我們也曾經(jīng)當(dāng)過“李京京”

豆曉馬

【摘要】在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，必須注意運(yùn)用靈活多樣的方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳鷦拥那榫?，以便增?qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文教育的人文性功能。本文以《心聲》教學(xué)為案例探討了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本方法。

【關(guān)鍵詞】心聲；三維目標(biāo)；體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行九年級語文上冊的《心聲》一課時，許多同學(xué)都在初讀課文后表現(xiàn)出了異常的興奮，或大聲感嘆：“我們的小學(xué)老師也像那個程老師……”，“嗨，比那程老師還要厲害！他上公開課時把差學(xué)生都支回家了，說是請病假了。”有的說：“張老師就不讓我讀課文，他嫌我結(jié)結(jié)巴巴?！薄拔业臄?shù)學(xué)老師不讓我板演，怕我給他丟人?！薄拔乙苍?jīng)當(dāng)過李京京！”大膽的學(xué)生敢講自己的想法，膽小的雖有所觸動但面有難色欲言又止。

我估計有一半學(xué)生有過類似于李京京般的經(jīng)歷，因此我因勢利導(dǎo)，安排了如下教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)：

（1）初讀課文——感知故事情節(jié)；

（2）再讀課文——體驗(yàn)思想情感；

（3）精讀課文——分析人物形象；

（4）整體感知——把握主題思想。

學(xué)生在初步感知故事情節(jié)后，有了初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再讀課文時，體驗(yàn)又更加深了一步，聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，聯(lián)想小時候的心理體驗(yàn)，將李京京的思想體驗(yàn)內(nèi)化為個人的體驗(yàn)，對課文內(nèi)容更加深了感知與把握。新課程理論講究語文教學(xué)中要突出人文性和體驗(yàn)性，要求閱讀的過程首先變成體驗(yàn)的過程，這是十分正確的方向。

學(xué)生在深入體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再讀課文分析李京京這個人的形象時就如同探囊取物，手到擒來。有學(xué)生說李京京因缺少家庭溫暖，心靈缺少愛的呵護(hù)，因此性格沉郁、倔強(qiáng)。有學(xué)生說李京京特別熱愛鄉(xiāng)下的爺爺，對兒童伙伴滿懷真摯的感情，沉湎于過去，借此逃避現(xiàn)實(shí)。也有學(xué)生說李京京雖然受到程老師和同學(xué)的岐視，但沒有報復(fù)的心理，卻善良又自強(qiáng)，難能可貴。大部分同學(xué)認(rèn)為李京京是一個有著許多優(yōu)秀品質(zhì)的好學(xué)生，是一個心靈閃光的好同學(xué)。經(jīng)過學(xué)生七嘴八舌的討論歸納，完成了第三步教學(xué)任務(wù)。為了完成第四步教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計了三個思考題，供同學(xué)們分組討論：①萬卡與李京京的遭遇有什么異同？作者讓萬卡與李京京的活動緊緊纏繞在一起有什么意義？②程老師的做法對不對？為什么不對？學(xué)校生活中像這樣的老師多不多？你有何建議？③你從李京京的遭遇與經(jīng)歷中想到些什么？假如你是老師會怎么對待這樣的有“問題”的學(xué)生？

當(dāng)然以上這些問題不是每一個學(xué)生都能完全回答清楚的，但回答的八九不離十，老師再稍作引導(dǎo)就讓學(xué)生比較容易地對這篇小說的主題把握到位了，也由此實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

通過以上這個教學(xué)案例的分析，我感悟到一堂較為成功的語文課，必須注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體體驗(yàn)性，如果沒有這種深刻而獨(dú)特的體驗(yàn)過程恐怕任你再搖舌鼓唇，滔滔不絕地條分縷析，也會事倍功半的。為了達(dá)到此目的，創(chuàng)設(shè)情境就很重要了?？偨Y(jié)個人教學(xué)所得，有以下幾種方法與大家分享：

1、開篇介紹背景，講述故事，導(dǎo)入特定情境。這種方法適用于古典小說、古代詩歌的教學(xué)。如教學(xué)《楊修之死》時可先講講曹操青梅煮酒論英雄的故事，讓學(xué)生對曹操的奸詐與才略有一個了解，這樣就不難搞清楚楊修之死的真正原因。鑒賞李清照的《武陵春》時，不妨先讓學(xué)生聽聽李清照與其夫趙明誠的恩愛生活及亂世遭際，就不難體會其詞中“人比黃花瘦”的萬般愁緒。

2、配音朗誦或分角色朗讀，直接感染，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。適用于抒情文或?qū)υ挊O其精彩的小說的教學(xué)。如教學(xué)《黃河頌》、《海燕》等可用配樂朗誦方式，借助于交響樂激越鏗鏘、厚重沉雄的旋律激發(fā)起學(xué)生慷慨激昂、雄渾豪放的美感體驗(yàn)。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課可分角色朗讀對話，比如讀到“唉，這模樣了，胡子這么長了！…‘不認(rèn)識了么？我還抱過你咧！”“啊呀啊呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”這樣精彩對話時，難道那個細(xì)腳伶仃，尖酸放肆，自私庸俗的楊二嫂不就如在眼前了么？還用教師畫蛇添足地去分析一番嗎？

3、激活學(xué)生關(guān)于少年生活的回憶，創(chuàng)設(shè)情境并再次體驗(yàn)。這種方法適用于教授以少年生活為題材的作品。比如本案例中所舉小說《心聲》，還有像《孤獨(dú)之旅》、《童趣》等寫人記事類文章，均可采用此法。只要善于抓住學(xué)生最易于受到觸動的一個細(xì)節(jié)，即可一石激起千層浪，四兩撥千斤。可使閱讀理解水到渠成，疑難問題迎刃而解。

4、以課文為藍(lán)本，師生共同改編排演課本劇，完全再造情境。主要適用于戲劇電影劇本或情節(jié)內(nèi)容相對集中的敘事類文章。比如教授《變色龍》一課，可以讓學(xué)生在扮演“變色龍”這個角色時更直接地感受奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵、丑惡卑瑣的雙重人格。在教學(xué)《唐雎不辱使命》時，學(xué)生自編自導(dǎo)自演的情景劇更是精彩紛呈，不僅直觀地表現(xiàn)了唐雎的俠肝義膽、英勇無畏的義士形象，還加深了學(xué)生對秦王奸詐狡猾、色厲內(nèi)荏的性格的認(rèn)識，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對文言文的語感體驗(yàn)，一石三鳥，事半功倍。運(yùn)用這種方法教授如《威尼斯商人》、《音樂之聲》之類的戲劇或電影文學(xué)作品更是具有無可比擬的突出效果。

總之，語文課作為集人文性與工具性為一體的學(xué)科，在教學(xué)過程中除了訓(xùn)練學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識外，更重要的是通過激活學(xué)生的體驗(yàn)來達(dá)成其人文性的教育功能，可以說沒有體驗(yàn)便沒有語文，沒有體驗(yàn)的課堂便不是成功的課堂。

從課堂教學(xué)的三維目標(biāo)來看，不論是知識與能力的培養(yǎng)，還是過程與方法的訓(xùn)練，抑或是情感態(tài)度與價值觀的陶冶，都離不開對文本的閱讀與體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中如果善于把握教材切入點(diǎn)，因材施教，因地制宜，能夠運(yùn)用靈活多樣的方法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生以豐富深刻的認(rèn)知、思維、情感體驗(yàn)，對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，都有很大的作用。