談?wù)勎业某踔形锢碚n堂教學(xué)新模式

李冬云

【摘要】本文結(jié)合初中物理教學(xué)的一個案例，總結(jié)了“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)新模式的基本環(huán)節(jié)、實施方法和主要優(yōu)點。

【關(guān)鍵詞】閱讀環(huán)節(jié)；問題環(huán)節(jié)；總結(jié)環(huán)節(jié)；運用環(huán)節(jié)

經(jīng)歷了一年多初中物理“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)研究，我初步形成了一套較為實用的新模式。

新模式大致分四個環(huán)節(jié)：①閱讀；②問題；③總結(jié)；④運用。

所謂堂練習(xí)”，但在選材上突出新課程理念，要富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，以“閱讀”，是在新授課的前幾分鐘（通常是10分鐘內(nèi)），安排學(xué)生仔細閱讀教材中將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。主要目的是：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力，為整堂課的后續(xù)教學(xué)做好預(yù)習(xí)與鋪墊。

所謂“問題”，就是在閱讀環(huán)節(jié)之后，老師按一定的邏輯線索，把新授課的內(nèi)容問題化，不斷拋給學(xué)生一個個由淺入深、層層遞進的“問題”，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流、解答……。該環(huán)節(jié)是“問題導(dǎo)學(xué)”模式的核心，能有效落實“以老師為主導(dǎo)。以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)方式。

所謂“總結(jié)”，就是把整堂課的知識點，有機地串聯(lián)成一張清晰、科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)（通常采用樹形結(jié)構(gòu)的形式）?？偨Y(jié)的目的在于提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生梳理、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。知識網(wǎng)絡(luò)通常在“問題”環(huán)節(jié)自然形成，之后，只需畫龍點睛式地稍做強調(diào)即可，無須花太多的時間。

所謂“運用”，類似于“例題”或“課便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，更充分地暴露學(xué)生的“問題”。教學(xué)中，老師通常以“提問者”的角色與學(xué)生交流，讓學(xué)生在“問題”的引導(dǎo)下，親歷思考和解題的過程。這與傳統(tǒng)教學(xué)中由老師直接講授截然不同。

下面我以教科版八年級下第十一章第二節(jié)的《滑輪（一）》為例，介紹我的“問題導(dǎo)學(xué)”設(shè)計。

1.指出圖中圓圈內(nèi)的滑輪屬定滑輪還是動滑輪

2.如圖，若將定滑輪視為杠桿AB，動滑輪視為杠桿A/B/，請你分別畫出它們的動力臂和阻力臂，并以此判斷：定滑輪實質(zhì)為______杠桿，動滑輪實質(zhì)為______杠桿。

在以上四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，“問題”環(huán)節(jié)和“運用”環(huán)節(jié)是設(shè)計的重點。老師在“問題”環(huán)節(jié)教學(xué)中，不是只停留在樹形結(jié)構(gòu)所列知識點的表面層次上，而是以此為線索，不斷發(fā)掘更多深層次的“問題”引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)中就知識點“滑輪”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考了兩個更深入的“問題”：

①同學(xué)們閱讀之后，說說課本里是如何描述滑輪的？（周邊有槽，能繞框架軸線轉(zhuǎn)動的輪子）

②滑輪周邊為什么有槽？（同時展示滑輪實物）槽起什么作用？（防止繩子滑落）

又如：在得出“定滑輪的定義”和“動滑輪的定義”的基礎(chǔ)之上，我又進一步拋給學(xué)生兩個問題：

①（手拿一個滑輪展示給同學(xué)看）請你說說我手中拿著的是定滑輪呢還是動滑輪？（以此引導(dǎo)學(xué)生注意：定滑輪和動滑輪的外形其實沒有區(qū)別）

②定滑輪和動滑輪的區(qū)別到底在哪里？（以此問題引導(dǎo)學(xué)生深究，必須從滑輪的使用方式上去加以區(qū)別）

再如：就“定滑輪特點”和“動滑輪特點”的探究，除了以上所列“省力情況”和“改變力的方向情況”的探究之外，我又拓展了“費距離情況”的探究問題。

①繩子自由端移動的距離和物體移動的距離相等嗎？

②定滑輪使用時費距離嗎？動滑輪使用時費距離嗎？

通過以上問題的發(fā)掘、拓展與思考，學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深入，不僅知其然，而且知其所以然。

在“運用”環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我們著眼于新課程理念，重在聯(lián)系實踐、重在能力培養(yǎng)、重在知識理解。

如以上第一道運用題，取材于身邊的生活實例，并以圖片展示情景，充分體現(xiàn)了聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的新課程理念，圖中的滑輪是隱藏的，屬于哪種滑輪根本無法用死記硬背的知識去套，而須結(jié)合自身的實際觀察，運用所學(xué)知識去分析判斷，這體現(xiàn)了對學(xué)生能力的要求。

第二道運用題，表面看上去是一道普通的練習(xí)題，其實也是為“定滑輪實質(zhì)”和“動滑輪實質(zhì)”所做的教學(xué)鋪墊，屬“問題”教學(xué)環(huán)節(jié)的組成之一。選擇這道題，不僅能讓學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識，而且還能幫助其理解和領(lǐng)悟新知識，真可謂一舉兩得。尤其在找動滑輪支點的問題上，大部分學(xué)生會畫錯，對學(xué)生來說很有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

運用這一教學(xué)模式實踐一年來，我感覺該教學(xué)模式有以下優(yōu)點：

①有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：課堂教學(xué)改革的核心是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，“問題導(dǎo)學(xué)”模式對師生的角色定位十分明確，老師是“問題”的設(shè)計者，并以問題為載體引導(dǎo)教學(xué)，體現(xiàn)了其主導(dǎo)者的角色；學(xué)生是“問題”思考、探究、分析、解答……的踐行者，體現(xiàn)了其主體者的角色。尤其是所設(shè)的“閱讀”環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，這一“先學(xué)后教”的鮮明特點，也是該模式轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的最大亮點。

②有利于實現(xiàn)高效課堂：實現(xiàn)高效課堂無非要從兩個方面努力：一是教學(xué)設(shè)計，二是教學(xué)實施。從教學(xué)設(shè)計方面看，“問題導(dǎo)學(xué)”模式中的“問題”環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容有機整合，形成清晰的知識脈絡(luò)、合理的層次結(jié)構(gòu)，不僅確保教學(xué)思路清晰，而且便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。設(shè)置的“閱讀”環(huán)節(jié)，既保障了學(xué)生主體作用發(fā)揮，又給老師后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。從教學(xué)實施過程方面看，該模式的教學(xué)方法將師生互動貫穿始終，老師不斷給學(xué)生拋出各種各樣的問題，而學(xué)生則不停地思考、解答老師所提出的問題，活躍的課堂氣氛使學(xué)生感到總有事要做、總有問題要思考，根本沒有開小差的時間和機會。因此，該模式抓住了學(xué)生的注意力、激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、發(fā)揮了學(xué)生的潛在力。所有這些特點都對“高效課堂”的形成，起到了有力的促進作用。

③有利于減輕教學(xué)負擔(dān)：“問題導(dǎo)學(xué)”模式的特點是：很好地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。主動學(xué)與被動學(xué)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)是大不相同的，主動學(xué)要比被動學(xué)輕松得多。該模式“總結(jié)”環(huán)節(jié)的知識梳理，滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)也有幫助?！斑\用”環(huán)節(jié)所選的題目有很強的針對性，提高了訓(xùn)練效率，可避免題海戰(zhàn)術(shù)，能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。從老師方面考慮，固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了“問題”和“運用”兩個重點，使老師的備課程序更簡潔、重點更突出，因而減輕了備課的負擔(dān)。教學(xué)中“閱讀”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，為教學(xué)實施奠定了良好的基礎(chǔ)，這也減輕了老師的教學(xué)負擔(dān)。

【參考文獻】

[1]吳祖仁.《物理八年級下冊》.教育科學(xué)出版社，2012，78

[2]朱慕菊.《走進新課程——與課程實施者對話》.北京師范大學(xué)出版社，2002，186

[3]李炳婷.《解讀高效課堂模式》.百度文庫.