橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

林瑞希

【摘要】漢賦、唐詩、宋詞、元曲是中國文學(xué)史上的瑰寶。從1988年開始，古代詩詞鑒賞成為高考考試“鑒賞評價”能力層級的考點，試題難度逐年遞增，同時考生閱讀經(jīng)驗不夠豐富，因此詩歌鑒賞題失分較重。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐從理清思路把握情感、明辨手法提高鑒賞能力、捕捉信息表述規(guī)范這三個方面對古詩詞鑒賞加以解析指導(dǎo)，從而達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)，提高答題能力的目的。

【關(guān)鍵詞】理清；明辨；捕捉

漢賦、唐詩、宋詞、元曲是中國文學(xué)史上的瑰寶。這些作品語言凝練，情感真摯含蓄，閃爍著文化的光芒，凝聚了中華文化的精髓。從1988年開始，關(guān)于古代詩詞鑒賞能力的考察就已出現(xiàn)在高考語文試卷中，此后隨之高考要求的加深，古代詩詞鑒賞一直都是一個重要知識點，而且還連續(xù)大幅度增加主觀鑒賞表達(dá)的分量，并且分值和難度也呈逐年遞增趨勢，使古典詩歌的審美活動逐步趨向最高級。它要求考生積累一定的古典詩詞專業(yè)鑒賞語言、感受詩的藝術(shù)魅力、分析其表達(dá)技巧、并能用規(guī)范的語言加以表述。由于該考點為鑒賞評價型，主觀性強(qiáng)，同時考生閱讀經(jīng)驗不夠豐富，因此詩歌鑒賞題得分率始終不理想。

可見，在古代詩詞鑒賞模塊復(fù)習(xí)訓(xùn)練中如何正確培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，表達(dá)對作品的獨到感受和創(chuàng)造性的理解，成為語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。從構(gòu)建教學(xué)大框架方面講，首先要確立教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古代詩文閱讀提出了四點教學(xué)目標(biāo)，同時《考試說明》中也提到兩點具體學(xué)習(xí)要求，分析這些目標(biāo)和要求，我認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)識三個問題：第一、從整體上把握詩歌內(nèi)容，理清思路，感受形象，概括要點，理解詩歌所表達(dá)的思想、觀點和感情。第二、借助信息、閱讀經(jīng)驗，品味詩歌的情與景，從而培養(yǎng)對詩歌的研讀能力。第三、注重拓展能力的培養(yǎng)、體會詩歌語言的表現(xiàn)力，努力探索詩人的生活體驗和人生感悟，了解人類多彩的社會生活和豐富的情感世界，引起心靈的共鳴。

其次教學(xué)方法的運用，要著重從“理清思路，把握情感”、“明辨手法，提高鑒賞能力”、“捕捉信息，表述規(guī)范”這三方面對古詩詞鑒賞加以解析指導(dǎo)。“新課標(biāo)”對古詩詞的學(xué)習(xí)要求：“語文課程應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣的整體提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。詩歌鑒賞是高考模塊復(fù)習(xí)中的難點，很多學(xué)生不能全面客觀地分析問題，回答問題時不聯(lián)系實際；套用現(xiàn)成例子，不管命題的內(nèi)容是什么，一律套對；詩歌的內(nèi)容或背景不了解，胡亂編造一通就倉促答題，結(jié)果亂解詩意；答題步驟也不清，眉毛胡子一把抓；在表述方面不夠規(guī)范，不能正確使用詩歌鑒賞的術(shù)語。其實詩歌鑒賞題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的詩詞知識，選擇一些實用的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的思想內(nèi)容、鑒賞詩歌的藝術(shù)技巧；同時還要注意我們提供的思路應(yīng)該是有淺入深，這樣才會給學(xué)生以信心。本文將闡述以下三種教學(xué)方法的具體應(yīng)用。

1 理清思路。把握情感

古人云：“詩言志”，無論什么詩歌，都是詩人闡述心靈的文學(xué)載體，所以，詩中所描寫的景物或所敘述的事情往往寄寓著詩人的情感或表達(dá)的思想，而要把握詩人的情感和詩歌內(nèi)容須從以下幾方面著手：

（1）抓詩眼。一首詩中表現(xiàn)力最強(qiáng)、能體現(xiàn)主旨的關(guān)鍵詞句就是詩眼。抓住了它，就找到了理解詩詞的鑰匙。一者詩眼能夠明示詩人的感情傾向；二者詩眼能夠暗示寫作內(nèi)容。前者如柳中庸的《征人怨》，詩題中的一個“怨”字，含意深刻，主旨所在，它點明了出征在外的將士的“怨恨”——怨戰(zhàn)事的頻繁，怨時刻練兵備戰(zhàn)的疲憊，怨邊塞氣候寒冷，怨邊塞景色單調(diào)。在教學(xué)中要圍繞詩作者厭惡戰(zhàn)爭，愛好和平的這一感情傾向來講解，從而讓學(xué)生明白作者所處時代的社會殘酷現(xiàn)實，并能與作者產(chǎn)生共鳴。后者例如“散向鋒頭望故鄉(xiāng)”（柳宗元《與浩初上人同看山寄京華親故》），動詞“望”是詩眼，指詩人登高遠(yuǎn)眺，翹望故鄉(xiāng)。望而不歸是痛苦的，但望又能獲得某種滿足，在痛苦與滿足的矛盾中，詩人盡情望去，唯恐望得不夠，可見其思鄉(xiāng)之深?？芍^字少情多，以虛字傳神。可相當(dāng)一部分考生，忽視了詩眼的重要性，閱讀詩詞時即使花費了大量時間也領(lǐng)略不到要領(lǐng)，作答時中心游離，舍本逐末。所以遇到詩詞中帶有“思、念、想、恨、獨”等傾向性詞語，要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，以揣摩作者寫作的意圖，能夠提高詩詞鑒賞的效率，可謂事半功倍。

（2）抓意象。意象是中國古典詩歌的美學(xué)范疇，被稱為“一剎那間物象和感情的復(fù)合體”，具體地說就是外在物象和主觀情意相融合所產(chǎn)生的心象，是客觀物象與審美主體（詩人）的二合一。所以詩人表達(dá)自己主觀感情時，往往要借助客觀物象，因而這些客觀事物融入了作者主觀感情便不再是現(xiàn)實中的物象了。讀者可以通過意象，領(lǐng)悟詩人的情感、情緒及所蘊含的言外之意。如白居易《賦得古原草送別》中“又送王孫去，萋萋滿別情”。萋萋是草繁盛，但“草”由于春榮秋枯的永恒，這個意象已經(jīng)不僅僅是植物學(xué)上的意義，而是思鄉(xiāng)懷人等感情的載體。。再如楊巨源的《折楊柳》：“水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝”。詩人往往取楊柳為景，原因是古人有折柳送別的習(xí)慣；平時的訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識記一些典型的意象。如：梧桐多表凄苦之情、羌笛多奏悲涼之音、杜鵑往往聯(lián)系著鄉(xiāng)愁相思、搗衣往往聯(lián)系著思婦征人、以冰雪比喻忠貞、以梅象征高潔……詩人借助意象在讀者面前呈現(xiàn)出特定意境，從而使其在閱讀詩歌時能根據(jù)這個藝術(shù)物象進(jìn)行聯(lián)想、想象，挖掘詩人的情感。例如：長安秋望（趙嘏）“殘星幾點雁橫塞，長笛一聲人倚樓。”問題：三、四兩句為歷代傳誦的名句，人因稱趙嘏為“趙倚樓”，請說說妙處。本題的答案是：詩人選取了最易動人愁思的意象——殘星、秋雁，又以凄清的笛聲加以烘托，寫景時動靜結(jié)合，形聲結(jié)合，從而很好地表現(xiàn)了作者的羈旅鄉(xiāng)思。如果平日積累了雁子、羌笛的意象，此題就輕而易舉了。從某種程度上說，掌握了意象，感悟詩歌的意境，理解了作品思想內(nèi)容。高考詩歌鑒賞題就成功了一半。

（3）看注解。注解是理解詩詞的鑰匙。注解有時注明作者身世個性，時代背景。由于包涵著重要的信息，注解在一些試卷中還成為一個重要的出題點，如（2012年福州一中質(zhì)檢卷）有一題摘錄秦韜玉的《貧女》詩詞內(nèi)容，并配注“秦韜玉：應(yīng)進(jìn)士不第，在宦官田令孜府中做幕僚，后來田薦其為工部侍郎”。要求學(xué)生解答“本詩題為‘貧女，寫的僅僅是一個貧女嗎？請結(jié)合全詩及注釋分析一下詩歌的立意，并指出其寫作方法”。在這個題目中，從注解可以知道秦韜玉的身世和經(jīng)歷，我們就應(yīng)該理解到出題者的意圖，就是考查學(xué)生能否利用注解領(lǐng)會作者只是以貧女作比，暗示的卻是自己的身世和遭遇。如果不看注釋，不少學(xué)生理解為貧女的苦難遭遇。這是他們忽略了注釋的重要信息。另外有時注解注明作者經(jīng)歷遭遇，人世浮沉。又如2009廣東卷是杜甫的《月》：萬里瞿唐①月，春來六上弦②。時時開暗室，故故③滿青天。爽合風(fēng)襟靜，高當(dāng)淚臉懸。南飛有烏鵲，夜久落江邊。[注]①瞿唐：瞿塘峽，位于長江三峽奉節(jié)至巫山段，安史之亂后，杜甫曾困居于此。題目（1）作者通過詠月主要抒發(fā)了怎樣的感情？如果沒有注①，我們就很難把握住作者的顛沛流離、生活動蕩不定的凄楚之情。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個注解，使學(xué)生了解詩人情感產(chǎn)生的時代背景，對詩歌有一個粗線條的認(rèn)識。注解有時還注明詞句含義，典故寓義。如石延年的《瀑布》，“注：‘濯塵纓語出《楚辭。漁父》‘漁夫莞爾而笑，鼓榭而去。歌日滄浪之水之清兮，可以濯吾纓。屈原遂去不復(fù)與言。后用‘濯纓指避世隱居”。注解中對“濯纓”的解釋我們知道了作者思想感情，通過對瀑布極為生動的描寫，我們知道了作者對清涼幽雅環(huán)境的鐘愛之情，用“濯塵纓”曲折有致地表達(dá)自己避世隱居，寄情山水的情感。這些注解注明詩詞中難懂的字詞，幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，從而使學(xué)生身臨其境地走進(jìn)作者含蓄豐富的內(nèi)心世界。

2 明辨手法，提高鑒賞能力

古代詩歌塑造形象的方法很多，可以對形象直接描寫，也可以間接描寫；可以粗線條白描，也可以濃墨重彩、精雕細(xì)刻；可以鋪墊、襯托，也可以借助想象聯(lián)想塑造形象。針對這些手法，教師可以讓學(xué)生掌握如渲染烘托、借古用典、虛實結(jié)合等表現(xiàn)手法的特點，方便學(xué)生觸類旁通，切實提高古代詩歌的鑒賞能力。

（1）渲染襯托，言此意彼。無論是寫景、敘事、寫人，詩人都愛用烘托之筆，使主體突出、形象鮮明，給人深刻的印象。正所謂言在此而意在彼，言有盡而意無窮。可以是人襯托人。如《秦羅敷》中“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著峭頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤?！?、借“行者、少年”等的反應(yīng)來襯托秦羅敷貌美。也可以是以物襯物，陸游的《鵲橋仙夜聞杜鵑》以夜闌人靜，林鶯巢燕無聲，襯托杜鵑的啼鳴，突出了由杜鵑嗚叫傳遞出來的悲涼。更多的是以物烘托人的心情，如2012年福建高考卷李剛的《望江南》中借“冰散響”描寫輕細(xì)的聲音，運用了以動襯靜的手法，襯托出環(huán)境的寂靜、釣翁的心情寧靜。“時振玉花空”的動作，襯托出漁翁的淡定。詩人運用渲染襯托的表現(xiàn)手法，讓讀者能夠感受作品中所表露的鮮明形象，從而深入作品意境之中，體會詩歌的意境美，并能理解詩人借助抒情客體來表現(xiàn)自己鮮明的個性色彩，表現(xiàn)自己的愛和恨、痛苦和歡樂、希望和追求。

（2）借古諷今，對比述懷。大多數(shù)古詩人仕途坎坷，懷才不遇，感到生不逢時。于是他們往往借助歷史人物或事件影射、諷刺現(xiàn)實，抒發(fā)自己的心聲。因此，對于詠史懷古的作品，學(xué)生必須結(jié)合詩人寫作的時代背景、創(chuàng)作時的心境，以及生平遭遇去品味詩作的情感。例如“興，百姓苦！亡，百姓苦”借歷代帝王更替的普遍規(guī)律，揭露了封建統(tǒng)治者為了私利而坑苦百姓的罪惡。如：歐陽修的《元夕》詩人采用對比的手法表達(dá)詞人物是人非的悵惘與悲傷孤獨的情懷。運用聯(lián)系與比較的方法，能夠全面地歷史地認(rèn)識詞人的思想境界，還可以開闊眼界，獲得深刻的體驗，從而有助于加深對詩歌的延伸認(rèn)識。

（3）虛實結(jié)合，情通意順。虛實結(jié)合是指現(xiàn)實的景、事與想象的景、事互相映襯，交織一起表達(dá)同一樣的情感，互相滲透與互相轉(zhuǎn)化，以達(dá)到虛中有實，實中有虛的境界，從而大大豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，如王昌齡的《送魏二》，前兩句寫在一個清秋的日子與朋友依依惜別，寫的都是眼前實景實事實情，是“舟涼”更是“心涼”，是實寫；后兩句寫對朋友在異地生活的設(shè)想，是虛寫，著意表達(dá)詩人對朋友的關(guān)心。虛實結(jié)合，淋漓盡致寫出了離別的依依不舍。虛實相生成為詩人營造的意境獨特方式，不少地方思維跳躍幅度大，看似不通，能夠為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美趣味。

3 捕捉信息。找準(zhǔn)切入點。表述規(guī)范

找準(zhǔn)切入點就是要求考生捕捉信息，揣摩命題者的意圖，找準(zhǔn)答題的切入點，避免答非所問。如查慎行的《三閭祠》有一考題：這首詩首聯(lián)為我們描繪了怎樣的意境？通過認(rèn)真審讀，捕捉信息，我們抓住“平遠(yuǎn)江山”“極目”這兩個角度，就明確詩人佇立平曠遼闊的楚國舊地，極目遠(yuǎn)眺，看到古老的三閭祠背城而立，江流蜿蜒，遠(yuǎn)山逶迤，面對荒蕪寂寥的眼前風(fēng)物，詩人不禁感慨萬千。這樣分析之后，我們就可以扣緊題目要求，作答如下：首聯(lián)描繪了蕭條冷落的意境，面對荒蕪寂寥的眼前風(fēng)物，不禁感慨萬千，對屈原痛惜追念的情懷油然而生。另外，解題時要注意命題要求，如鑒賞詞語時，注意修辭的使用、表達(dá)技巧；如賞析思想內(nèi)容，就要大處著眼，從整體把握。不論哪種考題要求，答題時必須要根據(jù)自己掌握、積累的詩詞知識，建立在整體把握思想內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，有步驟地去分析鑒賞，不要簡單地翻譯詩句。高考詩歌鑒賞題，要求分析正確、條理清晰，這就要求考生答題時要講究答題的技巧性、規(guī)范性。在表述規(guī)范到位方面，具體可歸納為以下幾點論述：

3.1 綜合分析情感：詩歌借助凝練的語言描寫來傳達(dá)詩人的思想，它是作品內(nèi)容的靈魂，題材的統(tǒng)帥。按題材可以把詩歌分為：山水田園詩、送別抒懷詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、閨情宮怨詩、懷古詠史詩、邊塞征戰(zhàn)詩、愛情思慕詩等等；在鑒賞文學(xué)作品時要顧及詩人以及他所處的社會狀態(tài)和時代背景，又要聯(lián)系詩中意象，及作者在字里行間流露出的感情傾向，把這些綜合起來，才能準(zhǔn)確把握作者的思想感情。徐蘭的《出關(guān)》“憑山俯海古邊州，旆影風(fēng)翻見戍樓。后桃花馬前雪，出關(guān)爭得不回頭？”考題（2）問“馬后桃花馬前雪”一句在藝術(shù)表現(xiàn)上有什么特點？請作簡要分析。這首詩看似簡單，卻不好把握作者的思想感情，讀者如要準(zhǔn)確把握詩人的思鄉(xiāng)之情，必須聯(lián)系“桃花”與“雪”等意象（“桃花”與“雪”分別指家鄉(xiāng)的美好生活與塞外的清冷生活）、“旆”（旌旗。）的相關(guān)注釋以及作者所處的社會狀態(tài)和時代背景等諸因素，特別是聯(lián)系詩題目“出關(guān)”一詞，細(xì)致地品析這些重要的提示性內(nèi)容，才能對這首邊塞詩的思想情懷把握得更明確。

3.2 積累鑒賞術(shù)語。許多學(xué)生即使抓住了意象，體悟了意境，理清了思路，文字的表述也很不規(guī)范，原因是詩歌鑒賞中表述用語運用不夠熟練。要準(zhǔn)確答題，識記一些鑒賞術(shù)語是非常必要的，所以在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生積累一些鑒賞術(shù)語。比如說語言風(fēng)格方面：豪邁雄奇、沉郁頓挫、樸素自然、婉約細(xì)膩、準(zhǔn)確凝練、含蓄委婉、清新明麗……；表達(dá)技巧方面：托物言志、借古諷今、象征襯托、烘托渲染、虛實相生、以動襯靜、寓情于景……；積累了這些古代詩歌鑒賞術(shù)語，考生在答題時熟練應(yīng)用，就可以收到表述規(guī)范、用語簡潔的效果。如蘇軾的《東坡》“雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲”考題（1）問：第一句在全詩中有何作用？請簡要賞析。引導(dǎo)學(xué)生抓第一句的意象“雨、東坡、月”，理出本題的答案：第一句描繪出一幅雨后月夜圖，營造了一種幽清明凈、和諧靜謐的意境，是全詩的鋪墊。在解答中運用“幽清明凈、和諧靜謐”意境鑒賞術(shù)語，表述就顯得規(guī)范了。

3.3 掌握表述方法：高考古詩歌鑒賞考題，我們大致可以作以下五種類型：鑒賞形象型、鑒賞語言型、鑒賞表達(dá)技巧型、評價思想內(nèi)容型、評價觀點型。不管哪一種類型，一般來說，在表述答案時，我們都盡量采用分步驟的答題形式。以“鑒賞表達(dá)技巧型”為例，答題步驟要分為三步：①準(zhǔn)確指出詩中運用了何種表現(xiàn)手法或表達(dá)技巧；②結(jié)合詩句闡釋此種手法的內(nèi)容；③指出這種手法有效地傳達(dá)出詩人怎么樣的情感，傳達(dá)了怎樣的旨趣。如王安石的《北陂杏花》考題：前人評價這首詩說：“安石遺情世外，其悲壯即寓閑淡之中?！边@首詩是如何表現(xiàn)詩人的悲壯之情的。仔細(xì)審讀，把握意象，理出詩歌的思路之后，把握作者詩歌中幾種表達(dá)技巧，我們就可以輕松地作以下表述：這首詩運用象征、比喻和對比手法（表現(xiàn)手法）。詩人借助杏花形象，以花喻己，“雪”和“塵”為喻，喻反對變法的守舊勢力，形成對比（結(jié)合詩句具體闡釋，形成對比），形象而深沉地表達(dá)了作者堅定的政治立場和高尚的人生操守（表達(dá)效果）。

現(xiàn)在的高考古詩歌鑒賞試題打破以往的客觀選擇題的命題方式，以主觀表述的形式考察學(xué)生詩歌鑒賞能力，命題的角度以賞析分析為主。具體來說就是三個步驟：①概括思想、技巧；②扣住要求，結(jié)合詩句進(jìn)行逐點剖析；③揭示表達(dá)效果、或聯(lián)系詩句簡要談?wù)?。例?012年福建高考卷《望江南》考題（2）：下闋表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？請聯(lián)系詩句簡要談?wù)?。分析鑒賞這首詩歌之后，答案的表述就可以依據(jù)以上提到的步驟進(jìn)行：下闋表現(xiàn)了詩人對釣翁簡樸而自在生活的傾慕之情（概括思想）；“云水暮，歸去遠(yuǎn)煙中”渲染環(huán)境的高遠(yuǎn)空曠（結(jié)合詩句闡述）；暗示釣翁生活的閉適自在?！皻g笑有兒童”凸現(xiàn)了釣翁生活的溫馨和歡樂（表達(dá)的效果）。如果學(xué)生只回答對自由生活的向往，而沒有結(jié)合詩句分析詩人情感，得分率不高?？偠灾?，考生在解答古代詩歌鑒賞試題的時候，應(yīng)該捕捉各種信息，把握意象，挖掘思想感情，感悟意境，理解詩歌的思想內(nèi)容，再緊扣考題要求，理清思路，形成答案。

3.4 強(qiáng)化表述訓(xùn)練：讀懂所給的詩歌，固然至關(guān)重要，但將思考成果用文字表達(dá)出來也不容忽視。書面表達(dá)的訓(xùn)練要求就是過程要完整、重點明確、表述嚴(yán)密、條理清晰。平日的鑒賞訓(xùn)練中，很多學(xué)生亂解詩意，答題層次不清，鑒賞的文字缺乏邏輯性、條理性，表達(dá)不出自己的想法，成為高考中失分較多的原因之一。一般說來答題時首先需要緊扣要求，如前所述，其次要注意要點齊全。高考閱卷一般是采點給分，因此要注意文字表達(dá)要點是否。再有就是在強(qiáng)化訓(xùn)練中能觸類旁通。例如有次考試筆摘錄了2008年高考北京卷題問：顧炎武的《酬王處士九日見懷之作》，請指出顧炎武這首詩的風(fēng)格特征，并作簡要分析。一般認(rèn)為顧炎武的詩風(fēng)接近杜甫，但很多學(xué)生對杜甫的風(fēng)格不是很了解，所以學(xué)生的答案五花八門等，僅憑自己的主觀思想答題，造成解答與標(biāo)準(zhǔn)答案差距很大，得分率自然就低。再者從高考評分的角度看，答題表述時應(yīng)做到用語精準(zhǔn)，特別是詩歌專業(yè)術(shù)語，要準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范。因此強(qiáng)化書面表達(dá)的訓(xùn)練很有必要，學(xué)生多次訓(xùn)練之后，注意積累、使用精準(zhǔn)的專業(yè)鑒賞術(shù)語，容易得分。

從高中語文新課改的要求和高考古代詩詞鑒賞命題者的意圖來看，我們鑒賞古代詩詞，切不可只重視字句的疏通和誦讀，必須在知人論世，整體把握的基礎(chǔ)上，盡可能把握其要旨和精髓，真正讓學(xué)生積極主動地了解并接受優(yōu)秀文化，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高。平日的試題訓(xùn)練中，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，選擇一些行之有效的方法，結(jié)合具體的語境，理清思路、理解詩歌的思想內(nèi)容，從不同的角度分析，規(guī)范答題。鑒賞古代詩詞不管是課堂安排，還是教學(xué)方法，應(yīng)試訓(xùn)練，都沒有規(guī)定的模式可尋，方法多種多樣，這里所談的幾點只是本人詩歌鑒賞教學(xué)的一些淺淺體會，以此拋磚引玉，期待著這種分解答題難度的做法能使學(xué)生享受到答題的成功感、興奮感，從而使學(xué)生面對詩歌鑒賞不再“望而卻步”。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]高考資源網(wǎng).

[5]無憂無慮語文網(wǎng).

[6]百度文庫.