指出:“衡量一個教學(xué)計劃是否真有教學(xué)論質(zhì)量的標準,不是看實際進行的教學(xué)是否能夠盡可能與計劃一致,而是看這個計劃是否能使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論可以論證的、靈活的行動,使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習,借以發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻?!币虼耍诮虒W(xué)中,我們要在預(yù)設(shè)教學(xué)方案的基礎(chǔ)上,循著學(xué)生的思維起伏及時地調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程等,從而動態(tài)生成學(xué)習內(nèi)容。
2.1 在動態(tài)生成中靈活調(diào)整教學(xué)目標。教學(xué)目標一般是教師在課前預(yù)設(shè)的,也就是通過這一課的學(xué)習應(yīng)該讓孩子達到什么樣的要求,預(yù)設(shè)的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。因此當條件發(fā)生變化的時候,預(yù)設(shè)目標會顯出它的不完善,教學(xué)就要合理地刪補、升降,從而實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到有效發(fā)展的新目標。如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”:三(1)班到圖書室借了73本書,三(1)借了57本。三(1)班給多少本三(2)班,兩班圖書同樣多?交流時大部分學(xué)生列式為:73-57=16(本),16÷2=8(本)。而一個學(xué)生則列式為:73+57=130(本),130÷2=65(本),65-57=8(本)。”受他啟發(fā),又有學(xué)生列出73-65=8(本)。由此可以看出學(xué)生的智慧、潛力是非常大的。而這些不可能是目標所能預(yù)設(shè)到的。調(diào)整預(yù)設(shè)目標使得教學(xué)在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分,實現(xiàn)了思維超越1
2.2 在動態(tài)生成中靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程由幾個環(huán)節(jié)組成,環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián),有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)后,課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進,不考慮實際情況和課堂環(huán)境變化,那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。所以在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)實際情況去推進、處理。
如“圓的周長”的教學(xué),這位教師原來預(yù)設(shè)的導(dǎo)入是讓學(xué)生用繞、滾的方法測量出手中的圓片后,出示大屏幕的圓,能否用繞、滾的方法得到它的周長,說明繞、滾的方法有一定的局限性,從而揭示怎樣圓的周長呢?由此激起學(xué)生探究知識的欲望??墒窃谟懻撛鯓拥玫綀A桌周長的時候就把計算方法說出來了。這時,把原先的教學(xué)流程改為:“那你覺得哪一種方法最好?”、“對于這個公式你有沒有不明白的?”,從而使教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷“圓的周長計算公式”形成的全過程上。正是教師的相機調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的良好態(tài)度,才使學(xué)生有更充分的時間投入到主動學(xué)習、積極探究的活動中,獲得思想啟迪,加深知識理解,促進思維拓展,真正感受自身的價值,感受享受知識的甜蜜,感受心靈成長的幸福。
2.3 在動態(tài)生成中靈活變更教學(xué)過程。在具體實施教預(yù)案時,如果老師細心去觀察,就會發(fā)現(xiàn)課堂經(jīng)常會被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷,這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏,但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至,學(xué)生得到了一定的發(fā)展,真正形成了“動態(tài)——生成”的課堂。
如《5的乘法口訣》教學(xué)時,教師剛出示掛圖,還沒有提問,一名學(xué)生就舉手:“5的乘法口訣,我會編”。她在遷移《2、3、4的乘法口訣》幾節(jié)課的學(xué)法。教師立即變更教學(xué)過程?!澳悄阏f,怎么編呀?”該生伸出一只手:“一五得五”,伸出兩只手:“二五一十”……還真不錯!“還有不會背的嗎?”果然,幾之小手怯生生地舉了起來,教師抓住挈機說:“這些小朋友還不會背,誰愿意幫幫他們?你打算用什么方法幫他們記住‘5的乘法口訣呢?”這下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著;有的用身邊的小棒教著;有的索性拿自己的手指比劃;還有的干脆直接背口訣來記……
面對這些即時生成的課程資源,教師及時抓彩,并靈活地調(diào)整教學(xué)進程,把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大,不僅可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,讓“死”的知識活起來,讓“靜”的課堂動起來,而且變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”,使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗。